PAGEPAGE4生于憂患，死于安樂1教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問和實力:學(xué)習(xí)有關(guān)文言文學(xué)問,積累一些文言詞匯。2、過程與方法:分析作者如何層層深化論證論點方法,把握文章寫作特色。3、情感與看法:反復(fù)品讀,體會作者思想。聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)悟人處于逆境才會奮勉有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對待苦難和安樂的人生看法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實,思索探討其現(xiàn)實意義。2學(xué)情分析教材分析:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在語文教學(xué)過程中,要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深,樹立民族自尊心和驕傲感。”魯教版八下所選《生于憂患,死于安樂》是歷代傳誦的爭論文名篇,全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn),層層推動、步步深化的論證,使結(jié)構(gòu)清楚,辭采飛揚,富有勸服力。文章所說明的道理在今日仍具有很強的歷史意義,是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。學(xué)情分析:初二年級學(xué)生已經(jīng)有了確定的學(xué)習(xí)文言文的閱歷和基礎(chǔ),前幾個學(xué)期學(xué)習(xí)過一些簡潔的爭論文,但接觸文言爭論文是首次,本文是文言文中的經(jīng)典爭論文,但部分語句比較晦澀,給學(xué)習(xí)本文帶來了確定困難。因此,在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)降低難度,把重點放在“疏通文意,積累重點字詞;反復(fù)品讀,體會作者思想,理解論證方法”上。3新設(shè)計在“導(dǎo)入誦讀翻譯品讀拓展”課堂教學(xué)模式下,通過老師啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意,理解文章內(nèi)容,通過合作探究理清文章思路,體會語言特色。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)悟人處于逆境才會奮勉有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對待苦難和安樂的人生看法。4重點難點1、教學(xué)重點:在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意,反復(fù)品讀理解文章內(nèi)容和作者思想,通過合作探究理清文章思路,理解作者層層深化論證論點的方法。并進(jìn)一步體會語言特色。2、教學(xué)難點:聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)悟人處于逆境才會奮勉有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對待苦難和安樂的人生看法。5教學(xué)過程5.1第一學(xué)時5.1.1教學(xué)目標(biāo)5.1.2學(xué)時重點5.1.3學(xué)時難點5.1.4教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】新課引入,導(dǎo)入新課:詳細(xì)內(nèi)容:“我所知道的孟子”資料搜集展示:孟子:名軻,戰(zhàn)國時期的思想家、教化家,是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物,與孔子合稱“孔孟”,有“亞圣”之稱?！睹献印肥侨寮覍W(xué)派的經(jīng)典著作之一,記述了孟子的言行、政治主見、哲學(xué)主見及個人修養(yǎng)。內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教化思想等學(xué)術(shù)問題論爭?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨具風(fēng)格,對后世散文發(fā)展有很大影響。《孟子》與《高?！?、《中庸》、《論語》合稱四書。孟子生活在戰(zhàn)國,社會動蕩擔(dān)心,人民生活非?？嗤?。當(dāng)時,各大國間“爭地以戰(zhàn),殺人盈野;爭城以戰(zhàn),殺人盈城”。對此,孟子的政治主見主要是“兼愛”“非攻”,主見和平,反對斗爭。孟子最早提出“民貴君輕”主見,呼吁各國諸侯重視人民作用;主見殘暴之君是“獨夫”,人民可推翻;劇烈反對不義斗爭,認(rèn)為只有“不嗜殺人者”,才能統(tǒng)一天下。孟子憧憬歷史上堯舜功績,到處游說,宣揚他的“仁政”、“王道”,并把這寄希望于封建統(tǒng)治發(fā)“仁心”,力圖維護原始井田制度,使天下歸順,以成就王業(yè),“黎民不饑不寒”。這反映孟子繼承并發(fā)展前代政治家提出民本思想,對復(fù)原經(jīng)濟,發(fā)展生產(chǎn),使人民養(yǎng)精蓄銳,有確定作用。今日看,孟子思想雖有階級時代局限性,唯心倒退,但很多間接主見,客觀上對人民有利,值得確定。活動2【講授】生于憂患，死于安樂(一)預(yù)習(xí)檢測,導(dǎo)入新課:詳細(xì)內(nèi)容:“我所知道的孟子”資料搜集展示:孟子:名軻,戰(zhàn)國時期的思想家、教化家,是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物,與孔子合稱“孔孟”,有“亞圣”之稱。《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一,記述了孟子的言行、政治主見、哲學(xué)主見及個人修養(yǎng)。內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教化思想等學(xué)術(shù)問題論爭。《孟子》在先秦諸子散文中獨具風(fēng)格,對后世散文發(fā)展有很大影響。《孟子》與《高?！?、《中庸》、《論語》合稱四書。孟子生活在戰(zhàn)國,社會動蕩擔(dān)心,人民生活非常苦痛。當(dāng)時,各大國間“爭地以戰(zhàn),殺人盈野;爭城以戰(zhàn),殺人盈城”。對此,孟子的政治主見主要是“兼愛”“非攻”,主見和平,反對斗爭。孟子最早提出“民貴君輕”主見,呼吁各國諸侯重視人民作用;主見殘暴之君是“獨夫”,人民可推翻;劇烈反對不義斗爭,認(rèn)為只有“不嗜殺人者”,才能統(tǒng)一天下。孟子憧憬歷史上堯舜功績,到處游說,宣揚他的“仁政”、“王道”,并把這寄希望于封建統(tǒng)治發(fā)“仁心”,力圖維護原始井田制度,使天下歸順,以成就王業(yè),“黎民不饑不寒”。這反映孟子繼承并發(fā)展前代政治家提出民本思想,對復(fù)原經(jīng)濟,發(fā)展生產(chǎn),使人民養(yǎng)精蓄銳,有確定作用。今日看,孟子思想雖有階級時代局限性,唯心倒退,但很多間接主見,客觀上對人民有利,值得確定。設(shè)計策略:課前搜集資料;評價方式:以單元組為單位抽層展示資料搜集狀況;設(shè)計意圖:一個好的導(dǎo)入能有效創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生愛好?？酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史,作為生活在孔孟之鄉(xiāng)的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)對孟子有確定的了解,但他們大都相對對孔子了解得多一些,對孟子知之甚少。所以課前設(shè)計搜集關(guān)于孟子的資料,一方面培育學(xué)生搜集資料、歸類整理的實力,另一方面可以豐富學(xué)生對孟子及其思想的了解。課前檢測時,各組學(xué)生紛紛發(fā)言,介紹自己所了解的孟子及其思想。既展示了課前預(yù)習(xí)的結(jié)果,又順勢導(dǎo)入本篇課文學(xué)習(xí)。(二)自主學(xué)習(xí),理解內(nèi)容1、反復(fù)誦讀:詳細(xì)內(nèi)容:誦讀課文:設(shè)計策略:自由誦讀、錄音范讀、齊讀和指導(dǎo)誦讀、評讀相結(jié)合,充分調(diào)動學(xué)生的主動主動性,反復(fù)誦讀。老師指導(dǎo)誦讀:一讀,讀準(zhǔn)字音;二讀,讀對停頓;三讀,讀出氣概和感情。評價方式:指名誦讀設(shè)計意圖:誦讀是古詩文教學(xué)必不行少的,也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),是古詩文教學(xué)的關(guān)鍵,確定著課堂教學(xué)的成敗,因此,本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。通過不同形式的朗誦,讓學(xué)生與文本對話,與哲人對話,初步感知文章的思想內(nèi)涵,突出了教學(xué)重點中的“反復(fù)品讀,體會作者思想”。2、自主翻譯:詳細(xì)內(nèi)容:翻譯全文:設(shè)計策略:自主翻譯,學(xué)生借助課下注釋,逐詞逐句翻譯課文;

小組溝通,學(xué)生以單元小組為單位探討溝通,解決疑難詞句,再不會的問題板書提交全班解決;

課堂釋疑,師生共同解決學(xué)生提出的上兩步尚未理解的詞句;

重點強調(diào),通過大屏幕檢查學(xué)生翻譯效果,并強調(diào)重點詞句:詞性活用:苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍都是形容詞或動詞的使動用法,翻譯時,要譯成“使……”一詞多義:國、拂、通假字:曾、衡、拂虛詞:于、以等重點句:故天將降大任于是人也,必先苦其心志;勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能;人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻.入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。然后知生于憂患,而死于安樂也.評價方式:指名學(xué)生以接龍形式翻譯全文,師生共同訂正、補充。設(shè)計意圖:翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要,它是學(xué)生積累文言詞語的過程,牽涉到學(xué)生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本階段各個環(huán)節(jié),步步推動,穩(wěn)抓穩(wěn)打,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培育他們翻譯文言文的實力,突出教學(xué)重點中的“疏通文意,積累重點字詞”,并為下一步探究文章做好打算。(三)合作探究,點撥提升詳細(xì)內(nèi)容:理解作者思想觀點,明確寫作思路,把握語言特色。設(shè)計策略:讓學(xué)生通過自主閱讀理解文章思想觀點,明確文章觀點是“生于憂患,死于安樂”后,讓學(xué)生通過合作探究把握文章寫作思路及語言特色。學(xué)生發(fā)言后,通過屏幕展示文章思路:文章先用六位名人的史實說明人才在苦難中造就;然后從正面論述磨難對于人生的意義,由人生擴展到治國,反面論述沒有憂患的危害;最終得出作者的思想觀點。語言特色是運用了大量排比句,雄辯有力、富有氣概等。評價方式:以單元組為單位抽層展示合作溝通、探究的結(jié)果。設(shè)計意圖:本階段主要解決兩個問題:一是文章寫了什么?(思想觀點)二是怎樣寫的?(寫作思路、語言特色等)本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實學(xué)生在課堂上的主體地位,接著培育學(xué)生自主思索,合作溝通的實力,最終老師點撥提升。突破教學(xué)重點“體會作者思想”,解決教學(xué)難點“把握文章寫作特色”。(四)拓展延長,豐富積累詳細(xì)內(nèi)容:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)悟人處于逆境才會奮勉有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對待苦難和安樂的人生看法。設(shè)計策略:課前搜集資料,課上小組溝通老師點撥提升。評價方式:以單元組為單位抽層展示溝通狀況。設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料,合作溝通,聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實進(jìn)一步理解人處于逆境才會奮勉有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對待苦難和安樂的人生看法。(五)隨堂檢測,直面現(xiàn)實詳細(xì)內(nèi)容:結(jié)合個人和民族的現(xiàn)實,思索探討憂患意識的現(xiàn)實意義。設(shè)計策略:結(jié)合歷史反思現(xiàn)實。“正是憂患意識,越王勾踐臥薪嘗膽,勵精圖治,才有了三千越甲可吞吳;正是憂患意識,大和民族精誠團結(jié),忍辱精進(jìn),才在二戰(zhàn)的廢墟上建立了一個科技大國。改革開放后,我國取得了經(jīng)濟建設(shè)的巨大成就,綜合國力不斷增加,國際地位日益提高?？闪硪环矫?美國為首的西方列強對中國的民族復(fù)興虎視眈眈;日本人更是不斷尋釁滋事;面對全球性的經(jīng)濟危機;常見的較大災(zāi)難雪災(zāi)、洪澇、地震、干旱等……請同學(xué)們結(jié)合個人和民族的現(xiàn)實,思索探討憂患意識的現(xiàn)實意義?！痹u價方式:以單元組為單位抽層展示溝通結(jié)果。設(shè)計意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面對世界,面對將來?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)拓展閱讀和思索的空間,讓學(xué)生從語文小課堂走向了社會大生活,喚醒了學(xué)生的憂患意識和主動進(jìn)取的精神,激發(fā)學(xué)生民族主義和愛國主義的激情。同時隨堂檢測的教學(xué)環(huán)節(jié),也能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動主動性,進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效率?；顒?【活動】課堂活動(四)拓展延長,豐富積累詳細(xì)內(nèi)容:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)悟人處于逆境才會奮勉有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對待苦難和安樂的人生看法。設(shè)計策略:課前搜集資料,課上小組溝通老師點撥提升。評價方式:以單元組為單位抽層展示溝通狀況。設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料,合作溝通,聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實進(jìn)一步理解人處于逆境才會奮勉有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理,樹立正確對待苦難和安樂的人生看法?；顒?【練習(xí)】隨堂小練習(xí)(五)隨堂檢測,直面現(xiàn)實詳細(xì)內(nèi)容:結(jié)合個人和民族的現(xiàn)實,思索探討憂患意識的現(xiàn)實意義。設(shè)計策略:結(jié)合歷史反思現(xiàn)實?！罢菓n患意識,