五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第一單元

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

由于《沉和浮》單元在三年級下學(xué)期時已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而且本冊書的內(nèi)容

和三年級下冊的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對于相關(guān)學(xué)問還

是有所了解的。學(xué)生通過后兩個試驗，得出“由同i種材料構(gòu)成的物體，

變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生變更”的結(jié)論。這也是本

節(jié)課的探究重點所在。我在活動最終給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了

怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引

發(fā)的科學(xué)問題延長到課外活動中，也為下次活動的順當進行鋪平了道路，

這樣既培育了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。

存在的不足：對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進

行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中須要不斷進行改

進。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思：

在第一課時，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它

們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。則不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與

他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

課的試驗探討重點是材料的打算。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組

是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生打算了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、

鐵塊。然后讓學(xué)生按試驗方案進行試驗，從這個試驗中學(xué)生很簡潔知道“體

積相同的物體，重的物體簡潔沉；體積相同的物體，輕的物體簡潔浮。質(zhì)

量相同的物體，體積小的物體簡潔沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體簡

潔浮”。

在最終一部分的試驗中，因為我們以前曾經(jīng)給學(xué)生們講解過潛水艇的工作

原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很簡潔理解。但是對試驗過程的視察，

我還是要求他們要細致細致。因為要瓶子沉下去，很簡潔，要浮現(xiàn)來也很

簡潔，可是要讓瓶子懸浮在水里，是須要操作時留意的，也須要細致的視

察。

《橡皮泥在水中的沉浮》

在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然

后做成四種不同的形態(tài)，再分別放入水中視察，并引導(dǎo)學(xué)生視察四種不同

的形態(tài)放入水中后排開的水量并沒有變更，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生

變更。試驗效果好，結(jié)論很簡潔得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_的水量比較試

驗中，最難操作的就是測量排開的水量。要上好這節(jié)課須要做到以下幾點:

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變更不明顯；2、橡皮泥最好

要硬一點的，避開放到水中就軟掉；3、可以自制刻度杯或者刻度板，保

證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的試驗效果。

＜浮力》教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生自己提出探討的問題，老師盡可能不干脆提出。問題是學(xué)生學(xué)

習(xí)的起點。學(xué)生有了劇烈的問題意識，也就有了劇烈的求知欲。因此培育

學(xué)生的問題意識，是有效進行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了

解，特殊是對基于學(xué)生閱歷的真實問題的了解，可以使老師把握正確的探

究方向。課堂教學(xué)中老師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、愛好特點和發(fā)展水

平與時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀

對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要留意依據(jù)學(xué)生的愛好

愛好、已有閱歷、特性特點和已有學(xué)問來支配、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維

發(fā)展的程度與時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

《下沉物體會受到水的浮力嗎》教學(xué)反思；

本節(jié)內(nèi)容是第五節(jié)的持續(xù)，通過試驗探究，學(xué)生知道了無論是上浮物體還

是下沉物體，其受到的浮力大小均與物體排開的水量（物體浸入水中的體

積）有關(guān)。但對于這句話的理解與運用仍存在問題，如作業(yè)本中的推斷題

“體積相同的鐵塊和銅塊，它們在水中受到的浮力大小相同”，大部分學(xué)

生認為是錯的，因此為加深學(xué)生對這句話的理解，有必要進行例題講解。

學(xué)了本課之后，學(xué)生已經(jīng)知道物體在下沉、上浮、浮在水面上時，重力和

浮力的大小關(guān)系。但對于通過浮力與重力的大小關(guān)系來推斷物體的沉浮，

仍不知“從何下手”，如作業(yè)本選擇題：測得某物體在空氣中的重量為50

克，浸沒在水中時的重量為35克，則這個物體放在水中會（）。

A、下沉B、上浮C、停在水中任何深度的地方

《造一艘小船》教學(xué)反思:它是在前一課相識浸入水中體積，排開的水量

影響物體在水中的沉浮的基礎(chǔ)上進行更深一步的探討。我把教材進行了確

定的處理，把船的發(fā)展史調(diào)到了第一部分，讓學(xué)生對船的發(fā)展史進行了解,

激發(fā)學(xué)生對于船的愛好，引起他們探究的欲望，從而更好地開展教學(xué)。從

船的發(fā)展史了解到各類船和船的發(fā)展，信任學(xué)生在內(nèi)心也希望自己能造一

艘船。因勢利導(dǎo)之下，我提出了：你是否也想做一艘小船？大部分學(xué)生確

定很希望自己來造一艘小船，老師適出示橡皮泥，提出用墊圈來表示小船

的載重量，提出如何更好的探討怎樣讓小船裝更多的貨物，先讓四人小組

進行探討，再由老師出示課件提示，緊接著用競賽的方法讓各小組之間開

展競爭，一個個小組上來，把自己測得的數(shù)據(jù)填入電腦中，讓各小組同學(xué)

更直觀地感受到別的小組得出的數(shù)據(jù)是什么，更主動地開展探討，對小船

進行調(diào)整。一堂課下來，學(xué)生學(xué)得很快樂，對小船的熱忱很高，學(xué)生一次

次的探究，一次次改進小船，各小組之間也綻開了特別激烈的競賽。本堂

課也體現(xiàn)了從玩中學(xué)的道理，培育了學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生更好的

綻開探討和聯(lián)系。

《馬鈴薯在液體中的沉浮》反思

木節(jié)課在教學(xué)設(shè)計理念中，通過“視察一發(fā)覺一推想一驗證”的

科學(xué)探究過程，向?qū)W生滲透科學(xué)的探討思想和方法，留意讓學(xué)生通過自主

探究獲得液體變更會影響物體的沉或浮。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不僅落腳

在留意學(xué)問層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上，同時還留意培育學(xué)生

發(fā)覺科學(xué)、酷愛科學(xué)的愛好?，利用每一步“教學(xué)”去挖掘培育學(xué)生科學(xué)素

養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。如檢測兩種液體有什么不同時，當學(xué)生提出了用“品嘗”

一下的方法時，我抓住契機讓學(xué)生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科

學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生依據(jù)我供應(yīng)的材料探討設(shè)計試驗檢測兩種液體

的方法，這不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培育了學(xué)生的科學(xué)

探究的習(xí)慣和看法。在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，要求學(xué)生取100

毫升水，往杯子里一次加一勺鹽，并攪拌，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗

是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。通過學(xué)生的實際操作,

使學(xué)生看到只有在液體中溶解了足夠多的物質(zhì)時，馬鈴薯才能浮起來，向

學(xué)生滲透了變更液體密度會影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點，乂

突破了難點，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究實力。

教學(xué)中，我重點設(shè)計了學(xué)生發(fā)生沖突的問題，那就讓正反雙方進行充

分的論證，擺事實，講道理。然后設(shè)計試驗。有的學(xué)生都會認為衣服、棉

被不能供應(yīng)熱，只是保溫，有的學(xué)生都會認為衣服、棉被能供應(yīng)熱，那么

老師就要敏捷處理，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計試驗來勸服老師。給學(xué)生經(jīng)驗

一個辯論的過程，讓學(xué)生把以往的生活閱歷作為證據(jù)支持自己的觀點，用

數(shù)據(jù)來支持自己的觀點。進行充分的溝通.

《熱起來了》教學(xué)反思：

我在設(shè)計試驗的過程中，把主動權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的

想法，這樣更簡潔讓我對學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個清晰的了解.，更簡潔

把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)驗一個科學(xué)的探究過程，最終

我出示一個已經(jīng)完善的試驗設(shè)計單，幫助學(xué)生把自己的思緒進行條理化，

也讓學(xué)生體會到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個科學(xué)試驗過程，增加學(xué)

生的成就感。

不足：課前打算還是顯得不充分，沒有滿意學(xué)生的學(xué)問需求。

對于課堂上生成性的東西沒有給與關(guān)注，造成試驗結(jié)果的多樣性。

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思

首先我感到自己比較勝利的是在課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情

在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時而視察發(fā)覺，時而探究領(lǐng)悟，時而又

笑容滿面。在做試驗過程中燒杯和試管包皮協(xié)作使得試驗的現(xiàn)象較為明

顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因為整個

試驗老師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對

于各自的試驗現(xiàn)象進行比較，共同探究緣由。學(xué)習(xí)效果特別志向。

對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中常常遇到的，但是有些

不擅長視察不擅長思索的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特殊，

也不想去探究特殊現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課講解試驗遇到的最大困難

是怎樣讓學(xué)生清晰明白看到液體熱脹冷縮的明顯變更。我覺得作為一個

科學(xué)課的老師，應(yīng)當時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看

待每一節(jié)課，才能給學(xué)生供應(yīng)一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好

的教學(xué)目標。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然

地引導(dǎo)學(xué)生用探討“水的熱脹冷縮”的方法，來探究“空氣的熱脹冷縮”。

前者視察的對象是“液體”，而后者探討的對象是“空氣”,只要將試驗

瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究問題的方法。

進而讓學(xué)生相識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷

地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)，當物體吸熱升溫以后，微粒

加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的

運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們相識到這一點，

也就相識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

〈金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思

1、本節(jié)課的試驗都要用酒精燈加熱金屬固體，由于我課前課堂都關(guān)

注了學(xué)生運用酒精燈的狀況和試驗時的平安問題，所以整堂課都進行得很

順當！

2、視察鋼條熱脹冷縮的試驗，我為學(xué)生打算了與教材上不完全相同

的試驗材料，利用四年級學(xué)過了的簡潔電路的學(xué)問、技能，提高了學(xué)生探

究的愛好，使本節(jié)課的試驗更有效、更便利、更利于探究地開展了。試驗

之后，學(xué)生對熱脹冷縮這一學(xué)問點有了更深刻地了解，有的學(xué)生還發(fā)覺了

有關(guān)熱傳導(dǎo)等問題，收到了意想不到的課堂效果。我信任學(xué)生在今后的生

活中確定能更好地運用物體的熱脹冷縮這一性質(zhì)。

＜熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思：

在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)驗給物體加熱的活動，也體會到水、氣體

和液體都會熱脹冷縮，尤其是在探討固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加

熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，綻開本課的教學(xué)，對于本課反思：

1.找尋生活閱歷，完善概念

學(xué)生在平常就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會漸漸變熱的經(jīng)驗，大部分

的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教

學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對于學(xué)生已有的生活閱歷，須

要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。

2.聯(lián)系從前閱歷，加深學(xué)習(xí)

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生

初次感受溫度由高到低傳遞，再加上試驗操作，感受越接近熱水，金屬湯

匙的溫度就越高，讓孩子們在揣測中驗證熱的傳遞方向和溫度變更。

3.課件演示，獲得新知

在本節(jié)課教學(xué)前，對于材料打算比較缺乏，因而采納課件的方式讓學(xué)

生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感

受，也加深自己對本節(jié)課教學(xué)重點的理解。

《傳熱競賽〉教學(xué)反思

教學(xué)反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑

料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像試驗中的金

屬那樣，傳熱實力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱實力弱的

物體叫做熱的不良導(dǎo)體。學(xué)生在動腦、動手當中內(nèi)化了學(xué)問。效果很好。

第三單元

《時間在消逝》教學(xué)反思

一、對教學(xué)內(nèi)容的思索：

科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動中，進行試驗操作，學(xué)生

都動起來，感受到參加的樂趣。但是《時間在消逝》這一課并沒有試驗操

作等內(nèi)容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時針對這一問

題進行了思索。這樣的課沒有試驗課好玩，不好上，但是教材還須要這樣

的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得好玩，讓學(xué)生樂于參加，在備課時是要想

解決的問題。經(jīng)過思索，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時盡量多給學(xué)生創(chuàng)建實踐和體驗的

機會，使學(xué)生經(jīng)過好玩的實踐和理性的思索，了解這節(jié)課的學(xué)問。主要是

讓學(xué)生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長

短不以人的意志而變更，時間以不變的速度在消逝，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)

慣。

二、本節(jié)課的教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情

境，讓學(xué)生帶著深厚的愛好去探究去感受，體現(xiàn)了以人為本的教化理念。

反思整個教學(xué)過程，認為以下幾點把握的比較好：

1、“現(xiàn)在幾點了？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提出這個問題前，先讓學(xué)生跟

老師做動作：閉眼+雙手插在褲袋。這樣提出問題后學(xué)生就不會立刻看手

表了。

2、體驗一分鐘有多長這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師支配學(xué)生集體閉眼一分鐘，

體驗時間的消逝，再讓學(xué)生自己確定體驗內(nèi)容，分組體驗，使學(xué)生在快樂

體驗時間的消逝。教學(xué)中，了解到學(xué)生進行了一下一分鐘體驗活動：大笑

一分鐘、嬉戲一分鐘、讀書一分鐘、寫字一分鐘、閑聊一分鐘、跳動一分

鐘”,，在不同的活動中，體驗時間的消逝，學(xué)生饒有愛好。

3、為學(xué)生創(chuàng)建了實踐和體驗的機會。特殊是在1分鐘的估計這一部分。

保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜愛的方法進行體驗。

4、在問題的引入上，新課標規(guī)定應(yīng)從實際情境入手，并且使學(xué)生能對問

題產(chǎn)生劇烈的求知欲，因此在提出問題方面下了很大功夫，同學(xué)們基本能

在任務(wù)驅(qū)動，問題激勵下，產(chǎn)生劇烈的探究欲。

5、探討和探究的形式讓全體學(xué)生投入其中，主動思索，輕松的氛圍讓學(xué)

生感覺到在完全的教學(xué)當中是主角，是課堂的主子，本節(jié)課多媒體也設(shè)計

了生動的情境，使學(xué)生對探究的問題有更深的感受，為突破重點、難點做

了保障。

三、本節(jié)課學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建了實踐和體驗的機會

使學(xué)生能行之有效的進行探究和分析?？傊?，在今后的科學(xué)課教學(xué)中，還

將在各個方面充溢和完善自己，積累更多的教學(xué)閱歷。

用水測量時間

《用水測量時間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊其次單元的第四

課時。教科書上的試驗要求是：通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗記錄

10毫升、50毫升和100毫升水漸漸流完須要多少時間的活動過程，初步

理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關(guān)系等。

課前，我自己先做了試驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打

一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10

毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下

時間，最終當量筒里的水達到100毫升時，再記錄一下時間?？墒沁@樣測

量須要很高的精確度，學(xué)生小組試驗的時候，假如測得的數(shù)據(jù)有一點點不

精確，就會影響我們對整個試驗數(shù)據(jù)的分析。

學(xué)生們在試驗中能找到解決問題的方法，能改進試驗，我認為：這

是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期盼的結(jié)果。

＜我的水鐘》教學(xué)反思

教材上要求學(xué)生做個簡易的水鐘，看課本上的簡圖，我覺得特別簡潔，于

是按課本上的樣子自己也做了個水鐘，找了兩個礦泉水瓶，一個剪去頭，

一個剪去尾，再在瓶蓋上打個洞，做成滴漏。

有了設(shè)計圖，做起來就比較順手了，關(guān)鍵是打洞，剛起先我用

老虎鉗鉗住一個小鐵釘，在火上烤熱，再用鐵釘去燙個洞。結(jié)果水流得的

嘩嘩響，其次次吸取教訓(xùn)，洞打得小一點，用個縫衣針用手一用勁，洞打

穿了，水滴答滴答地流了下來，可是水越滴越慢，一節(jié)課40分鐘，才滴

到薄的一層水，這樣的速度實在是太慢了。于是，我用別針上的針在原來

的小洞上再反復(fù)戳幾下，把瓶蓋反過來，從里面往外再戳幾下，這回水又

流成了一條線，洞又太大了，真是傷腦筋，不管它了，自管自去做事了，

說來也驚奇，過了一會兒，水不再成線，而是一滴一滴地滴下來，速度挺

快，真合我意，一節(jié)課時間有限，最好能快點滴。

可事實并沒有我想像的那樣，剛起先滴還是比較正常的，用了一段

時間就不準了，看看學(xué)生們做的水鐘效果都不錯，作為老師的我真的有點

難為情。我向他們提出借我用用，可一到我手，水鐘又起先“罷工”，放

在辦公室一晝夜也沒有動靜。我想或許是水質(zhì)問題吧，可是自來水中雜質(zhì)

較多的原因吧。在學(xué)生手中還行，是因為他們放了一點點水，只做了一會

會，覺得行，就沒再把試驗做完，而我做試驗時間長，放的水多，因此毛

病就出來了。大的收獲，也是老師期盼的結(jié)果。

〈機械擺鐘〉教學(xué)反思

1、原來設(shè)計在測完擺鐘的擺一分鐘的搖擺次數(shù)之后，引出并板書“同一

個擺，每分鐘搖擺的次數(shù)相同”這一概念，雖然學(xué)生欣然接受，但我發(fā)覺

這一結(jié)論缺乏科學(xué)性，雖然這個擺具有這一特點，但其他擺還不曾探討過,

至少要多探討幾個。所以我讓學(xué)生探討了自己做的擺之后，發(fā)覺“同一個

擺，每隔10秒搖擺的次數(shù)基本相同”后才進行歸納。

2、之前試教過程中，學(xué)生做擺都存在一些問題，主要表現(xiàn)為“一些沒打

結(jié)，一些結(jié)沒打好、后面的試驗數(shù)據(jù)就出現(xiàn)了問題”。試教之后我始終在

想“這個環(huán)節(jié)能不能刪除，由老師干脆做好給學(xué)生進行探討”。經(jīng)思索之

后覺得不能省，學(xué)生做了之后或許課后還會自己用材料做一個，而且這也

是一個體驗過程的環(huán)節(jié)，后面的探究當然重要，但沒有擺，也將無法進

行。

＜擺的探討》教學(xué)反思

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行探討與思索，并且去

驗證學(xué)生自己的一些揣測。學(xué)生在探究的過程中，逐步解除一些原有的不

合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺

錘的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。

學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)覺：影響擺的快慢主要是擺繩的

長短。但是，在課文的最終又提出了新的探討問題，即：擺長也是影響擺

的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問

題離開。修訂以后的《擺的探討》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢

三個因素中擺幅大小的探討，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)當說

這樣的教材更簡潔教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課

里探討，這樣時間難于限制，效果也不志向。不過，由于今日這堂課是公

開課，這一課又是其次教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一

因素，但不作為探討的重點。

第四單元

＜晝夜交替現(xiàn)象＞教學(xué)反思

一堂課上下來，感覺效果不太好，雖然課堂上沒有多少概念須要學(xué)生駕馭,

但學(xué)生對于晝夜交替的假說僅停留于課本提出的四種，雖然有一個組提出

還有可能月球的影響，說到月球的運動也有可能形成地球上晝夜交替現(xiàn)象

的產(chǎn)生，但這個學(xué)生卻沒有能說清晰可能的運動狀況。

模擬試驗很喧鬧，學(xué)生很投入，大家一種假說一種假進行驗證，但實際還

是沒有FI的的試驗，說是驗證，實際還是把各種假說的狀況做了一邊，因

為在探討時;學(xué)生不知道是否能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。他們對于為什么要

做試驗，做試驗為了視察什么不清晰，怎樣視察試驗中的晝夜交替不知道,

以致于課堂熱喧鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應(yīng)當說還是老師對

學(xué)情分析不夠，對試驗的關(guān)鍵點把握不到位。人類相識地球與其運動的歷

史教學(xué)反思

《人類相識地球與其運動的歷史》一課,教學(xué)重點是理解“地心說”和“日

心說”兩種觀點，教學(xué)難點是相識到對同一種現(xiàn)象可能有很多不同的說明，

科學(xué)的觀點是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)人們對地球形態(tài)和運動方式

時，將“天圓地方說”、“蓋天說”與“渾天說”引入課中，既可以豐富

了學(xué)生的見識，又能讓學(xué)生知道了隨著社會和生活的發(fā)展，人們相識的加

深，建立科學(xué)的觀點是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的觀點。在理解“地心說”和

“日心說”兩種觀點上，讓學(xué)生對比著找出相關(guān)的證據(jù)，并通過托勒密的

推理證據(jù)與哥白尼的事實論據(jù)比較起來，讓學(xué)生理解到哥白尼的證據(jù)更充

分些，從而培育了同學(xué)們的思辨實力。讓學(xué)生結(jié)合生活的實際想象，例如

在行駛的車船中假如飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車船中飛行

嗎然后通過讓學(xué)生體會行駛中的小船和大船誰更顛簸，體會到假如大到地

球這么大的船在行駛我們是不易感覺到它在運動的。通過這一系列的運用

相對運動和參照物的實例，讓學(xué)生體會到，假如地球在運動我們是不易感

覺到的，同時地球上的云彩和鳥兒是可以自由飛行的。從而說明，托勒密

的證據(jù)不是很充分。并且，通過哥白尼視察到宇宙天穹在旋轉(zhuǎn)，而地球不

動，機會是相當小的，說明哥白尼的證據(jù)更充分。這樣基于可視察到的現(xiàn)

象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法培育了學(xué)生進

行推理、論證的實力。

〈證明地球在自轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，有一個試驗活動，證明擺具有搖擺方向不變的特點的

試驗。在打算試驗器材是就有遇到困難，擺的底盤找什么物體替代使他轉(zhuǎn)

動起來。左后找到一個底為圓的盤子，在試驗中旋轉(zhuǎn)底盤后視察擺搖擺的

方向，在學(xué)生描述中出現(xiàn)了很多問題，有說前后的，有說左后的?？赡芴?/p>

過第三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對擺的概念很模糊，在擺搖擺的描述上也很不清

晰。

其次個內(nèi)容，介紹傅科擺。書本上有對傅科擺內(nèi)容的閱讀資料，學(xué)生自

己閱讀不是很能理解，我在說明的過程中也沒能表述清晰，使得學(xué)生對傅

科擺還是一個不夠完整的概念。假如教學(xué)中配備一個完整介紹傅科擺原理

與運用的一個視頻，還有驗證地球自轉(zhuǎn)試驗的視頻就能幫助我們的教學(xué)以

與學(xué)生的理解了。在很多的教學(xué)上利用一些視頻資料的觀看協(xié)助教學(xué)也很

有必要吧！

＜誰先迎來黎明＞教學(xué)反思

在小學(xué)階段，兒童對四周世界有著劇烈的新奇心和探究欲望。新課標提出：

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機會小，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長

科學(xué)探究實力，獲得科學(xué)學(xué)問”,，在教學(xué)《誰先迎來黎明》前，我講了《八

十天環(huán)球旅行》這本書的故事情節(jié)和結(jié)尾，提出書中的主子公為什么會贏,

引起學(xué)生極大的閱讀愛好，然后我讓學(xué)生自己去閱讀，后來在教學(xué)時，學(xué)

生紛紛依據(jù)故事情節(jié)提出自己的觀點，用科學(xué)的角度去思索問題，解決問

題，不僅輕松開心地學(xué)到了科學(xué)學(xué)問，而且培育了科學(xué)探究的精神。所以

我認為只要跟教材恰當?shù)亟Y(jié)合起來，就能收到較好的效果。

大量的閱讀，不僅使學(xué)生學(xué)到很多課外學(xué)問，達到自我教化的目的，而且

使老師教學(xué)相長，促進老師專業(yè)成長。所以我認為假如有老師的引領(lǐng)，或

許會讓孩子們學(xué)會正確閱讀，在閱讀科普讀物的道路上走得更遠。

〈北極星“不動”的隱私》教學(xué)反思

在第一個班教學(xué)時，提出這樣的命題后，立刻有學(xué)生提出反對看法：老師,

北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處理。我詢問學(xué)生是從哪里

知道的，有學(xué)生是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最終的資料庫

里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的，而我們教材上還說

“不動”的隱私呢？（當時我的想法是告知學(xué)生相識到動與不動都是相對

運動的結(jié)果，并且還和視察工具的進步、視察時間等因素相關(guān)）。學(xué)生

帶著這樣的問題起先了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，學(xué)生視察比較后,

能回答出來的東西很多，在這里學(xué)生簡潔存在的疑問是：1、北極星在兩

幅圖片中位置有一些變更；2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在

學(xué)完后學(xué)生形成的疑問）。學(xué)生雖然有可能望見過北極星，但真正細致視

察過北極星的學(xué)生，對北極星運行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的

麻煩之處，其實包括我自己在此方面的學(xué)問也很缺乏。北極星為什么不動,

它四周的星體（如北斗七星）圍圍著北極星又是如何運動的？書本上的模

擬試驗很直觀，利用簡潔的工具，學(xué)生們很快會發(fā)覺星體圍繞北極星運動

的規(guī)律（有些星體會出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星四周，

另外還有一些始終處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終保持不動,

此時學(xué)生好像對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼

在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進一步明白，當北

極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動。第三個活動，利用陀螺做試

驗，視察物體旋轉(zhuǎn)時的軸心變更，我在教學(xué)時，效果不明顯，學(xué)生聽不明

白，最終我只能直白的告知學(xué)生了。這個活動的設(shè)計我覺得有些太簡化了，

由陀螺運動的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸

心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。最終我介紹了北極星和四

周北斗七星的運行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料?，激勵學(xué)生自己通過多種

途徑收集資料?，更多地了解北極星和北斗七星的信息。

＜地球在公轉(zhuǎn)嗎＞教學(xué)反思

地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大，對于學(xué)生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多，

從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)學(xué)問到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃

分。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時。第一

課時主要是兩部分教學(xué)內(nèi)容，即地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)學(xué)問與太陽直射點的移

動。本節(jié)課為第一課時。在講授的過程中，老師盡量采納直觀的教學(xué)手

段