學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童一般行為偏異010203章節(jié)目錄第七章學(xué)前兒童心理健康教育0302知識(shí)要點(diǎn)01第七章學(xué)前兒童心理健康教育學(xué)前兒童一般行為偏異學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施學(xué)前兒童心理健康教育的基本概念

一個(gè)人不生病就等于健康了嗎？回答顯然是否定的。比如，兒童多動(dòng)的表現(xiàn)就意味著感覺統(tǒng)合失調(diào)嗎？

心理健康是指?jìng)€(gè)人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個(gè)人的認(rèn)知能力、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個(gè)正常且平衡的狀態(tài)上，使得個(gè)人對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境的調(diào)適能夠達(dá)到最高且最好的效能，進(jìn)而獲得快樂、滿足，產(chǎn)生合乎社會(huì)文化要求的行為。知識(shí)要點(diǎn)第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述4.人際關(guān)系融洽6.沒有嚴(yán)重的心理健康問題2.認(rèn)知活動(dòng)積極3.情緒積極向上5.性格特征良好1.動(dòng)作發(fā)展正常一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述4.人際關(guān)系融洽6.沒有嚴(yán)重的心理健康問題2.認(rèn)知活動(dòng)積極3.情緒積極向上5.性格特征良好1.動(dòng)作發(fā)展正常一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.動(dòng)作發(fā)展正常學(xué)前兒童粗大動(dòng)作發(fā)展的大致時(shí)間表如下。2—3歲：走路更有節(jié)奏；由疾走轉(zhuǎn)變?yōu)榕?；做躍起、向前跳躍和接物動(dòng)作時(shí)上身動(dòng)作仍顯得僵硬；能邊走邊推玩具小車，但經(jīng)常把不住方向。3—4歲：能雙腳交替地上樓梯，但下樓梯時(shí)用單腳引導(dǎo)；當(dāng)做向上、向前跳躍動(dòng)作時(shí)上身顯得較靈活；有點(diǎn)依靠上身做扔物和接物的動(dòng)作，仍然需要依靠胸部才能接住一個(gè)球；能雙手扶把踩三輪小童車。4—5歲：能雙腳交替地下樓梯；能跑得很穩(wěn)；能用單足飛快地跳躍；能依靠軀體的轉(zhuǎn)動(dòng)和改變雙腳的重心去扔球；僅依靠雙手就能接住球；能飛快地踩三輪童車，方向也把得很穩(wěn)。5—6歲：奔跑的速度越來(lái)越快；飛跑時(shí)也跑得很穩(wěn)；能做真正的跳躍運(yùn)動(dòng)；表現(xiàn)成熟的扔物和接物動(dòng)作模式；能踩帶有訓(xùn)練輪子的自行車。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.動(dòng)作發(fā)展正常學(xué)前兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的時(shí)間表如下。2—3歲：能做簡(jiǎn)單的穿衣和脫衣的動(dòng)作；會(huì)拉開和拉上較大的衣服拉鏈；能成功地用小勺吃飯。3—4歲：會(huì)扣上和打開衣服的大扣子；已學(xué)會(huì)自己吃飯；會(huì)使用剪刀；會(huì)模仿畫出垂直的線段和圓圈；開始會(huì)畫人，但畫出的是蝌蚪式的人。4—5歲：能用剪刀按直線剪東西；能模仿畫出矩形、十字形。5—6歲：會(huì)系鞋帶；畫人能畫出人體的六個(gè)部分(頭、軀干、雙手和雙腳)；能模仿寫出數(shù)字和簡(jiǎn)單的字。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2.認(rèn)知活動(dòng)積極一是表現(xiàn)為認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展，如感知能力、注意能力、記憶能力和思維能力的發(fā)展等；二是表現(xiàn)為領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，如數(shù)字、時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)、速度、因果等。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3.情緒積極向上積極的情緒狀態(tài)反映了個(gè)體中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性，也表明個(gè)體的身心處于良好的平衡狀態(tài)。學(xué)前兒童的情緒具有很大的沖動(dòng)性和易變性，但隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒的自我調(diào)節(jié)能力有所增強(qiáng)，穩(wěn)定性逐漸提高，并開始學(xué)習(xí)合理地疏泄消極的情緒。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)4.人際關(guān)系融洽學(xué)前兒童之間的交往活動(dòng)是一種全新的人際關(guān)系的體現(xiàn)，它既是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。心理健康的兒童樂于與人交往，能與同伴合作，會(huì)跟同伴快樂地游戲。而心理不健康的兒童，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，他們或遠(yuǎn)離同伴，或攻擊同伴，或成為同伴群體中不受歡迎的人。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)4.人際關(guān)系融洽第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述詳見教材P172-174一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)5.性格特征良好性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中。心理健康的兒童，一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征；而心理不健康的兒童，往往具有冷漠、膽怯、自卑、被動(dòng)、孤僻等性格特征。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6.沒有嚴(yán)重的心理健康問題心理不健康的學(xué)前兒童常常會(huì)以各種行為方式表現(xiàn)出來(lái)，諸如吮吸手指、遺尿、口吃、多動(dòng)等障礙。而心理健康的學(xué)前兒童不會(huì)有嚴(yán)重的或復(fù)雜的心理健康方面的問題。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）具有適度的安全感，有自尊心，對(duì)自我和個(gè)人成就有“有價(jià)值”的感覺。（2）充分了解自己，不過分夸耀自己，也不過分苛責(zé)自己。（3）在日常生活中，具有適度的自發(fā)性和感應(yīng)性，不為環(huán)境所奴役。（4）適當(dāng)接受個(gè)人的需要，并有滿足此種需要的能力。（5）有自知之明，了解自己的動(dòng)機(jī)和目的，并能對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓烙?jì)。（6）與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸，能容忍生活中的挫折和打擊，無(wú)過度幻想。（7）能保持人格的完整與和諧，個(gè)人的價(jià)值觀能視社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的不同而變化，對(duì)自己的工作能集中注意力。（8）有切合實(shí)際的生活目的，個(gè)人所從事的事業(yè)多為實(shí)際的、可能完成的工作。（9）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)環(huán)境的需要并改變自己。（10）在集體中能與他人建立和諧的關(guān)系，重視集體的需要。（11）在不違背集體的原則下，能保持自己的個(gè)性，有個(gè)人獨(dú)立的觀點(diǎn)，有判斷是非、善惡的能力，對(duì)人不過分諂媚，也不過分尋求社會(huì)的贊許。拓展閱讀詳見教材P174-175二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(一）學(xué)前兒童心理健康教育的目的

學(xué)前兒童心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒、行為方式、性格、習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)前兒童的行為偏異、心理障礙、心理疾病進(jìn)行早期預(yù)防和矯治，使學(xué)前兒童的智能、情感、性格習(xí)慣、行為方式與周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境平衡協(xié)調(diào)，以形成健康的心理素質(zhì)。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)前兒童心理健康教育的主要內(nèi)容是幫助他們學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒情感的方法，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)行合適的性教育，預(yù)防和矯治常見的心理障礙與行為異常以提高學(xué)前兒童心理健康水平。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方法

在教育過程中要教會(huì)兒童正確認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)引發(fā)情緒情感反應(yīng)的情境，知道只有提出合理的要求才能得以滿足，而不合理的要求必定是不能達(dá)成的；要讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言(神態(tài)、表情、動(dòng)作等)的方式表達(dá)自己的情緒情感；培養(yǎng)他們控制、調(diào)節(jié)情緒情感的能力。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方法

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

2.學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能

歸屬、愛和尊重的需要是人類的基本需要。學(xué)前兒童這種需要的滿足更多是從一般的同伴集體中獲得的，進(jìn)而開始與周圍其他的人和物交往。這種社會(huì)交往能力的形成對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展是十分重要的。因此，在教育過程中要讓兒童學(xué)習(xí)感知他人的情感，并能用合適的方式給予回應(yīng)；學(xué)習(xí)輪流分享、互助合作等技能；能達(dá)成與同伴及相關(guān)成人、周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的協(xié)調(diào)和適應(yīng);懂得基本的禮貌禮節(jié)。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述我們都是好朋友——引導(dǎo)孩子與同伴友好相處【對(duì)策】1.引導(dǎo)孩子們了解問題的原因2.幫助孩子們學(xué)會(huì)合理表達(dá)3.培養(yǎng)孩子們相互謙讓的意識(shí)【提示】（1）幫助孩子建立良好的交往氛圍時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，讓孩子了解在遇到不同的情境中該用怎樣的語(yǔ)言和別人交流，取得別人的理解和原諒。（2）面對(duì)孩子相處時(shí)發(fā)生的問題，教師要教會(huì)孩子解決的方法，幫助其反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。拓展閱讀詳見教材P177二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

3.學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力

獨(dú)立性的培養(yǎng)起始于學(xué)前階段，針對(duì)這一階段兒童渴望“獨(dú)立”的需要，在教育中要讓他們學(xué)會(huì)自己的事情自己做，不依賴他人；在日?；顒?dòng)中有主見，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考并解決問題；學(xué)習(xí)自我保護(hù)的常識(shí)和技能；幫助他們體驗(yàn)獨(dú)立自主、獲得成功的喜悅，培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

3.學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述詳見教材P183二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

4.養(yǎng)成良好的習(xí)慣

習(xí)慣是一定條件下比較固定的、完成某種動(dòng)作的自動(dòng)化的傾向，是一種信念和行為的定式，具有穩(wěn)定持久的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)前教育階段主要是培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述我的抽屜我做主——培養(yǎng)幼兒物品歸位的能力【對(duì)策】為了更好地培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的能力，我們與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，開展了“我的抽屜我做主”活動(dòng)，把整理抽屜的經(jīng)驗(yàn)在自己的日常生活中加以運(yùn)用。（1）與孩子討論如何整理抽屜。（2）讓孩子在家里整理自己的抽屜，并請(qǐng)爸爸媽媽用照片和錄像的方式記錄整理的過程，以便和大家一起分享自己的收獲。（3）通過視頻分享，孩子們知道了整理抽屜前要想好哪些東西適合放在抽屜里，并分門別類地在抽屜上貼標(biāo)簽。（4）請(qǐng)孩子嘗試將自己的用品一一歸類放置在抽屜里，放置的時(shí)候還要注意：大的、厚的放在最下面，小的、輕的、薄的放在上面，這樣取的時(shí)候順手好拿。（5）在幼兒園，評(píng)比“誰(shuí)的抽屜最整潔”。拓展閱讀詳見教材P181二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

5.進(jìn)行合適的性教育

學(xué)前兒童對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在社會(huì)生活中應(yīng)起的作用的認(rèn)識(shí)，以及性意向的發(fā)展，是他們社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要的部分。這一發(fā)展結(jié)果，不但影響兒童的心理活動(dòng)和行為特點(diǎn)，而且關(guān)系著他們最終形成的個(gè)性，影響他們的一生。兒童早期性教育的內(nèi)容主要是：確立正確而恰當(dāng)?shù)男詣e同一性和性別角色；防止性壓抑和性抑制。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容(二）學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

6.預(yù)防和矯治常見的心理障礙與行為異常

教師要依照心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，通過調(diào)查、觀察、篩查和診斷等方法，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的各類行為問題、心理障礙和心理疾病，確定問題的性質(zhì)，采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)行早期教育、早期干預(yù)或早期治療。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述愛吮吸手指的磊磊——改掉幼兒吮指的好方法【對(duì)策】1.幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)吮吸手指的壞處2.用各種方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的注意力3.家園協(xié)作，共同努力【提示】1.通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予提示2.多鼓勵(lì)肯定，激發(fā)孩子的信心拓展閱讀詳見教材P182-184三、學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法(一）學(xué)前兒童心理健康教育的途徑

學(xué)前兒童心理健康教育，可以依托社區(qū)、家庭、幼兒園等途徑進(jìn)行，也可以通過集中的或分散的形式開展。1.正式的途徑(1）專門的心理健康教育活動(dòng)(2）專家的心理咨詢。(3）一般的行為指導(dǎo)。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述三、學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法

(一）學(xué)前兒童心理健康教育的途徑

2.非正式的途徑

幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的滲透影響，園內(nèi)各種設(shè)施、環(huán)境布局的整合影響，園長(zhǎng)、教師、保育員的合力影響，都是實(shí)施學(xué)前兒童心理健康教育的途徑。家庭是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，家園同步是必要的途徑，只有使得雙方的教育達(dá)成一致，才能取得持續(xù)的教育效果。而學(xué)前兒童接觸到的適宜的居住地環(huán)境、整潔的生活設(shè)施、良好的人際關(guān)系、和諧的社區(qū)氛圍,都會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生一定的影響。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述三、學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法(二）學(xué)前兒童心理健康教育的方法第一節(jié)

學(xué)前兒童心理健康教育概述讓兒童以表演的方式，思考和表現(xiàn)在不同的社會(huì)情境中作出行為對(duì)策的教育方法。2.情境演示組織兒童參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流而取得較一致的認(rèn)識(shí)。5.討論評(píng)議向兒童傳遞、講授有關(guān)心理健康的一些粗淺的知識(shí)，以提高兒童的認(rèn)知水平，幫助兒童改善對(duì)心理健康的態(tài)度。4.講解說理兒童通過模仿從無(wú)意到有意、從自發(fā)到自覺學(xué)習(xí)榜樣的行為和習(xí)慣1.榜樣示范3.行為練習(xí)讓兒童對(duì)已經(jīng)學(xué)過的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深兒童對(duì)某個(gè)行為或技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施一、學(xué)前兒童心理健康教育的原則

(一）注重情感體驗(yàn)

情感是一種由內(nèi)而外、潛移默化的過程。引導(dǎo)兒童感受不同的生活場(chǎng)景，體驗(yàn)各種不同的情緒情感，是十分必要的。在這種體驗(yàn)的過程中，兒童或快樂，或生氣，或擔(dān)憂，或痛苦。如果這些情感“節(jié)目”在童年時(shí)期都被合適地“演出”了的話，則可增強(qiáng)兒童未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)其心理健康也會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的有益影響。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施一、學(xué)前兒童心理健康教育的原則

(二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對(duì)于心理健康教育的實(shí)施是必要的前提條件。1.物質(zhì)層面的環(huán)境

2.精神層面的環(huán)境第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施一、學(xué)前兒童心理健康教育的原則

(三）注重多途徑影響

心理健康教育的實(shí)施，需要通過多樣化的形式、多種類的活動(dòng)、多途徑的操作，才能形成合力，共同影響兒童，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。1.移情訓(xùn)練2.角色扮演3.模擬活動(dòng)第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施詳見教材P187-188二、學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)注意的問題(一）提高教師的心理素質(zhì)(二）滲透在一日生活中(三）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)疏導(dǎo)(四）尊重幼兒人格，不要妄下結(jié)論(五）整合幼兒園、家庭和社會(huì)的教育影響第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施詳見教材P188-189二、學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)注意的問題第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異一、學(xué)前兒童一般行為偏異問題的鑒別(一）從常?？葱袨楸憩F(xiàn)

正常即平常，如果某個(gè)兒童心理活動(dòng)的行為表現(xiàn)是同年齡大多數(shù)兒童都有的，那么這個(gè)兒童的心理正常的可能性就較高。如果同齡大多數(shù)兒童都這樣表現(xiàn)，而他不這樣表現(xiàn)，或大部分兒童不這樣表現(xiàn)，他卻這樣表現(xiàn)，這些都可能是不正常的。第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異一、學(xué)前兒童一般行為偏異問題的鑒別(二）從程度看行為表現(xiàn)

雖說某些心理活動(dòng)的行為表現(xiàn)是大多數(shù)兒童都有的，但有的兒童表現(xiàn)的程度超出了大多數(shù)兒童的表現(xiàn)程度，也屬于不正常。如由于年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展水平較低，在想象與現(xiàn)實(shí)、記憶的正確性等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符合的情況，而造成了說謊，這種謊言并不是兒童故意編造的，而是由他們心理發(fā)展水平的局限性造成的，因?yàn)樗麄冞€判斷不了事實(shí)的真?zhèn)翁搶?shí)，即使說了謊，自己也分不清真假，這樣的表現(xiàn)是正常的。第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異一、學(xué)前兒童一般行為偏異問題的鑒別(三）從特定環(huán)境看行為表現(xiàn)

一些情況下，兒童的某些行為看起來(lái)好像是不正常的，但仔細(xì)觀察分析，卻發(fā)現(xiàn)這種行為表現(xiàn)是對(duì)特定環(huán)境的正常反應(yīng)。如成人對(duì)孩子過分嚴(yán)厲，當(dāng)孩子做出違反規(guī)則的舉動(dòng)時(shí)，便不分青紅皂白地加以恐嚇、責(zé)罵，甚至施以體罰。兒童一旦做錯(cuò)了事，怕受到懲罰，便會(huì)編造謊言，來(lái)掩蓋自己的過失。第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異一、學(xué)前兒童一般行為偏異問題的鑒別(四）從發(fā)展規(guī)律看行為表現(xiàn)

正常的兒童，其身體和心理都處于不斷變化之中。這種變化表現(xiàn)得時(shí)快時(shí)慢，時(shí)明了時(shí)模糊，但它總是向前發(fā)展的。如發(fā)現(xiàn)有的兒童在身心發(fā)展的某個(gè)方面表現(xiàn)出停滯不前，甚至不進(jìn)反退的現(xiàn)象，那就需要更多關(guān)注。第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異二、學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法(一）行為治療行為治療的方法有很多，如陽(yáng)性強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、消退法、沖擊治療法、暫時(shí)隔離法等。行為治療的主要內(nèi)容有：第一，幫助兒童學(xué)會(huì)某些技能，指導(dǎo)他們做得更好一些。第二，增加兒童的某些行為。第三，減少兒童的某些行為。第四，改變兒童的某些行為，應(yīng)使之與時(shí)間、地點(diǎn)等相契合。第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異二、學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

(二）游戲治療在游戲治療時(shí)，治療者為兒童創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓兒童去做自己想做的任何事情，沒有人評(píng)價(jià)他行為的對(duì)錯(cuò)，沒有人強(qiáng)制他做這做那，也沒有人與他爭(zhēng)奪玩具，他想怎樣玩就怎樣玩，不用遵守任何游戲的規(guī)則。在這種情境中，他們把真實(shí)的自我完全展現(xiàn)出來(lái)，盡情發(fā)泄心中的各種抑郁，滿足自己的各種欲望，釋放緊張的情緒。第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異二、學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

(三）家庭治療家庭治療的主要觀點(diǎn)是，如果把家庭看作是一個(gè)系統(tǒng)的話，兒童則是這個(gè)系統(tǒng)中的一部分。在家庭治療中，治療的對(duì)象是整個(gè)家庭，而不僅僅是兒童本人。如發(fā)現(xiàn)兒童膽怯是由于父母過度保護(hù)等原因造成的，則要指導(dǎo)父母逐漸改變對(duì)兒童的教養(yǎng)方式，使父母能從心理治療的角度對(duì)兒童施加影響，以達(dá)到改變兒童的行為并持久地保持下去的目的。第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異三、學(xué)前兒童一般行為偏異的表現(xiàn)及矯治

(一）兒童行為障礙患有行為障礙的兒童，在日常的活動(dòng)中會(huì)有一些共同的特征，具體如下。1.注意缺陷2.活動(dòng)過多3.情緒沖動(dòng)4.感覺統(tǒng)合失調(diào)第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異詳見教材P193三、學(xué)前兒童一般行為偏異的表現(xiàn)及矯治

(二）兒童情緒障礙學(xué)前兒童在其生長(zhǎng)的過程中，都有過恐懼、擔(dān)憂、焦慮或羞辱的情緒體驗(yàn)，這是正常的。而當(dāng)這些情緒發(fā)展成為過度的、削弱身體機(jī)能狀態(tài)的不良情緒時(shí)，則會(huì)影響個(gè)體的健康成長(zhǎng)。1.焦慮

2.恐懼

3.拒絕上幼兒園第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異詳見教材P194-196三、學(xué)前兒童一般行為偏異的表現(xiàn)及矯治

(二）兒童情緒障礙第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異詳見教材P195三、學(xué)前兒童一般行為偏異的表現(xiàn)及矯治

(二）兒童情緒障礙第三節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異詳見教材P196三、學(xué)前兒童一般行為偏異的表現(xiàn)及矯治