摘要：本文聚焦小學(xué)特殊教育中針對(duì)特殊兒童的個(gè)性化育人模式。通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目探究活動(dòng)，提升學(xué)生整合知識(shí)解決問(wèn)題的能力；實(shí)施康復(fù)性專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合康復(fù)；組織創(chuàng)意性勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。這些活動(dòng)旨在滿足特殊兒童的特殊需求，探索切實(shí)可行的育人策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育"個(gè)性化育人"特殊兒童特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）提出“五育并舉”與“生活適應(yīng)能力培養(yǎng)”目標(biāo)，要求教學(xué)兼顧學(xué)科知識(shí)與個(gè)體差異，為個(gè)性化育人模式提供了學(xué)科落地方向。[1]特殊教育的實(shí)施通常需要專業(yè)的教師和相關(guān)的支持人員。這些教師不僅要具備教育學(xué)的知識(shí)，還需要了解各種特殊需求的特征和應(yīng)對(duì)策略。教師需要使用不同的教學(xué)方法，比如多感官教學(xué)、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。此外，特殊教育教師還需要與家長(zhǎng)、心理學(xué)家等密切合作，共同為學(xué)生提供全面的支持。一、小學(xué)特殊教育中個(gè)性化育人模式的內(nèi)涵小學(xué)特殊教育中的個(gè)性化育人模式，是以特殊需求學(xué)生（如智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙等）的個(gè)體差異為核心，通過(guò)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的教育設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)其潛能開(kāi)發(fā)與社會(huì)適應(yīng)能力提升的教育范式。其核心理念源于個(gè)別化教育（IndividualizedEducationProgram，IEP），最早由美國(guó)1975年《所有殘疾兒童教育法》（現(xiàn)為《殘疾人教育法》）正式提出，強(qiáng)調(diào)為每位特殊學(xué)生制訂專屬教育計(jì)劃。所以，個(gè)性化教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，尊重其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、興趣和發(fā)展節(jié)奏。[2]通過(guò)持續(xù)評(píng)估調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，融合家庭、學(xué)校、社會(huì)多方資源，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)（如心理輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、家校合作），滿足學(xué)生的多維需求。二、小學(xué)特殊教育中個(gè)性化育人模式的實(shí)踐策略（一）跨學(xué)科項(xiàng)目探究活動(dòng)特殊兒童在整合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面存在顯著不足?？鐚W(xué)科項(xiàng)目探究活動(dòng)以探究項(xiàng)目為核心，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)實(shí)踐及問(wèn)題解決能力具有重要意義?！皠?chuàng)美勞動(dòng)課程”項(xiàng)目中的“小呀小玉米”主題為例，該項(xiàng)目以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，確立單元整體目標(biāo)與跨學(xué)科融創(chuàng)目標(biāo)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，可以融入生活語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與玉米相關(guān)的字詞，如玉米、播種、收獲等，通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的玉米種植說(shuō)明，提升其閱讀理解能力。要求學(xué)生運(yùn)用生活數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算種植玉米的株距、行距，統(tǒng)計(jì)玉米產(chǎn)量，強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算與應(yīng)用能力。除此之外，我們還安排運(yùn)動(dòng)與保健項(xiàng)目，安排學(xué)生參與玉米種植的勞動(dòng)過(guò)程，在搬運(yùn)肥料、翻土等活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)與力量。另外，我們結(jié)合繪畫(huà)與手工項(xiàng)目，要求學(xué)生繪制玉米生長(zhǎng)過(guò)程圖，或用彩泥制作玉米模型，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知與動(dòng)手能力。（二）康復(fù)性專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)設(shè)康復(fù)性專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合康復(fù)。例如設(shè)計(jì)“動(dòng)物模仿操”，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)，如小兔子蹦跳、小猴子攀爬等，讓學(xué)生通過(guò)模仿這些動(dòng)作，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、本體覺(jué)等多種感官參與。在模仿過(guò)程中，學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性得到鍛煉，對(duì)自身身體部位的控制能力也有所增強(qiáng)。開(kāi)發(fā)差異性勞動(dòng)輔具也是重要舉措。針對(duì)手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展遲緩的學(xué)生，設(shè)計(jì)特制的工具，如加粗手柄的剪刀、帶有卡槽的拼圖板等，使學(xué)生在進(jìn)行剪紙、拼圖等活動(dòng)時(shí)，更易于操作，提高精細(xì)動(dòng)作水平。在使用這些勞動(dòng)輔具的過(guò)程中，學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，勞動(dòng)技能也逐步提升。通過(guò)這些康復(fù)性專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在身體機(jī)能、動(dòng)作發(fā)展等方面獲得改善，為更好地學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)意性勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常重要的，不僅能夠幫助他們更好地適應(yīng)日常生活，而且還能讓他們充分發(fā)掘并發(fā)揮出自己的潛能。在進(jìn)行創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，我倡導(dǎo)采用游戲化的理念來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，對(duì)于我們?nèi)粘；顒?dòng)的過(guò)程進(jìn)行深入的分析，將有關(guān)的勞動(dòng)過(guò)程拆解成一系列的動(dòng)作序列，然后從中提取出關(guān)鍵性的動(dòng)作，將這些動(dòng)作將成為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。如模擬家庭清潔勞動(dòng)的活動(dòng)中，將擦拭桌子這一動(dòng)作分解成幾個(gè)具體的步驟，比如拿起抹布、將抹布浸濕、擰干抹布上的水分以及最后擦拭桌面等。對(duì)日常勞動(dòng)工具進(jìn)行“類蒙氏化”改造，設(shè)計(jì)趣味性、梯度化的工具箱。工具箱內(nèi)包含不同難度等級(jí)的清潔工具，如簡(jiǎn)易的手持掃帚、帶有輔助輪的清潔小車等，滿足不同能力和水平學(xué)生的需求。在活動(dòng)中，學(xué)生扮演家庭清潔員等角色，自主面對(duì)工具使用不當(dāng)、清潔區(qū)域劃分不清等困難和問(wèn)題，并嘗試解決。結(jié)語(yǔ)小學(xué)特殊教育針對(duì)特殊兒童的個(gè)性化育人模式至關(guān)重要?？鐚W(xué)科項(xiàng)目探究活動(dòng)讓學(xué)生整合知識(shí)解決問(wèn)題，康