除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思

《口算除法》教學(xué)反思

本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)

駕馭了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、駕馭了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教

學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和

后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，主要是讓學(xué)生駕馭一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)

的口算方法，并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口

算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)的止遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)

課我主要是實(shí)行讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)一一把課堂還給學(xué)

生C

從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生

則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)潔的算法上

想方法計(jì)算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了

利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則實(shí)行了不同形

式的連續(xù)，如：記時(shí)競(jìng)賽、奪紅旗、……，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又達(dá)

到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

總之，從《課堂作業(yè)》的反饋狀況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有

少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的

基礎(chǔ)上提高速度，即口算練習(xí)常抓不懈。

《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合詳細(xì)的

情境選擇合理的估算方法，培育學(xué)生的估算意識(shí)。

本節(jié)課在教學(xué)新課之前,我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題,

接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)

知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定和“估算”有關(guān)，我順勢(shì)引出并板書(shū)出課題。

從今口第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)學(xué)生基本駕馭“依據(jù)除數(shù)來(lái)

估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對(duì)于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合

起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生駕馭狀況卻并不志向。反思其緣由，主耍是自己在教學(xué)

后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)

過(guò)快。針對(duì)第一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，其次節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)

整。

在教學(xué)其次種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想

124:3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離精確值更接近的估

算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立即就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到深思狀

態(tài)。過(guò)了一會(huì)兒，最終有一個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上

節(jié)課失敗的原因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運(yùn)茄子的過(guò)程，過(guò)

了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛的起先點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢(shì)請(qǐng)了兩名學(xué)習(xí)

中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近精確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題

260?4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。

通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。

《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思

“除數(shù)是一位數(shù)的除法”是本冊(cè)教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部

分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重?；A(chǔ)。本節(jié)課是“筆

算”這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了

除法算式的寫(xiě)法與學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，駕馭豎式的書(shū)寫(xiě)

方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理

本節(jié)課教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)一一例1:42+2二？主要是讓學(xué)生通

過(guò)理解筆算算理從而駕馭豎式的書(shū)寫(xiě)格式；例2:52+2二？主要是耍學(xué)生理解

“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問(wèn)題。

在教學(xué)時(shí)我將動(dòng)態(tài)的分小棒的操作與理解豎式中的每一步的意義結(jié)合起

來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上駕馭豎式的書(shū)寫(xiě)方法，較好的突破了本節(jié)課的教學(xué)

難點(diǎn)。

如：在教學(xué)例1時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分小棒，不僅使學(xué)生知道為什么

筆算除法耍從被除數(shù)的最高位起先除的緣由，同時(shí)也明白了商的位置要和被除

數(shù)的數(shù)位對(duì)齊的道理與豎式計(jì)算過(guò)程中“除、乘、減”每一步的意義。

再如：在教學(xué)例2時(shí)，我再次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分小棒，在分的過(guò)程中學(xué)生發(fā)

覺(jué)5捆小棒平均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開(kāi)變成10個(gè)一和剩下的

2根合起來(lái)再接著分，剛好每邊還可以分6根。多好的想法啊！多么有價(jià)值的

操作??！這一操作過(guò)程讓我輕松的就突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)一一讓學(xué)生理解

豎式計(jì)算中為什么十位余下的1個(gè)十要和后面?zhèn)€位落下來(lái)的2一起除的道理。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要在理解的基礎(chǔ)上駕馭新知，本節(jié)課我利用小棒操作

不僅順當(dāng)?shù)耐黄屏私虒W(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操

作可以讓自己豁然開(kāi)朗。

《一位數(shù)除三位數(shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，其困難之處在

于：一是，被除數(shù)的位數(shù)增加；二是，試商的難度增加了，當(dāng)被除數(shù)的最高位

不夠商1,要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。

本節(jié)課教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題一一通過(guò)小夢(mèng)和小欣整理照片的情境不僅讓

學(xué)生復(fù)習(xí)238+6估算的結(jié)果，同時(shí)還要駕馭其筆算的方法。課前我細(xì)致研讀教

材，發(fā)覺(jué)在做一做中還出現(xiàn)了“商是三位數(shù)”的一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，

教材這樣設(shè)計(jì)的目的何在呢？通過(guò)進(jìn)一步的探討，我又重新修改了自己的教學(xué)

設(shè)計(jì)一一在重點(diǎn)教學(xué)完238+6的筆算方法后，還增加了一個(gè)變式題一一“假

如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”之后又通過(guò)對(duì)比兩

道筆算試題發(fā)覺(jué)推斷一位數(shù)除三位數(shù)“商的位數(shù)”的方法。

由于我增加了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生不僅能快速推斷出一位數(shù)除三

位數(shù)商的位數(shù)，而且還在對(duì)比中進(jìn)一步強(qiáng)化了一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法一一

計(jì)算過(guò)程一樣，只是試商存在區(qū)分。

本節(jié)課之所以增加“試商”的練習(xí)，更是為了讓學(xué)生感受到“推斷商是

幾位數(shù)”其實(shí)也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培育學(xué)生檢查的習(xí)慣。

《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然

后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算，并駕馭商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)

習(xí)了有關(guān)0的加減法與0占位的學(xué)問(wèn)，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)例5時(shí)，我實(shí)行讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0+3=0,進(jìn)一

步發(fā)覺(jué)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5?0二？,學(xué)生思索

片刻后發(fā)覺(jué)根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次

將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。

對(duì)于例6的教學(xué)，我則實(shí)行的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生

自己試算，然后請(qǐng)兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對(duì)他們的兩

種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是推斷

改錯(cuò)、最終是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課的氣氛推向高潮，更

為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的打算。

《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)的是被除數(shù)中間或末尾沒(méi)有0,但商的中間或末尾卻有0的筆

算除法。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并駕馭當(dāng)商的哪一位不夠商1時(shí)，就要

在那一位商。占位的計(jì)算方法。

本節(jié)課我也實(shí)行的是先讓學(xué)生試算，再在比較中發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)便算法的教學(xué)方

法，在學(xué)生講解計(jì)算過(guò)程時(shí)幫助其他學(xué)生理解“不夠商1就要商0”的道理。

本節(jié)課我還增加了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)在什么樣的狀況下會(huì)出

現(xiàn)商中間有或末尾有0。即：先讓學(xué)生舉商中間或末尾有0的例子，再?gòu)倪@些例

子中發(fā)覺(jué)其中的奇妙。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于被除數(shù)、除數(shù)和商之間

如何會(huì)出現(xiàn)0的關(guān)系更明確了。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思

《橫向條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

在本單元的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，能用簡(jiǎn)

潔的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，并能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析，

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)解決一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。本節(jié)課是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)

統(tǒng)計(jì)圖一一橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。

引入新課時(shí)我首先讓學(xué)生再次經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并在小組內(nèi)制作出自己

設(shè)計(jì)的例1主題圖統(tǒng)計(jì)圖，代表展示以后我提出：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖還可以怎樣畫(huà)？

學(xué)生很快就想到了好可以橫著畫(huà)，自然的進(jìn)入新課的教學(xué)。

在教學(xué)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖我重點(diǎn)讓學(xué)生相識(shí)橫軸和縱軸分別表示什么，學(xué)

生由于已經(jīng)相識(shí)了縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，所以讀圖并不困難。教學(xué)時(shí)我將重點(diǎn)放在

“從圖中你知道了哪些信息”、“你有什么好的建議”和“你還能提出什么數(shù)

學(xué)問(wèn)題”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生知道怎么依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)分析，培育學(xué)

生分析數(shù)據(jù)的實(shí)力。

《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

今日對(duì)于我來(lái)說(shuō)是特殊的一天，更是收獲的一天一一在毫無(wú)打算的狀況

下接受了特級(jí)老師郭老師的聽(tīng)課和指導(dǎo)。本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是縱向單式條形統(tǒng)

計(jì)圖，較以往比較不同的是起始格是用折線表示多個(gè)單位，因此本節(jié)課的教學(xué)

重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)看起始格與其他格代表的單位量不一樣的條形統(tǒng)計(jì)圖，并會(huì)進(jìn)

行簡(jiǎn)潔的分析教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感受和理解起始格為什么要用折線表示。

在新知的教學(xué)時(shí)，我先與學(xué)生一起簡(jiǎn)潔的分析了復(fù)試統(tǒng)計(jì)表中的一些信

息，然后再重點(diǎn)就這幾個(gè)學(xué)生的身高進(jìn)行分析。首先請(qǐng)學(xué)生思索：假如將他們

的身高制成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為每一格表示幾厘米？這一個(gè)問(wèn)題如同“一

石”，激起了千層浪。生1說(shuō)：“當(dāng)然是1格代表1厘米?！边@個(gè)學(xué)生的回答

明顯是基于以往的閱歷，沒(méi)有細(xì)致深思、。他的回答立即得到了大家共同的反對(duì):

那確定不行，1格表示1厘米，那最多的要畫(huà)143格，確定不行。生2說(shuō)：“那

就1格代表兩厘米?！贝蠹彝Ｏ聛?lái)估計(jì)了一下，這樣也要畫(huà)70多格，認(rèn)為還

是不行。生3說(shuō)：“那就1格代表10厘米吧！這樣畫(huà)起來(lái)便利?！贝蠹叶键c(diǎn)點(diǎn)

頭，正在大家都認(rèn)為已經(jīng)找到答案時(shí)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“大家再看這些數(shù)

據(jù)，138和139、142和143,每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間只相差1厘米，又該怎樣區(qū)分呢？”

從學(xué)生緊鎖眉頭的表情我知道他們已經(jīng)發(fā)覺(jué)每1格表示10厘米也不合適。正

在學(xué)生覺(jué)得“山窮水盡”時(shí)，我又給學(xué)生一些提示：細(xì)致視察這些數(shù)，它們都

在多少以上？生：130以上,師：這組數(shù)據(jù)中最小的是多少？最大的呢？我們

比較的數(shù)是在多少至多少之間？生：138——143之間。師：那138以下的數(shù)咱

們須要比較嗎？生：不須要。師：那你覺(jué)得138以下的數(shù)咱們可以怎樣？生：

放到一起。師：因?yàn)檫@一格與其他格表示的單位不一樣，因此我們就畫(huà)一段折

線以示區(qū)分。師：那上面的一格表示兒厘米呢？生：因?yàn)樗麄兿嗖?厘米，那

就還是1格表示1厘米吧。學(xué)生現(xiàn)在真是“柳暗花明”??！

對(duì)于體重的教學(xué)我則完全放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課還要培育學(xué)

生分析數(shù)據(jù)的實(shí)力，所以在后面教學(xué)“你還能知道哪些信息？”我也特別重視

讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)覺(jué)信息，課堂上還出現(xiàn)了意外的生成。本節(jié)課我預(yù)留

了充分的時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，當(dāng)堂反饋學(xué)情。

本節(jié)課的教學(xué)得到了郭老師的確定，但也存在著一些不足。如：在教學(xué)

讓學(xué)生感受用折線表示起始格產(chǎn)生的必要性放得不夠開(kāi)。郭老師提出：可以先

讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，自己發(fā)覺(jué)今日學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖與以前學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖的不同之處，然

后再依據(jù)我今日的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，這樣體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)一些。

雖然今日郭老師指導(dǎo)的是一節(jié)常規(guī)課，但也讓我收獲不少。他的指導(dǎo)讓

我明白：數(shù)學(xué)教學(xué)中，確定要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

《平均數(shù)》教學(xué)反思

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)十三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它特別抽象。

新教材較重視讓學(xué)生在理解平均數(shù)的意義的基礎(chǔ)上再應(yīng)用于實(shí)際?；谶@一點(diǎn),

我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，留意選取學(xué)

生熟識(shí)的教材引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、視察中把

握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。

本節(jié)課我從學(xué)生熟識(shí)的媽媽給兩個(gè)孩子不公允的分鉛筆引入，讓學(xué)生感

受到分東西要公允，生活中很多時(shí)候須要平均分，即感受到平均數(shù)產(chǎn)生的須要。

在其次個(gè)層次如何得到“平均數(shù)”，我則實(shí)行讓學(xué)生自己在分鉛筆的過(guò)

程中發(fā)覺(jué)“移多補(bǔ)少”和“先求總數(shù)，再重新平均分”這兩種不同的方法。從

課堂效果看，還是不錯(cuò)的，孩子們很快就想到了這兩種方法。

“平均數(shù)在生活中的應(yīng)用”是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我就選取學(xué)生熟識(shí)的各

門(mén)學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)不僅讓他們理解“平均分”是如何計(jì)算

出來(lái)的，讓他們體會(huì)到平均數(shù)是一個(gè)“虛”的數(shù)，再此基礎(chǔ)上我又進(jìn)行了拓展

延長(zhǎng)一一已知三門(mén)學(xué)科的平均成果與其中兩門(mén)學(xué)科的成果，讓學(xué)生計(jì)算出剩下

一門(mén)學(xué)科的分?jǐn)?shù)。因?yàn)檫@個(gè)例子學(xué)生特別熟識(shí)，所以很快他們就找到了解決問(wèn)

題的方法。

對(duì)于比較抽象的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，選取他們熟識(shí)的素

材進(jìn)行教學(xué)，會(huì)受到事半功倍的效果。

第四單元、年、月、日制作年歷教學(xué)反思

?24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思

1.營(yíng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)

展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)一一知覺(jué)一一思維、才智過(guò)程；另

一方面是感受心情一一意志、性格，后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩

者密不行分。以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者，因此使多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)

是一件很苦痛的事情，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。

新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)特別重要的理念，而新型的

師生關(guān)系落實(shí)在課堂上，首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境下

開(kāi)心地學(xué)習(xí)。主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對(duì)于小學(xué)

生來(lái)說(shuō)這比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)更重要。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生間始終保持著

一種摯友式的合作關(guān)系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如：“老師和大家一

起來(lái)相識(shí)24小時(shí)記時(shí)法，行嗎？”“你們覺(jué)得這位小摯友是一位稱(chēng)職的播音

員嗎？”老師寬松的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，輕松的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生是莫大的勸慰

和激勵(lì)。學(xué)生健康向上的人格培育和良好行為的習(xí)慣的養(yǎng)成就這樣滲透到課堂

教學(xué)的微小之處。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)注過(guò)程

的形成性評(píng)價(jià)，面對(duì)“將來(lái)”、重在發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心漸漸轉(zhuǎn)向

更多關(guān)切學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的

進(jìn)步狀況。在這堂課中，也包括在平常的教學(xué)中，我留意到，面對(duì)我的學(xué)生我

不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關(guān)切他們的好摯友，用激勵(lì)的語(yǔ)言，幫

助他們樹(shù)立信念，供應(yīng)應(yīng)學(xué)生探究的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生努力后獲得勝

利c

老師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

首先應(yīng)當(dāng)從觀賞每一個(gè)孩子，激勵(lì)每個(gè)孩子做起。學(xué)生做好事，有進(jìn)步要激勵(lì),

學(xué)生做錯(cuò)了，退步了，更應(yīng)激勵(lì)，激勵(lì)其找出問(wèn)題根源，重新邁進(jìn)。我想教學(xué)

的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

3.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，改編教材備課，上課。新課程提倡老師“用教材”，

而不是簡(jiǎn)潔地“教教材”，老師完全可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的狀況來(lái)處理教材。

教師要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材，要融入自己的科學(xué)精神和才智，對(duì)教材學(xué)問(wèn)進(jìn)行教

學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的課來(lái)，充分有

效地將教材的學(xué)問(wèn)激活，形成老師特性的教材學(xué)問(wèn)C

教材是學(xué)問(wèn)的載體，老師在充分把握教材學(xué)問(wèn)點(diǎn)的前提下，敏捷處理教材內(nèi)

容，這也是課程改革的意圖之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

課一起先，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)切入一般記時(shí)法，使得學(xué)生更深地了解一

般記時(shí)法，并為后面更好地區(qū)分24時(shí)記時(shí)法與一般記時(shí)法作了鋪墊，接著支配

了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的電視節(jié)目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生在感愛(ài)

好的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，喚起已有的生活閱歷。

在探究認(rèn)知階段，我首先出示敲響新年鐘聲，時(shí)針指著12,說(shuō)明白舊的一年結(jié)

束了，新的一年來(lái)臨。并切合鐘面的演示，時(shí)針轉(zhuǎn)了2圈，引導(dǎo)學(xué)生感知一天

中有24個(gè)小時(shí)，能更直觀地相識(shí)24時(shí)記時(shí)法。另外聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)

一說(shuō)生活中哪些地方用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間？這樣可以喚起學(xué)生的生活閱歷體

會(huì)24時(shí)記時(shí)法的實(shí)際用處。

《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思

（一）導(dǎo)入趣味化，喚起學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷。

數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是培育學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、

增加應(yīng)用意識(shí)。因此，我一起先就依據(jù)自己從麗水市回到縉云縣的2個(gè)時(shí)

刻，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，然后拋出問(wèn)題，究竟這里用了多少時(shí)間呢？為后面的學(xué)

習(xí)作好鋪墊。

（二）探究自主化，給學(xué)生供應(yīng)求知的機(jī)會(huì)。

依據(jù)學(xué)生的表達(dá)，引出一般計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法，在分析2者的區(qū)分以后，出

示書(shū)上5面的例題1,讓學(xué)生嘗試解決，然后再組織溝通。在這一活動(dòng)中，培育

了學(xué)生獨(dú)立思索、表述的實(shí)力，增加與同學(xué)合作溝通的意識(shí)。使學(xué)生在寬松愉

悅的氛圍中質(zhì)疑、解疑。

（三）數(shù)學(xué)生活化，學(xué)問(wèn)在實(shí)踐中得到升華。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我從學(xué)校的作息時(shí)辰表入手，進(jìn)行2種不同時(shí)間的記錄競(jìng)賽，

計(jì)算在校時(shí)間，然后讓學(xué)生出自己的生活中關(guān)于計(jì)算時(shí)間的問(wèn)題，讓學(xué)生能敏

捷的運(yùn)用所學(xué)的24時(shí)記時(shí)法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,

生活中充溢著數(shù)學(xué)。促使學(xué)生以主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解學(xué)問(wèn)、

鞏固學(xué)問(wèn)，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識(shí)。

《年月日》教學(xué)反思

《年月日》主耍介紹了時(shí)間單位“年、月、日”之間的基本含義以與內(nèi)在

聯(lián)系；大月、小月、平年、閏年的學(xué)問(wèn)；判別平年、閏年的方法；每季度所包

含的月份等學(xué)問(wèn)。本節(jié)課融學(xué)問(wèn)性、趣味性、探究性為一體，圍繞教學(xué)重點(diǎn)“講

清時(shí)間單位年、月、日等學(xué)問(wèn)”，記住各月，平年、閏年與各季度天數(shù)，駕馭

推斷平年、閏年的方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系。

教學(xué)重點(diǎn)是相識(shí)年、月、日，并駕馭它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)覺(jué)

并駕馭推斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題（一年有幾個(gè)月？

每月有幾天？并把每月的天數(shù)填寫(xiě)在書(shū)上）自學(xué)，接著進(jìn)行反饋，歸納出：一

年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月，四、六、九、

十一月是小月有30天。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個(gè)拳

頭記憶法，這種方法雖然簡(jiǎn)潔，但有些學(xué)生還是不感愛(ài)好，于是我采納兒歌：

一三五七八十臘，三十一天總不差，來(lái)幫助他們記憶，這一內(nèi)容原來(lái)很枯燥，

但通過(guò)朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就記住這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，可見(jiàn)兒歌也是一種很有

效率的教學(xué)手段，特殊是對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更符合他們的年齡特點(diǎn)，

因?yàn)閮焊栌洃浖容p松又便于記憶。

平年和閏年的推斷也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采納的方法是，利用學(xué)生己有的生

活閱歷讓他們?nèi)グl(fā)覺(jué)、去探討。我讓他們視察1997年到2008年的二月的天數(shù),

探討為什么有的年份的二月是28天，有的年份的2月是29天，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討

得出哪些年份閏年，順著他們的思路我又讓他們?nèi)ヌ接戦c年有什么特點(diǎn)，從而

得出被4除沒(méi)有余數(shù)的是閏年，緊接著又問(wèn)2100年的二月是幾天，學(xué)生毫不猶

豫的回答是29天，我告知學(xué)生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)

們感到很驚奇，利用這種新奇心，我告知學(xué)生，遇到年份是整千整百數(shù)時(shí)，必

需被400除沒(méi)有余數(shù)，再算一算1900年是什么年，2月是幾天，從課后的練習(xí)

來(lái)看這一課的教學(xué)效果不錯(cuò)。可見(jiàn)在教學(xué)中利用學(xué)生的新奇心，采納他們感愛(ài)

好的教學(xué)方法是很重要的。

《制作年歷》教學(xué)反思

對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課了解的不夠，選這一節(jié)做為此次活動(dòng)溝通課的內(nèi)容。

越備課更加覺(jué)活動(dòng)課很難上。對(duì)于如何把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的融合、學(xué)

生的組織、制作學(xué)問(wèn)的教學(xué)、以與學(xué)生是否理解駕馭并制作出正確富有創(chuàng)意的

年歷。在課前這些都是我當(dāng)心的內(nèi)容。當(dāng)然還有一點(diǎn)也是特別當(dāng)心的，那就是

時(shí)間我怕一節(jié)課來(lái)不與。

孩子們喜愛(ài)上活動(dòng)課，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)也希望在開(kāi)放、情境試的教學(xué)中,

讓孩子們歡樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。我設(shè)計(jì)了“年歷制作夢(mèng)工廠”聘請(qǐng)學(xué)生做為設(shè)計(jì)員這

樣的情境。通過(guò)組織學(xué)生參與制作年歷的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的

年月日的有關(guān)學(xué)問(wèn)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。知道年歷的結(jié)構(gòu)，懂得看年歷，

初步駕馭年歷的制作方法，會(huì)用簡(jiǎn)潔的推理方法制作年歷。通過(guò)活動(dòng)，培育學(xué)

生動(dòng)手實(shí)力和合作精神。也結(jié)合美術(shù)剪紙等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課堂上多位一體?；顒?dòng)

目標(biāo)基本達(dá)到，活動(dòng)重點(diǎn)也較為突出。課上我留意用激勵(lì)的話去激勵(lì)這節(jié)課中

發(fā)揮好的學(xué)生或小組，當(dāng)然這種激勵(lì)是實(shí)事求是的，讓學(xué)生覺(jué)得自己因了不得

的本事得以體現(xiàn)才得到老師的表?yè)P(yáng)，讓他們的“虛榮心,’得到短暫的滿意，讓

他們產(chǎn)生下次更須要團(tuán)結(jié)、合作的動(dòng)力。

在這節(jié)課中最大的缺憾是時(shí)間的把握始終有點(diǎn)緊，有的環(huán)節(jié)倉(cāng)促了些，我

也始終在思索教案中是否有須要修改的地方，讓時(shí)間合理支配。對(duì)于最終一個(gè)

環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)溝通自己小組的作品時(shí)，我也忽視了一個(gè)重要的細(xì)微環(huán)節(jié)，過(guò)分

留意學(xué)生的創(chuàng)意而忽視了學(xué)生的年歷是否制作正確。其實(shí)在這里我應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)

放在檢查每個(gè)月天數(shù)，特殊是二月天數(shù)是否做對(duì)上C

《平年、閏年》的教學(xué)反思

在教學(xué)中，老師要留給學(xué)生自主探究、思索問(wèn)題的自由空間和時(shí)間，這

樣教學(xué)，學(xué)生才會(huì)放飛思維，張揚(yáng)特性。在本節(jié)課中，我以學(xué)生熟識(shí)的生活素

材為背景，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的愛(ài)好，通過(guò)自主探究、合作溝通，培育學(xué)生

自主解決問(wèn)題的實(shí)力。同時(shí).，使視察、比較、思索、合作、溝通等多種方式始

終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是在本節(jié)課教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時(shí)間支

配不夠合理，所以在后面的推斷平年和閏年這個(gè)環(huán)節(jié)講得比較快，加上沒(méi)有足

夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固性練習(xí)，深化新知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不清，這是本節(jié)課留

我的缺憾。

在以后的教學(xué)中，我必需細(xì)致反思，爭(zhēng)取在不斷胡反思中，走出懷疑，

在不斷的挫折中完善自我。

第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思

《口算乘法》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教

學(xué)的，士要是讓學(xué)生駕馭整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，并能快速正確的

口算。

由于學(xué)生有前面口算的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不

難，因此課堂上我主要讓學(xué)生自學(xué)。即：先讓學(xué)生自己視察情境圖發(fā)覺(jué)圖中的

數(shù)學(xué)信息并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生自己找出口算方法一一“將相乘的

兩個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)進(jìn)行相乘，再在后面添上兩個(gè)因數(shù)共有的0”或“依據(jù)乘法

的意義進(jìn)行計(jì)算”，最后進(jìn)行溝通。今日課堂上充分顯示了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的實(shí)

力c本節(jié)課上我還充分發(fā)揮“一幫一”的作用，讓學(xué)生在組內(nèi)就解決了問(wèn)題。

今日的課堂教學(xué)效果證明，像這樣比較簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容，老師完全可以

放手讓學(xué)生自學(xué)，逐步培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

《乘法估算》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，

主要是讓學(xué)生駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。

本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一個(gè)數(shù)的近似

數(shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。

本節(jié)課我首先讓學(xué)生視察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生分

析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)

生感受到估算在生活中的應(yīng)用。

新知的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)駕馭兩位數(shù)乘一

位數(shù)的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)“兩個(gè)因數(shù)都估近似

數(shù)”的估算方法。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思索：還有不同的估算方法嗎？

學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)還可以“把其中隨意一個(gè)因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就

行了。

“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生駕馭其估算方法，更重要的是要培育學(xué)生估

算的意識(shí)和體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我這

增加設(shè)計(jì)了應(yīng)用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯(cuò)。信任，只要我始終堅(jiān)

持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的估算意識(shí)和實(shí)力確定有不同程度的提高。

《筆算乘法》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算與多位數(shù)乘一位

數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生己經(jīng)駕馭了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算

乘法，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)筆算乘法并不生疏。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭兩位

數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

在教學(xué)新知時(shí).，我首先讓學(xué)生重點(diǎn)分析情境圖，找出今口所要探討的數(shù)

學(xué)問(wèn)題并列出算式24X12,再讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的估算估一估大約須要多少

錢(qián)，最終讓學(xué)生先獨(dú)立思索計(jì)算的方法，再在小組內(nèi)溝通。通過(guò)溝通，學(xué)生很

快就發(fā)覺(jué)了口算方法，即24X10=24024X2=48240+48=288（元）。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)

用豎式計(jì)算時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解每一步計(jì)算的結(jié)果，尤其是理解為什么可

以省略十位末尾的0不寫(xiě)。

本節(jié)課我特殊重視讓學(xué)生敘述計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生在“說(shuō)”中理解算理。

本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的狀況看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)乘兩位數(shù)

（不進(jìn)位）筆算乘法的計(jì)算方法，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生還需與時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

《筆算除法（進(jìn)位）》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

的，重點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭進(jìn)位的方法。

本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了與新授教學(xué)有關(guān)的加法口算與兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)

位的筆算，不僅喚起學(xué)生的舊知，同時(shí)也為新課的教學(xué)做好打算。

由于本節(jié)課19X19乘的依次與計(jì)算過(guò)程與前面不進(jìn)位的一樣，只是在計(jì)

算的過(guò)程中出現(xiàn)了進(jìn)位，所以新課的教學(xué)，我主要是采納學(xué)生自學(xué)的方式，首

先學(xué)生試算，然后在組內(nèi)相互溝通自己在計(jì)算過(guò)程中遇到的困難與收獲，最終

在全班進(jìn)行集體展示。從學(xué)生匯報(bào)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)駕馭了計(jì)算方法，就是

在計(jì)算精確性方面存在問(wèn)題，所以在后面的教學(xué)中，我重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生計(jì)算

細(xì)心方面的教化。

本節(jié)課我還充分讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算的正確率，

如：森林小醫(yī)生、奪紅旗、今日我最棒！等等。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

一、優(yōu)點(diǎn)：

（1）備課時(shí)把握住了學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的起先，兩

位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。

（2）教學(xué)中勝利創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，

給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在學(xué)生入迷的聽(tīng)講中，順勢(shì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果

特別好。

（3）有效的培育了學(xué)生細(xì)致書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。A、老師的板書(shū)做到以身作

則；B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以與橫線的畫(huà)法；C、

嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)。D、效果明顯。

二、不足：

（1）過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的駕馭，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)

其次步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

（2）沒(méi)有考慮到學(xué)生口算實(shí)力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要緣由是口算出錯(cuò),

緣由之一是乘法口訣背錯(cuò)；緣由之二是100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。

三、今后改進(jìn)方面

（1）教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感愛(ài)好的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，又要

關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)新知。

（2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)?？梢詫?shí)行課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以

少一些，但要細(xì)水長(zhǎng)流，每天必練。

第六單元、面積教學(xué)反思

《面積和面積單位》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的多種感官，幫助學(xué)生理解并駕馭新知。

本節(jié)課我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較勝利，學(xué)生在一系

列用手摸身邊熟識(shí)物體的表面與體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對(duì)比）的活動(dòng)

中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。

在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)教材中的介紹，再讓學(xué)生通過(guò)

動(dòng)手畫(huà)、剪1平方厘米和1平方分米，并用它們分別來(lái)比較身邊接近大小的物

體的面積，最終我展示課前打算好的1平方米的白紙讓學(xué)生充分感受其大小。

這一過(guò)程的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了由了解一一體驗(yàn)一一理解，充分在頭腦中建立了

三個(gè)面積單位的表象。

《長(zhǎng)度單位和面積單位的對(duì)比》教學(xué)反思

本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)視察、比較，明確長(zhǎng)度單位和面積單位的聯(lián)系與

區(qū)分。由于這兩個(gè)概念比較抽象，因此課堂上我實(shí)行讓學(xué)生從“畫(huà)”中感受到:

長(zhǎng)度單位是一條線段，它用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度；面積單位是一個(gè)正方形，它則

可以用來(lái)測(cè)量物體或圖形面積的大小。

學(xué)生從“畫(huà)”中感受它們的區(qū)分，只是初步感知，為了進(jìn)一步強(qiáng)化，我

緊接著設(shè)計(jì)了很多“填單位名稱(chēng)”的練習(xí)，幫助建立表象。

《長(zhǎng)方形，正方形面積的計(jì)算》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基

礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重難點(diǎn)是長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。依據(jù)教

學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和溝通，讓學(xué)生在輕松開(kāi)

心的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法”的推導(dǎo)時(shí).，我組織學(xué)生以小組為單位，在

組內(nèi)通過(guò)計(jì)算自己課前打算好的長(zhǎng)方形的面積，從而發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公

式C學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式，再由長(zhǎng)方形與正方形的關(guān)系,

推導(dǎo)出正方形的公式。

通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)、正方形的面積公式,

又在大腦中建立起為什么長(zhǎng)、正方形的面積公式是“長(zhǎng)X寬”和“邊長(zhǎng)X邊

長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。

《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思

本節(jié)課是第一次嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上課，整體感覺(jué)沒(méi)有預(yù)想效果好。不論是從學(xué)

生自主學(xué)習(xí)還是從師生協(xié)作方面均不志向。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是將預(yù)習(xí)放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究

新知，并進(jìn)行整理和測(cè)評(píng)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規(guī)律，建立

面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)探討“平

方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推導(dǎo)出“平方米”

和“平方分米”之間的進(jìn)率，最終再拓展出“平方米”和“平方厘米”之間的

關(guān)系。

在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生

結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的正方形的面積進(jìn)行“做數(shù)學(xué)”一一讓學(xué)生將1平方分米平均分

成100個(gè)1平方厘米，從而發(fā)覺(jué)它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫(huà)、再分最終想

的過(guò)程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過(guò)程的教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生合作

意識(shí)不強(qiáng)，即使是在小組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的意識(shí)也較強(qiáng)，沒(méi)有體

現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作精神。

本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)力還有待接

著加強(qiáng)。

《公頃、平方千米》教學(xué)反思

木節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別抽象一一建立“公頃”好“平方千

米”的概念?；谶@一點(diǎn)，所以在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我不僅布置學(xué)生自己上網(wǎng)

查找相關(guān)資料，還為學(xué)生供應(yīng)了一些學(xué)生熟識(shí)的便于理解的實(shí)例。

本節(jié)課由于學(xué)生預(yù)習(xí)工作較為充分，所以絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一節(jié)課的

教學(xué)后基本建立了這兩個(gè)較大土地面積單位的概念。

本節(jié)課的教學(xué)，我主要是結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的咱們校內(nèi)的占地面積綻開(kāi)教學(xué)

的c我校的占地面積約為8350平方米，這一資源為我?guī)椭鷮W(xué)生建立1公頃的教

學(xué)供應(yīng)了有力幫助。通過(guò)實(shí)際感受，學(xué)生在頭腦中比較清晰的建立起1公頃面

積大小的概念。

在學(xué)生充分建立起1公頃的概念后，我又選擇學(xué)生較為熟識(shí)的“東湖的

面枳”進(jìn)行平方千米的教學(xué)，幫助學(xué)生建立其概念。

在課后的課堂反饋中，我發(fā)覺(jué)雖然還是有學(xué)生沒(méi)有建立這兩個(gè)面積單位

的概念，但多數(shù)學(xué)生已基本建立其概念，并能正確選擇合適的單位。

第七單元小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解小數(shù)的意義，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。雖然學(xué)生在商

場(chǎng)、超市等地見(jiàn)過(guò)小數(shù)，但學(xué)生也只僅僅知道其書(shū)寫(xiě)形式，所以本節(jié)課的重點(diǎn)

是幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

本節(jié)課我采納導(dǎo)學(xué)案執(zhí)教，首先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，然后讓學(xué)生以小

組為單位重點(diǎn)探討小數(shù)的意義。由于學(xué)生見(jiàn)過(guò)用“元”作單位表示商品的價(jià)格,

所以首先讓學(xué)生理解以“元”作單位的小數(shù)的意義。

本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生小組探討以“米”為單位的小數(shù)表示的含義。由于

長(zhǎng)度單位相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以我分層設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)

層次先讓學(xué)生借助分?jǐn)?shù)理解1米以?xún)?nèi)的小數(shù)的一樣，然后再讓學(xué)生用自己的身

高來(lái)進(jìn)行探討，最終再就某一個(gè)學(xué)生的身高拓展學(xué)生理解“1J10米”與“1.4

米”的關(guān)系。

本節(jié)課探究新知部分，我充分放手讓學(xué)生小組合作、溝通，然后分小組

匯報(bào)展示，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為土。

《比較小數(shù)的大小》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生駕馭比較一、二位小數(shù)的大小。由于本學(xué)期學(xué)

生都是在詳細(xì)的情境中相識(shí)和理解小數(shù)的（如：借助人民幣或長(zhǎng)度單位幫助學(xué)

生理解小數(shù)），所以本節(jié)課我也采納讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中發(fā)覺(jué)并駕馭比較小數(shù)

大小的方法。

本節(jié)課我還是嘗試用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的，由于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，而且

學(xué)生可以通過(guò)整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來(lái)，所以本節(jié)

課我實(shí)行的是以小組合作為主的教學(xué)形式。

在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了“比較本小組內(nèi)全部伙伴的身高”這一活動(dòng)，學(xué)生

個(gè)個(gè)不僅愛(ài)好盎然，而且在詳細(xì)的情境中很快就發(fā)覺(jué)了比較小數(shù)大小的方法，

在這一活動(dòng)中，我還收獲了一個(gè)意外的精彩一一有一個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)提出1,3

米加1.30米比較，誰(shuí)高？這不正是我下一步要進(jìn)行的拓展教學(xué)嗎？抓住這一契

機(jī)，我再次讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)探討，一陣激烈的溝通后，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的

匯報(bào)自己的想法，有的認(rèn)為1.30米高一些、有的認(rèn)為1.3米高一些、還有的認(rèn)

為一樣高，在他們你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們最終達(dá)成共識(shí)一一1.30米表

示1米30厘米，1.3米表示1米3分米，30厘米=3分米，所以1.30米=1.3米。

雖然在這一刻，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，但我也讓學(xué)生感受到了“真理是越辯越明”。

總之，雖然還是處于試行導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間，但我覺(jué)得木節(jié)課學(xué)生在自主學(xué)

習(xí)的狀況下還是較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

《簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法》的教學(xué)反思

這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，與小數(shù)的意義和性質(zhì)的基

礎(chǔ)上教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源

于生活，而又服務(wù)于生活?！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小

數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)與自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到超市購(gòu)物這一情景，來(lái)共同探究

小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并

以自己的親身經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

本節(jié)課我利用學(xué)問(wèn)的正遷移，首先復(fù)習(xí)了整數(shù)的加減法和小數(shù)的意義，

再讓學(xué)生合作探究發(fā)覺(jué)小數(shù)加減法的方法。由于學(xué)生已經(jīng)具備確定的購(gòu)物閱歷,

所以多數(shù)學(xué)生很快就找出了“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的方法。

本節(jié)課是一節(jié)