ChapterIV目錄CONTENTS第一節(jié)

小學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析第二節(jié)小學(xué)英語課程內(nèi)容要求解析第一節(jié)小學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析閱讀鏈接教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基礎(chǔ),是教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的重要依據(jù),是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。對于國家課程的教學(xué)內(nèi)容,由國家根據(jù)教育目標,確定課程內(nèi)容,研制課程計劃與課程標準,編制教科書,地方與校本課程則由地方和學(xué)校編制課程計劃與教科書,教師基于課程標準與教材,基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),選擇并確定教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中發(fā)揮師生的主動性,活化教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生有效掌握,是實現(xiàn)教育目標的重要前提。課標原文4-1課程內(nèi)容英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展（見圖4-1）。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。這一部分規(guī)定了小學(xué)英語課程內(nèi)容的六個組成要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。六要素中，主題、語篇屬于文本層面的要素，語言知識、文化知識屬于知識層面的要素，語言技能和學(xué)習(xí)策略屬于技能層面的要素；亦可分為主題、語篇、語言知識、語言技能四項語言要素，文化知識一項文化要素，學(xué)習(xí)策略一項學(xué)習(xí)要素。我國將整個課程體系的核心素養(yǎng)分為三個領(lǐng)域：關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀念；將英語課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)確定為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項。課程內(nèi)容若指向核心素養(yǎng)，或可明確其指向關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀念的具體內(nèi)容，或明確其指向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的具體內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容中首先明確了主題規(guī)定的是語境范圍，其作用是聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，其目的是語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人，這說明主題是指向語言能力、文化意識的課程內(nèi)容，也就要求教師在課程實踐中從語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人，或者語言能力與文化意識把握對主題的理解，開展指向主題探究的小學(xué)英語教育實踐?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》列出的小學(xué)階段一級主題20類、二級主題23類，教材通常已經(jīng)全面覆蓋，但若教師自己所任教班級學(xué)生對某一主題的探究更有興趣，或者存在一定困難，需要更多相同主題或不同主題的課程內(nèi)容，則教師應(yīng)從語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人，或者語言能力與文化意識維度選擇所需主題的語篇，而不應(yīng)單從主題概念進行選擇，因為主題概念很可能并無明確的意義指向。顯然，在主題概念沒有明確其意義時，教師應(yīng)注意把握主題在語篇中的意義指向，從而選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}意義的語篇，引導(dǎo)學(xué)生展開主題意義探究以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人的整合?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》接著明確了語篇作為課程內(nèi)容的內(nèi)涵，其作用是承載表達主題的語言知識和文化知識，其目的是為學(xué)生提供多樣化文體素材，這說明對語篇作為課程內(nèi)容的理解應(yīng)把握主題意義的表達、語言知識、文化知識、文體等，基于此開展小學(xué)英語教育實踐。教師不僅要從語言知識、文體明確語篇類型，更要把握語篇的主題意義的表達、文化知識，方才是真正把握了語篇的課程內(nèi)容層面的內(nèi)涵，否則就只是語言層面的語篇內(nèi)涵?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》繼而明確了語言知識、文化知識作為課程內(nèi)容的作用，語言知識的作用是為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素，文化知識的作用是為學(xué)生奠定人文底蘊和科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源。語言知識和文化知識共同構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的核心知識內(nèi)容，以此突出文化內(nèi)容的重要性，而且明確了從文化內(nèi)容到文化意識的關(guān)聯(lián)。這就要求教師堅決摒棄只關(guān)注語言知識的教學(xué)實踐，而采用整合學(xué)習(xí)的路徑?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》最后明確了語言技能、學(xué)習(xí)策略作為課程內(nèi)容的作用。語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供路徑。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的必備條件。通過學(xué)習(xí)和運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，而且發(fā)展語言能力、理解文化意涵、提升思維品質(zhì)、形成正確價值觀?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》規(guī)定課程內(nèi)容六要素為一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，其整合與實現(xiàn)方式為《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》發(fā)展提出的學(xué)習(xí)活動觀，即：在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，力求使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，學(xué)習(xí)和運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，體現(xiàn)正確的價值觀，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的目的?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》解釋了課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，認為課程內(nèi)容的組織與實施需要通過融合語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列學(xué)習(xí)活動加以落實；提出了三層次學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，這三層次活動相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進，是教師組織和實施課堂教學(xué)的指導(dǎo)；最后從過程說明了英語學(xué)習(xí)活動觀與課程內(nèi)容六要素和核心素養(yǎng)的聯(lián)系，提出基于學(xué)習(xí)活動觀的過程既是學(xué)生圍繞主題、依托語篇整合發(fā)展語言知識和語言技能的過程，也是其不斷增強文化意識、逐步提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過程。小學(xué)英語課程實踐可以采用整合實踐路徑，這一路徑首先確定以真實的英語語言材料為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容；隨后貫通基于真實英語材料所呈現(xiàn)的跨文化視角探究主題意義這一學(xué)習(xí)過程，進而通過發(fā)展學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)語言知識與技能，理解文化與思維，形成基于語言的跨文化理解能力；基于跨文化思維，運用所學(xué)語言知識與技能，開展理解跨文化現(xiàn)象、解決所面對真實問題、表達個人觀點和態(tài)度的實踐，實現(xiàn)建構(gòu)正確價值觀念、開展跨文化創(chuàng)新的發(fā)展，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)、實踐、發(fā)展支撐探究主題意義這一學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)到實踐、實踐到發(fā)展屬于不同層次，不斷循環(huán)、螺旋發(fā)展，不是一蹴而就，也不是直線上升。視頻資源視頻：教學(xué)評一體化第二節(jié)小學(xué)英語課程內(nèi)容要求解析《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對語言技能的課程內(nèi)容，從理解性技能、表達性技能維度，按年級進行了規(guī)定，便于教師和教材作者直接把握，并遵照實施。當(dāng)然，教材是為全國學(xué)生編寫的，對于自己班級的學(xué)生，教師需要“用教材教”，而不是“教教材”。這就需要教師不僅要把握教材呈現(xiàn)的課程內(nèi)容的范圍及其教學(xué)順序，還要充分考慮自己學(xué)生的需求，基于教材，設(shè)計符合自己學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課程內(nèi)容的范圍及其教學(xué)順序。課標原文4-2語用知識語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。級別內(nèi)容要求一級1.使用簡單的稱謂語、問候語和告別語與他人進行得體的交流；2.在語境中使用基本的禮貌用語與他人交流；3.對他人的贊揚、道歉、致謝等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。二級1.根據(jù)具體語境的需求，初步運用所學(xué)語言，得體表達自己的情感、態(tài)度和觀點；2.在具體語境中，如購物、就醫(yī)、打電話、問路等，與他人進行得體的交流；3.對他人的邀請、祝愿、請求與幫助等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》表13語用知識內(nèi)容要求從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對語用知識的定義中可知，語用的關(guān)鍵詞是：特定語境、準確理解他人、得體表達自己。語境的構(gòu)成如下：準確理解他人，不只是理解他人的字面語義，更強調(diào)的是理解他人的深層語義，尤其是語用目的與意圖，也就是他人為什么（why，即becauseofwhat）、為了什么（forwhat，即forwhatpurpose/intention）進行他人的表達。我們自己得體表達亦如此，不僅我們的字面語義是否得體，更要關(guān)注自己的深層語義，尤其是社會文化語義，如文化的社會規(guī)范、會話規(guī)則、正式程度等是否得體，還要從時間、地點、相互關(guān)系等把握是否得體。此即，要從交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色、正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等因素，進行語用分析，發(fā)展語用能力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在表13中列出的語用知識，包括兩個層面的知識：語用功能要素、語用社會文化要素。小學(xué)英語的語用功能要素要求包括：稱謂、問候、告別；對贊揚、道歉、致謝等作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；購物、就醫(yī)、打電話、紋路等；對他人的邀請、祝愿、