摘要：本文聚焦幼兒園大班階段繪本閱讀的實(shí)施策略，探討家園共育模式對(duì)提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵作用。分析了繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知與情感發(fā)展的積極影響，并論述家園共育在優(yōu)化教育資源、促進(jìn)家校互動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，以期為學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供理論與實(shí)證支持。關(guān)鍵詞：繪本閱讀"大班幼兒"家園共育模式近年來，基于“家園共育”理念的教育模式逐步興起，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭共同參與幼兒教育，增強(qiáng)幼兒教育的連續(xù)性，促進(jìn)教育協(xié)同發(fā)展。在這一模式下，大班幼兒繪本閱讀作為一種重要的教育活動(dòng)，逐漸成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。一、繪本選擇的差異化策略在家園共育模式下，大班幼兒繪本閱讀的實(shí)施需根據(jù)幼兒個(gè)體差異，制訂精準(zhǔn)的繪本選擇策略，促進(jìn)個(gè)性化教育。首先，繪本選擇應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平進(jìn)行差異化調(diào)整。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)選擇情節(jié)復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的繪本，激發(fā)其思維潛力，提升語(yǔ)言表達(dá)與理解能力。對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒，應(yīng)選用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、圖畫豐富的繪本，幫助他們通過圖文結(jié)合，逐步提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。其次，繪本選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的情感需求與社會(huì)性發(fā)展。大班幼兒處于情感與社交認(rèn)知的關(guān)鍵期，繪本內(nèi)容需圍繞情感教育與社會(huì)行為展開。選擇涉及友情、責(zé)任、家庭等主題的繪本，有助于幼兒理解情感表達(dá)和人際關(guān)系的復(fù)雜性，促進(jìn)情感智力發(fā)展。通過家園共育，教師與家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的情感需求，選擇符合其情感成長(zhǎng)階段的繪本。[1]例如，在家園共育中，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)較強(qiáng)的小玲，可選擇《小王子》作為閱讀材料，故事的哲理性主題能激發(fā)其對(duì)成長(zhǎng)和責(zé)任的深刻思考。而對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的小明，則可選《好餓的毛毛蟲》，該繪本的生動(dòng)圖畫和簡(jiǎn)潔語(yǔ)言有助于他在愉快的閱讀中提升語(yǔ)言能力，并對(duì)成長(zhǎng)過程產(chǎn)生情感共鳴。通過有針對(duì)性的繪本選擇策略，不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展，還能有效支持其情感與社會(huì)性成長(zhǎng)，提升繪本閱讀的整體教育效果。二、親子互動(dòng)的融入與引導(dǎo)在家園共育模式下，家長(zhǎng)不僅是陪伴者，更是積極的引導(dǎo)者。通過精心設(shè)計(jì)的提問和討論，家長(zhǎng)能有效激發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)、人物動(dòng)機(jī)及情感變化的深刻思考，促進(jìn)幼兒認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。首先，家長(zhǎng)可以在閱讀過程中，提出富有啟發(fā)性的問題，如：“你覺得故事中的小動(dòng)物為什么會(huì)做出這樣的決定？”“如果你是小兔子，你會(huì)怎么做？”通過這種方式，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子探索人物的內(nèi)心世界，幫助其培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立判斷的能力。其次，家長(zhǎng)通過情感表達(dá)與角色扮演可以進(jìn)一步深化幼兒的情感體驗(yàn)。通過調(diào)整語(yǔ)氣、表情及肢體語(yǔ)言，家長(zhǎng)能夠使故事情節(jié)更生動(dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的情感認(rèn)同與理解。[2]例如，在共讀《小兔子找媽媽》時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考小兔子在尋找媽媽過程中的情感變化，通過溫暖的語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言表達(dá)小兔子找到媽媽后的喜悅，幫助孩子感受親情的溫暖與愛的力量。這樣，家長(zhǎng)不僅促進(jìn)了幼兒情感認(rèn)知的提升，還培養(yǎng)了他們對(duì)情感的識(shí)別與表達(dá)能力。三、多元評(píng)估的實(shí)施與反饋在家園共育模式下，幼兒繪本閱讀的多元評(píng)估體系通過綜合考量語(yǔ)言、認(rèn)知、情感和社交等多個(gè)維度，幫助教育者精準(zhǔn)把握幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整教育策略，推動(dòng)其綜合發(fā)展。教師和家長(zhǎng)通過觀察幼兒是否能夠清晰流暢地復(fù)述故事情節(jié)、表達(dá)個(gè)人感受以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自主講述，評(píng)估幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。首先，思維能力的評(píng)估通過開放性問題激發(fā)幼兒的深度思維，在理解和分析故事中的復(fù)雜情節(jié)或情感沖突時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒思考“如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎樣做”等問題，評(píng)估其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。這不僅促進(jìn)幼兒的邏輯思維，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。其次，情感反應(yīng)的評(píng)估聚焦幼兒對(duì)故事人物的情感共鳴和情緒表達(dá)。在家長(zhǎng)和教師共同參與的討論中，通過分析角色的情感變化，引導(dǎo)幼兒理解情感與道德概念，進(jìn)而評(píng)估其情感認(rèn)知和同理心的成長(zhǎng)。[3]例如，在親子共讀《我是彩虹魚》的過程中，家長(zhǎng)提問“為什么彩虹魚愿意分享自己的鱗片”，引導(dǎo)幼兒理解友誼與分享的重要性，從而幫助教師與家長(zhǎng)共同評(píng)估幼兒的情感認(rèn)知水平。通過這種多元化的評(píng)估方式，家園共育模式能夠全面關(guān)注幼兒在語(yǔ)言、思維與情感等多個(gè)方面的均衡發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的提升提供科學(xué)支持。[4]結(jié)語(yǔ)通過家園共育模式在大班幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用，家長(zhǎng)與教師可以形成教