《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群專(zhuān)門(mén)提出了“整本書(shū)閱讀”專(zhuān)題，在教學(xué)提示中特別指明，“設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?！薄冻ㄏκ啊纷鳛轸斞附?jīng)典的散文集，是初中階段唯一一部散文閱讀書(shū)籍，也是初中階段整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)篇，具有獨(dú)特的閱讀價(jià)值。該書(shū)由《小引》《后記》及十篇散文組成，各篇章內(nèi)容及情感脈絡(luò)聯(lián)系非常緊密，記錄了魯迅從童年到青年這一階段的生命歷程，正適合處于童年到少年過(guò)渡階段的七年級(jí)學(xué)生來(lái)閱讀體味。該書(shū)在文化積累、能力提升、閱讀策略建構(gòu)和促進(jìn)精神成長(zhǎng)四個(gè)方面均有較高的教學(xué)價(jià)值。第一，在文化積累方面。魯迅作品是我們民族語(yǔ)言和文化的象征，閱讀過(guò)程中，可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論，了解作者與作品的相關(guān)背景，積累文化知識(shí)。第二，能力提升方面。該書(shū)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生建立各篇散文內(nèi)在聯(lián)系的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀散文集，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。第三，閱讀策略建構(gòu)方面。本書(shū)在教材中的定位為“消除與經(jīng)典的隔膜”，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的任務(wù)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》《五獵會(huì)》可結(jié)合個(gè)人童年體驗(yàn)進(jìn)行閱讀；《狗·貓·鼠》《范愛(ài)農(nóng)》等比較難懂，要調(diào)取相關(guān)背景知識(shí)，從而更好地理解文本的意義。第四，促進(jìn)精神成長(zhǎng)方面。步入初中階段的七年級(jí)學(xué)生，正處于與童年告別、與青少年時(shí)代握手的階段。童年奠定了一個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是個(gè)體自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)的奠基時(shí)期，該書(shū)可幫助學(xué)生以廣闊的視角客觀認(rèn)識(shí)自己的童年歲月，以更好的姿態(tài)迎接成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱。整本書(shū)閱讀任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一種組織呈現(xiàn)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一大段時(shí)間的“工作”，調(diào)查和回應(yīng)一個(gè)真實(shí)的、參與式的或者復(fù)雜的問(wèn)題、困境或挑戰(zhàn)。二者的概念不在同一維度上，但都承載著新課改的重要理念，指向綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)實(shí)踐。用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的實(shí)施路徑如下：明確基于整本書(shū)閱讀的概念體系一創(chuàng)設(shè)指向真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境一設(shè)計(jì)提升核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)一建構(gòu)培養(yǎng)元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)處理和課堂教學(xué)方式的改變。一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種帶有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，可能有學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活，甚至學(xué)科與技術(shù)的融合，教學(xué)內(nèi)容因此變得豐富而多元。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，并兼顧其他學(xué)科知識(shí)和能力的全面提升。下面以《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，來(lái)談一談教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化。1.教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目化依據(jù)“消除與經(jīng)典的隔膜”的教材定位和學(xué)生小升初銜接的需要，采用“電子繪本”作為項(xiàng)目的產(chǎn)品，“制作《朝花夕拾》電子繪本”作為項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。那么，學(xué)生不僅要讀懂《朝花夕拾》，還需要了解電子繪本的樣貌以及學(xué)會(huì)制作電子繪本。在此基礎(chǔ)上，制定整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)具體篇目的分析，尋找魯迅的童年記憶，了解其成長(zhǎng)歷程，理解其離開(kāi)故鄉(xiāng)的人生抉擇及童年對(duì)其一生的影響。（2）梳理魯迅成長(zhǎng)中的那些人與事，理解“當(dāng)下的我”在回憶過(guò)去時(shí)的思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。（3）借助《小引》與歷史背景，推斷“當(dāng)下的我”的生活境遇，理解創(chuàng)作散文集的心路歷程，完成《朝花夕拾》電子繪本的制作，初步學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)。另外，教師可為項(xiàng)目設(shè)置真實(shí)情境：學(xué)校放假，社區(qū)開(kāi)學(xué)！寒假期間，學(xué)校將與社區(qū)開(kāi)展“送課進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，為社區(qū)的學(xué)齡前小朋友講課。作為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，我們可以給社區(qū)的小朋友們講一講《朝花夕拾》，作為老師的輔助。那么，我們來(lái)制作《朝花夕拾》電子繪本，講給小朋友們聽(tīng)吧！一起追尋魯迅的足跡，跨越山海，一路拾花！2.教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化制作繪本是一個(gè)將文學(xué)和美術(shù)、信息技術(shù)融合的有力手段和載體，既是美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)，又涉及信息技術(shù)的運(yùn)用。而這都基于對(duì)文學(xué)作品深刻理解的跨學(xué)科思考，教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。首先，美術(shù)學(xué)科的介入。閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要將語(yǔ)文學(xué)科中的文本分析與美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)手段相結(jié)合，通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)故事、再現(xiàn)場(chǎng)景和刻畫(huà)人物等，展現(xiàn)他們對(duì)《朝花夕拾》的理解與想象，這既是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以在完善后成為項(xiàng)目產(chǎn)品的組成部分。如書(shū)中所描繪的樂(lè)園百草園、三味書(shū)屋等，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，要通過(guò)色彩、線(xiàn)條和構(gòu)圖等美術(shù)要素，傳達(dá)出散文中獨(dú)特的氛圍和情感。再如，學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)技巧，塑造長(zhǎng)媽媽、父親、衍太太、范愛(ài)農(nóng)、藤野先生等形象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將他們的性格特點(diǎn)以突出夸張的形式再現(xiàn)，給不同的人物賦予不同的情感色彩，這有助于學(xué)生深入思考文學(xué)作品中人物的內(nèi)在世界。如此，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，如符號(hào)學(xué)、色彩理論等，被運(yùn)用到語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，學(xué)生通過(guò)選擇特定的符號(hào)和色彩，傳達(dá)對(duì)散文中主題和情感的理解，為讀者提供更多的思考空間。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用。繪畫(huà)完成之后，故事更加具體、生動(dòng)，此時(shí)需要信息技術(shù)老師介入課堂，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)制作，賦予書(shū)中的人物形象以生命，通過(guò)動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)展現(xiàn)角色的性格和情感。這樣的呈現(xiàn)方式比靜態(tài)的插圖更具表現(xiàn)力，有助于小讀者更深入地理解人物。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都需要獲得語(yǔ)文老師、美術(shù)老師和信息技術(shù)老師的支持和相關(guān)指導(dǎo)，在建構(gòu)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升學(xué)生的繪畫(huà)和信息技術(shù)的水平，提高作品的質(zhì)量。這也體現(xiàn)了文學(xué)與美術(shù)、信息技術(shù)的跨學(xué)科應(yīng)用，促使學(xué)生在創(chuàng)作中綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)二、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，親自實(shí)踐，即“鍛煉和培育學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的心智轉(zhuǎn)換和知識(shí)遷移的能力”。這就要求，第一，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；第二，要給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；第三，教師要做好“項(xiàng)目經(jīng)理”的角色，引導(dǎo)學(xué)生生成產(chǎn)品，完成項(xiàng)目及反思，1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題項(xiàng)目情境和“制作電子繪本”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的一大部分積極性，但要促使學(xué)生持續(xù)探究，則需要以小組合作的方式，引導(dǎo)他們共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)的掌控感和推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的成就感中持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。首先，項(xiàng)目產(chǎn)品由學(xué)生討論決定其樣貌。為社區(qū)小朋友們講解《朝花夕拾》，要采用小朋友們樂(lè)于接受并理解的形式，討論之后，繪本就成為最佳選擇，而電子繪本畫(huà)面更形象，再配以畫(huà)外音解讀，就成為小朋友們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。其次，項(xiàng)目產(chǎn)品的內(nèi)容由學(xué)生小組討論并完成。我們?nèi)绾蜗蛐∨笥褌兘榻B《朝花夕拾》？每篇的內(nèi)容要全部配圖朗讀還是介紹最精彩的部分？繪本分為幾個(gè)部分完成？每部分按照篇章內(nèi)容劃分還是主題劃分？要不要配音樂(lè)？封面封底和插頁(yè)要采用什么內(nèi)容？給小朋友們介紹的時(shí)候，要不要多介紹一些魯迅的文化知識(shí)？這些全都在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生商定完成。最后，項(xiàng)目產(chǎn)品的評(píng)價(jià)由學(xué)生討論修訂、完善。起始課程，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀看電子繪本，了解其樣貌，制訂第一版評(píng)價(jià)量表；在后續(xù)完成繪本的過(guò)程中，學(xué)生以小組討論、全班分享的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改本組的電子繪本并修訂評(píng)價(jià)量表。這樣評(píng)價(jià)量表不僅是評(píng)價(jià)手段，更是學(xué)生完成項(xiàng)目產(chǎn)品的指引。2.學(xué)習(xí)支架的提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著教師游離于項(xiàng)目之外，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架是教師必須完成的工作，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師參與感的重要體現(xiàn)。首先，為學(xué)生提供情境任務(wù)支架。在制作電子繪本的過(guò)程中，以為學(xué)生提供成語(yǔ)故事電子繪本作為范例，討論電子繪本的樣貌并制訂第一版評(píng)價(jià)量表；再給學(xué)生提供非遺繪本《燈高望鳶》作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將繪本做得更吸引人。此外，為學(xué)生提供項(xiàng)目任務(wù)單，記錄小組分工內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目完成進(jìn)度。其次，為學(xué)生提供課程資源支架。在課前的學(xué)習(xí)困難調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為，一些篇目如《無(wú)?！贰冬嵱洝贰豆贰へ垺な蟆贰斗稅?ài)農(nóng)》等非常難懂；《朝花夕拾》語(yǔ)言晦澀難懂、寫(xiě)作手法復(fù)雜、主題深刻以及其中所涉及的時(shí)代背景是很大的閱讀障礙；而遇到問(wèn)題，學(xué)生渴望通過(guò)閱讀課外解讀材料、小組討論、集體閱讀活動(dòng)等方式獲得更多的閱讀指導(dǎo)。因此，除課堂上給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源如阿累的《一面》、陳丹青的《笑談大先生》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等，還可引導(dǎo)學(xué)生利用北京的文化資源，例如參觀魯迅故居和現(xiàn)代文學(xué)館等，多方面了解魯迅及時(shí)代背景；當(dāng)然，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如B站的“魯迅人生軌跡圖”等。最后，為學(xué)生提供閱讀策略支架。如聯(lián)結(jié)的策略。在閱讀過(guò)程中，可以調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，更好地理解文本的意義。在閱讀《五猖會(huì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“七歲的我和魯迅”比較表格。分析“我們”共同喜歡的、盼望的、討厭的事，在此過(guò)程中使學(xué)生明白大作家的童年與我們并無(wú)本質(zhì)上的不同，拉近與魯迅的距離，消除與經(jīng)典的隔膜。再如，推斷的策略。根據(jù)文本提供的線(xiàn)索，合理進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和合乎常理的推斷。為使學(xué)生理解魯迅離開(kāi)祖國(guó)的選擇，給學(xué)生布置作業(yè)：如果魯迅先生有朋友圈，出國(guó)留學(xué)之前，他會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)配什么圖呢？什么人會(huì)發(fā)表評(píng)論呢？請(qǐng)繪制魯迅先生的九宮格配圖朋友圈。3.教師的“項(xiàng)目經(jīng)理”角色本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有終點(diǎn)任務(wù)制作周期長(zhǎng)、任務(wù)變式度高，兼具文字與繪圖內(nèi)容的特點(diǎn)，因此，除為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架外，教師要做好“項(xiàng)目經(jīng)理”的工作，在項(xiàng)目過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、生成產(chǎn)品，完成項(xiàng)目及反思。如引導(dǎo)學(xué)生完成小組分工，定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議了解項(xiàng)目進(jìn)展，幫助小組長(zhǎng)解決部分學(xué)生的“劃水現(xiàn)象”最后還要組織好項(xiàng)目成果的公開(kāi)展示工作，引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目進(jìn)程，如：小組繪本圖、文、視頻、音樂(lè)間的匹配性如何？有沒(méi)有更好的改進(jìn)方案？小組成員間配合融洽嗎？分歧是如何解決的？下次再遇到類(lèi)似的問(wèn)題該如何處理？完成項(xiàng)目后，對(duì)《朝花夕