《山居秋暝》教學(xué)反思《山居秋暝》教學(xué)反思「篇一」詩(shī)歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達(dá)作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最基本的一步。分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；回答其形象特點(diǎn)（包括外形特點(diǎn)和內(nèi)在精神特點(diǎn)）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個(gè)特征就是由自然屬性、詩(shī)人思想身世、文本信息等因素共同組成。①注重形象本身的特點(diǎn)研究，從形象的自然屬性及相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樵?shī)人利用某種形象無(wú)非是利用它的某些特點(diǎn)來(lái)暗示讀者他想表達(dá)的意思。②詩(shī)以言志。形象是詩(shī)人內(nèi)心思想的物質(zhì)表現(xiàn)，是詩(shī)人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯(lián)系詩(shī)人身世，生活的背景等。③還要注意對(duì)形象聯(lián)想和想象。④我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，學(xué)會(huì)從具體的文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對(duì)作品進(jìn)行分析。在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從形象入手，運(yùn)用鑒賞形象的方法，體會(huì)作者思想感情。充分組織小組合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)完成較好。本課的不足之處，由于時(shí)間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生的鑒賞能力不高原因，造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況，在今后的教學(xué)中，注意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的掌握知識(shí)形成能力，也應(yīng)該是研究的方向?！渡骄忧镪浴方虒W(xué)反思「篇二」《山居秋暝》選自語(yǔ)文出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元唐詩(shī)宋詞選讀第十六課，是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧?kù)o而又充滿勃勃生機(jī)，動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的心境?？芍^“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。職業(yè)高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力相對(duì)較弱，如何教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力呢？我以《山居秋暝》這首詩(shī)為切入點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)、“知”、“賞”、“練”、“評(píng)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，為本單元其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生弄清一首詩(shī)歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解。因一節(jié)課時(shí)間有限，今后要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品味和交流。美好詩(shī)意的課堂，行云流水的筆觸，剛?cè)岵?jì)的氣勢(shì)，滄海桑田的回味，是我追求的目標(biāo)，我相信，只要耕耘，一定會(huì)有收獲?！渡骄忧镪浴方虒W(xué)反思「篇三」首先，組內(nèi)教師們肯定了七班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為課堂氛圍較好，學(xué)生積極性較高，能參與到展示當(dāng)中。這一點(diǎn)，一方面得力于學(xué)生對(duì)公開(kāi)課的重視，另一方面，也體現(xiàn)出，我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，還是有一定的基礎(chǔ)的，理解能力與表達(dá)能力不錯(cuò)，只要能多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，他們也可以表現(xiàn)的很好。其次，時(shí)老師與王老師都提出了一點(diǎn)，就是《山居秋暝》作為一首詩(shī)歌，學(xué)生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進(jìn)行了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個(gè)意見(jiàn)非常中肯，點(diǎn)明了我授課的一大不足。平時(shí)上課，對(duì)于誦讀的引導(dǎo)就有缺陷，機(jī)械的將背誦與講授分開(kāi)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了死記硬背，對(duì)于文字美、意境美無(wú)法真切感受。因此，在日后的教學(xué)中，要特別注意把誦讀與講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味感情，把握詩(shī)歌。再次，李老師與秦老師還對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出了各自的建議。尤其是對(duì)于“志趣”、詩(shī)歌具體意象等問(wèn)題做了討論，并就如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題做了探討。通過(guò)與老師們的探討，才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上個(gè)別題目的設(shè)置不夠準(zhǔn)確，個(gè)別問(wèn)題的表述不夠明確。因此，在以后準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，對(duì)于設(shè)置的題目要有針對(duì)性，所問(wèn)所指要具體明確，同時(shí)，還要保證課堂連貫性。第四，課堂上教師的語(yǔ)速過(guò)快。針對(duì)這一點(diǎn)，必須自己從心底做出重視，一年多的教師生涯，聽(tīng)課老師曾多次反映我講課語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。以后上課，開(kāi)口之前，要首先告訴自己，說(shuō)話慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)到明白再繼續(xù)往下說(shuō)，畢竟，進(jìn)度不是最重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)懂才是目的。最后，是我個(gè)人對(duì)自己課堂的一點(diǎn)反思。這節(jié)課，通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生展示，暴露出我準(zhǔn)備的仍舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展示過(guò)一遍，但具體細(xì)節(jié)自己還是把握的不好，對(duì)于學(xué)生課堂上生成的問(wèn)題不能很好的調(diào)控引導(dǎo)，這不只是因?yàn)樽约赫n堂掌控能力不足，更是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)。一堂成功的課，靠的不僅僅是三四天的準(zhǔn)備，而是知識(shí)的日積月累，因此，平時(shí)一定要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為順利授課打好基礎(chǔ)。作文課上，曾經(jīng)不只一次的告訴學(xué)生，寫(xiě)作文要有自己的思想，力爭(zhēng)讓筆下的每句話每個(gè)字都能令自己自豪。作為老師，平時(shí)授課，又何嘗不是這樣？每堂課都應(yīng)該成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應(yīng)該在心里自豪的說(shuō)一聲，這節(jié)課，展現(xiàn)了我的最大能力，我上的很好，值得我驕傲?！渡骄忧镪浴方虒W(xué)反思「篇四」詩(shī)歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達(dá)作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最基本的一步?！渡骄忧镪浴肥翘拼?shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧?kù)o而又充滿勃勃生機(jī)，動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的心境?？芍^“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。本堂課我圍繞“把握節(jié)奏——理解詩(shī)意——想象畫(huà)面——領(lǐng)悟感情”這條主線展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程基本流暢，孩子們都能夠積極發(fā)言，參與其中，很快解決了重點(diǎn)字詞和詩(shī)意的理解。但是在想象畫(huà)面，領(lǐng)悟作者情感方面，還是做得不到位。大部分學(xué)生只能從表面上理解詩(shī)歌，并沒(méi)有真正走進(jìn)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去。此外，我在課堂上引導(dǎo)不夠，對(duì)此詩(shī)的山水田園特色和本詩(shī)的風(fēng)格點(diǎn)撥不深，孩子對(duì)想象、聯(lián)想運(yùn)用不夠充分，不易于學(xué)生的深入理解，今后在這個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量，把讀書(shū)變?yōu)橐环N習(xí)慣，一種興趣。在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀。多給時(shí)間學(xué)生去想象、品味和交流?！渡骄忧镪浴方虒W(xué)反思「篇五」通過(guò)《山居秋暝》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩(shī)歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、分析和理解。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能從表面上理解詩(shī)歌，并沒(méi)有走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境里邊去。對(duì)聯(lián)想和想象的運(yùn)用不夠，更談不上陶冶情操啦！當(dāng)然，部分學(xué)力有余的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對(duì)此，在課堂上導(dǎo)引不夠。還有，閱讀后，學(xué)生的見(jiàn)解五花八門，引導(dǎo)不是非常成功，個(gè)性化閱讀教學(xué)有待提高，而且教學(xué)設(shè)計(jì)上也沒(méi)有強(qiáng)化。今后在這個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)。在這，課堂上此詩(shī)的山水田園特色和本詩(shī)的風(fēng)格點(diǎn)撥不深，不易于學(xué)生的深入理解，對(duì)對(duì)話的理解和也能用還很不夠。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量，把讀書(shū)變?yōu)橐环N習(xí)慣，一種興趣。在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀。多給時(shí)間學(xué)生去想象、品味和交流?！渡骄忧镪浴方虒W(xué)反思「篇六」《山居秋暝》是唐代詩(shī)人王維的作品。此詩(shī)描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來(lái)表現(xiàn)人格美和社會(huì)美。全詩(shī)將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來(lái)竹林中的喧笑聲，漁船穿過(guò)荷花的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫(huà)，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂(lè)曲，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)?！渡骄忧镪浴方虒W(xué)反思一首先，組內(nèi)教師們肯定了七班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為課堂氛圍較好，學(xué)生積極性較高，能參與到展示當(dāng)中。這一點(diǎn)，一方面得力于學(xué)生對(duì)公開(kāi)課的重視，另一方面，也體現(xiàn)出，我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，還是有一定的基礎(chǔ)的，理解能力與表達(dá)能力不錯(cuò)，只要能多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，他們也可以表現(xiàn)的很好。其次，時(shí)老師與王老師都提出了一點(diǎn)，就是《山居秋暝》作為一首詩(shī)歌，學(xué)生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進(jìn)行了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個(gè)意見(jiàn)非常中肯，點(diǎn)明了我授課的一大不足。平時(shí)上課，對(duì)于誦讀的引導(dǎo)就有缺陷，機(jī)械的將背誦與講授分開(kāi)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了死記硬背，對(duì)于文字美、意境美無(wú)法真切感受。因此，在日后的教學(xué)中，要特別注意把誦讀與講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味感情，把握詩(shī)歌。再次，李老師與秦老師還對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出了各自的建議。尤其是對(duì)于“志趣”、詩(shī)歌具體意象等問(wèn)題做了討論，并就如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題做了探討。通過(guò)與老師們的探討，才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上個(gè)別題目的設(shè)置不夠準(zhǔn)確，個(gè)別問(wèn)題的表述不夠明確。因此，在以后準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，對(duì)于設(shè)置的題目要有針對(duì)性，所問(wèn)所指要具體明確，同時(shí)，還要保證課堂連貫性。第四，課堂上教師的語(yǔ)速過(guò)快。針對(duì)這一點(diǎn)，必須自己從心底做出重視，一年多的教師生涯，聽(tīng)課老師曾多次反映我講課語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。以后上課，開(kāi)口之前，要首先告訴自己，說(shuō)話慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)到明白再繼續(xù)往下說(shuō)，畢竟，進(jìn)度不是最重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)懂才是目的。最后，是我個(gè)人對(duì)自己課堂的一點(diǎn)反思。這節(jié)課，通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生展示，暴露出我準(zhǔn)備的仍舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展示過(guò)一遍，但具體細(xì)節(jié)自己還是把握的不好，對(duì)于學(xué)生課堂上生成的問(wèn)題不能很好的調(diào)控引導(dǎo)，這不只是因?yàn)樽约赫n堂掌控能力不足，更是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)。一堂成功的課，靠的不僅僅是三四天的準(zhǔn)備，而是知識(shí)的日積月累，因此，平時(shí)一定要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為順利授課打好基礎(chǔ)。作文課上，曾經(jīng)不只一次的告訴學(xué)生，寫(xiě)作文要有自己的思想，力爭(zhēng)讓筆下的每句話每個(gè)字都能令自己自豪。作為老師，平時(shí)授課，又何嘗不是這樣?每堂課都應(yīng)該成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應(yīng)該在心里自豪的說(shuō)一聲，這節(jié)課，展現(xiàn)了我的最大能力，我上的很好，值得我驕傲。《山居秋暝》教學(xué)反思二《山居秋暝》選自語(yǔ)文出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元唐詩(shī)宋詞選讀第十六課，是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧?kù)o而又充滿勃勃生機(jī)，動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的心境。可謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。職業(yè)高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力相對(duì)較弱，如何教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞