讓活動(dòng)在適宜的情境下共生共長(zhǎng)2022版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，教師們進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)不斷落地，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖，發(fā)揮了培根鑄魂、啟智增慧作用。最近聽了幾節(jié)課，有的教師利用情境化教學(xué)，其中有一位語(yǔ)文教師上了一節(jié)魯迅的經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》，他創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，題目叫《探尋孔乙己失蹤之迷》，還有內(nèi)容簡(jiǎn)介：某縣魯鎮(zhèn)派出所接到報(bào)案，咸亨酒店老板稱犯罪嫌疑人孔乙己欠賬不還，找不到人，請(qǐng)派出所幫忙找人要賬。教師還給學(xué)生出示了案宗記錄：1.案由：孔乙己欠咸亨酒店十九個(gè)錢，且多次上門找人未果。2.目前情況：經(jīng)過(guò)多方調(diào)查，目前掌握信息，“大約孔乙己的確死了”。3.任務(wù)要求：調(diào)查孔乙己死因。根據(jù)上面的教學(xué)情境，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)：1.創(chuàng)建嫌疑人檔案2.調(diào)查追蹤實(shí)時(shí)記錄（確認(rèn)身份、舉證過(guò)程等3.確定兇手通過(guò)評(píng)課議課，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師比較困惑的兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是關(guān)于語(yǔ)文情境化創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，另一個(gè)是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題讓語(yǔ)文教師不知所措，不想走常規(guī)路，又想追求創(chuàng)新，往往走入一種怪圈中。教師創(chuàng)設(shè)的情境加入了現(xiàn)代元素，讓派出所去調(diào)查犯罪嫌疑人孔乙己，這是一種外在的包裝。從表層來(lái)看，教師的設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)是為了吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為了引出下面的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)。但是從深層分析，給孔乙己貼上“犯罪嫌疑人”這個(gè)標(biāo)簽，本身就是教學(xué)最大的問(wèn)題和障礙，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)偏離了文本，偏離了教學(xué)，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這個(gè)情境沒(méi)能起到積極的引領(lǐng)作用，反而適得其反。三個(gè)活動(dòng)任務(wù)也是由上面的情境設(shè)計(jì)出來(lái)的，這三個(gè)活動(dòng)表面看起來(lái)層層推進(jìn)，直至最后找到兇手。從深層教學(xué)剖析，教師對(duì)文本進(jìn)行了肢解，學(xué)生只是在熱鬧的表面文字上滑行，無(wú)法深入文本脈絡(luò)，不能讓表面的虛假繁榮掩蓋了教學(xué)的本質(zhì)，失去了語(yǔ)文的本真之美，這是需要我們警醒的問(wèn)題。我們切忌過(guò)度開發(fā)情境，將大量的時(shí)間和精力花在情境設(shè)計(jì)上，為情境而情境，結(jié)果喧賓奪主，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中要求教師“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！鼻榫吃O(shè)計(jì)要始終為引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約有效的學(xué)習(xí)情境，搭建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和探究。語(yǔ)文課堂是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。特級(jí)教師肖培東老師說(shuō)：“文本本身就是情境，而且是最好的情境，善教者更要學(xué)會(huì)從文本內(nèi)部去生長(zhǎng)情境。這樣的教學(xué)，自然，厚實(shí)，智慧，精巧?！蔽覀円朴谕诰蛭谋颈旧淼那榫常O(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境，更好地幫助學(xué)生深入文本、深入課堂，課堂才會(huì)產(chǎn)生“新質(zhì)生產(chǎn)力”，學(xué)生才會(huì)學(xué)得扎實(shí)有效?！犊滓壹骸愤@篇文章，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：“作者為什么把人物都聚集在咸亨酒店的背景環(huán)境下，探究作者寫作的用意?！比缓髲目滓壹?、短衣幫、掌柜等在咸亨酒店的表現(xiàn)，以及用笑聲貫穿全文，來(lái)層層揭示小說(shuō)的主題。這樣的情境比較接地氣，學(xué)生容易走進(jìn)文本，在文本深處揣摩語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、品咂語(yǔ)言，在語(yǔ)言情境中走上幾個(gè)來(lái)回，這樣才能讓核心素養(yǎng)真正落地，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力地提升。所以情境要用得恰當(dāng)，就能促進(jìn)學(xué)生的深度思考，就會(huì)蕩起學(xué)生思維的層層漣漪，向語(yǔ)言思維更深處漫溯。比如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《女媧造人》這篇文章時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：“這篇神話故事富有想象力，引人遐思，請(qǐng)同學(xué)們打開想象大門，插上飛翔的翅膀，讓我們一起尋找文章神奇的地方，看看哪位同學(xué)的想象力更神奇、更出眾，能夠出色完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。”根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)?；顒?dòng)一：自由讀，補(bǔ)寫內(nèi)容。根據(jù)文章內(nèi)容，發(fā)揮想象力，細(xì)致補(bǔ)寫下面兩個(gè)場(chǎng)景。（1）女媧在天地間非常孤獨(dú)的場(chǎng)景描寫。（2）女媧造人后滿心歡喜的場(chǎng)景描寫?；顒?dòng)二：對(duì)比讀，深度思考。本文是根據(jù)《風(fēng)俗通》等古籍中的有關(guān)記述改寫的，對(duì)照下面的記載，看看課文主要增添了什么內(nèi)容，哪里最能見出作者的想象力；又作了哪些刪減，為何要這樣處理。俗說(shuō)天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。務(wù)劇，力不暇供，乃引絙于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人也；貧賤者，絙人也。女媧禱祠神，祈而為女媒，因置婚姻?；顒?dòng)三：拓展讀，豐富體驗(yàn)。很多民族都有關(guān)于人類起源的神話傳說(shuō)，讀一讀，看看先民的想象有什么相同和不同之處。中國(guó)古代還有一些優(yōu)秀的神話故事，如《夸父逐日》《共工怒觸不周山》等，讀一讀，談?wù)勀銓?duì)神話的理解。這些活動(dòng)任務(wù)都是層層推進(jìn)的，符合學(xué)生