【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師需要在閱讀教學(xué)中投入大量時(shí)間與精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得全面發(fā)展。文章簡(jiǎn)述主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的意義與原則，并圍繞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合豐富資源、注重啟發(fā)學(xué)生、重視問(wèn)題設(shè)計(jì)、推進(jìn)實(shí)踐探索、鼓勵(lì)課外閱讀等六個(gè)方面討論有效開(kāi)展主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的方法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。”在開(kāi)展高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)篇的主題意義構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而在實(shí)踐中充分理解語(yǔ)篇內(nèi)容，提高綜合能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的意義（一）聚焦核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展主題引領(lǐng)下的深度閱讀教學(xué)時(shí)，需要圍繞語(yǔ)篇主題組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)支架，幫助其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)與語(yǔ)篇主題密切相關(guān)的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生聚焦核心內(nèi)容，并基于此開(kāi)始深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索與深入思考，從而逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在密切關(guān)聯(lián)。如果教師在主題引領(lǐng)下開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，那么學(xué)生可以接觸到大量同一主題的生活素材，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與自己生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得更充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也更愿意參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更容易從實(shí)踐中掌握知識(shí)、獲得能力提升。（三）培養(yǎng)綜合能力，提升思維品質(zhì)為了在主題引領(lǐng)下有效開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與深入思考，高中英語(yǔ)教師需要利用課余時(shí)間提高自身的專業(yè)水平，完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以有效提升思維品質(zhì)與綜合能力。二、主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的原則（一）以語(yǔ)篇為依托高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)篇為依托，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的語(yǔ)篇內(nèi)容分析活動(dòng)，用心感受語(yǔ)篇主題的意義，自主得出結(jié)論，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思考能力。（二）以學(xué)生為中心為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師需要在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，秉承“以學(xué)生發(fā)展為中心”的基本原則，圍繞學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，獲得創(chuàng)新思維與探究能力的提升。（三）以意義為線索在開(kāi)展主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行探索，使其順利完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，掌握語(yǔ)篇傳遞的信息，理解語(yǔ)篇蘊(yùn)含的思想感情。三、主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在開(kāi)展主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要先整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生深入探究語(yǔ)篇內(nèi)容，在積累知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維發(fā)展。在具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)情境具有較強(qiáng)的真實(shí)性，與學(xué)生的生活有較明顯的關(guān)聯(lián)，從而順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其更好地完成閱讀任務(wù)［1］。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit5“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”的教學(xué)為例。在課程開(kāi)始前，教師結(jié)合語(yǔ)篇的主題意義創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步探究，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后，教師根據(jù)語(yǔ)篇中的句子“Chinaiswidelyknownforitsancientcivilisationwhichhascontinuedallthewaythroughintomoderntimes，despitethemanyupsanddownsinitshistory.”創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨后，教師播放電視節(jié)目《典籍里的中國(guó)》的片段，帶領(lǐng)學(xué)生探究漢字的起源、發(fā)展與變遷，引導(dǎo)學(xué)生由此思考漢字對(duì)于中華民族文化傳承與發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。由此可見(jiàn)，相較于以往教學(xué)為主、學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，在具有真實(shí)性的教學(xué)情境中，學(xué)生的課堂主體地位更加突出。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更容易通過(guò)探究學(xué)習(xí)加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解。（二）整合豐富資源在開(kāi)展主題引領(lǐng)下的深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，圍繞語(yǔ)篇的主題意義整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)閱讀方法，如略讀、尋讀、泛讀、精讀等，以幫助學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效果［2］。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“TEENAGELIFE”的教學(xué)為例。在教學(xué)前，教師基于“學(xué)校生活”這一語(yǔ)篇主題整合教學(xué)資源，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究語(yǔ)篇提及的新生的困惑、社團(tuán)活動(dòng)、對(duì)新校園生活的期望等內(nèi)容。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師還提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇。如教師提出“WhatcoursesdidAdamchoose？Whichonedoyouthinkwouldbehisfavourite？why？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)抓住重點(diǎn)信息分析語(yǔ)篇內(nèi)容，鍛煉自主閱讀能力。（三）注重啟發(fā)學(xué)生高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)工作前，應(yīng)當(dāng)深入研讀教材內(nèi)容，并且弄明白學(xué)生的發(fā)展需求。而在具體教學(xué)時(shí)，教師則需要注重啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)與語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，體會(huì)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在積累知識(shí)與閱讀技巧的同時(shí)，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力與邏輯思考能力發(fā)展［3］。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“WILDLIFEPROTECTION”的教學(xué)為例。在圍繞語(yǔ)篇“ADayintheClouds”開(kāi)展教學(xué)前，教師確定引導(dǎo)學(xué)生深入探究的內(nèi)容—拯救藏羚羊的措施。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇的行文脈絡(luò)，為后續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息思考以下問(wèn)題—“WhathappenedtotheTibetanantelopeinthe1980sand1990s？”。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Protectwildanimals”這一主題自由討論，嘗試用新學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這樣由淺入深的教學(xué)方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其逐漸養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。（四）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)為了在教學(xué)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題、幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，教師需要關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)。精妙的問(wèn)題可以推動(dòng)學(xué)生深入思考語(yǔ)篇內(nèi)容，從中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)體系存在的漏洞。在學(xué)生意識(shí)到自己存在的不足后，教師可以順勢(shì)給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”的教學(xué)為例。在根據(jù)語(yǔ)篇“WhyDoWeCelebrateFestivals？”組織的教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞語(yǔ)篇的主題設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題。1.Whatdomostfestivalsshareincommon？2.Whyhavesomefestivalsfadedaway？3.Whyisitbecomingmorecommonforfestivalstobecommercializedintoday'ssociety？在出示問(wèn)題后，教師給學(xué)生留出充足的自主思考與交流討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。由此，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)篇主題形成更深刻的認(rèn)知，同時(shí)提升解決實(shí)際問(wèn)題與應(yīng)用知識(shí)的能力。在此過(guò)程中，教師還會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)效果，確定后續(xù)教學(xué)方案。（五）推進(jìn)實(shí)踐探索新課標(biāo)指出：“活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。”高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展主題引領(lǐng)下的深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在順利理解語(yǔ)篇內(nèi)容、獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提高認(rèn)知能力與思維水平［4］。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“SPORTSANDFITNESS”的教學(xué)為例。在圍繞語(yǔ)篇“LivingLegends”開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師組織“制作人物信息卡”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，鍛煉動(dòng)手能力和邏輯思考能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如圖1所示的模板自行設(shè)計(jì)“人物信息卡”，整理語(yǔ)篇介紹的運(yùn)動(dòng)員的信息。在學(xué)生完成自制“人物信息卡”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)展示自己的“人物信息卡”，并引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)討論“人物信息卡”中的單詞、句子，分析如何更好地介紹運(yùn)動(dòng)員的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也適時(shí)給學(xué)生提供幫助，補(bǔ)充一部分單詞、句子，講述其他運(yùn)動(dòng)員的故事，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，吸引學(xué)生繼續(xù)探究英語(yǔ)知識(shí)。（六）鼓勵(lì)課外閱讀拓展延伸教學(xué)同樣是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)闊文化視野，還可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展、養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)主題補(bǔ)充拓展教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀主題接近、內(nèi)容豐富的課外資源。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)，盡量給學(xué)生自主思考、討論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的觀點(diǎn)與看法，說(shuō)出自身閱讀感受。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，推動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升［5］。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“NATURALDISASTERS”的教學(xué)為例。近年來(lái)，環(huán)境污染問(wèn)題日趨嚴(yán)重，每個(gè)人的生活都受到了巨大影響?；诖耍處熢趯W(xué)生閱讀語(yǔ)篇“TheNighttheEarthDidn'tSleep”之后，組織以“自然災(zāi)害”為主題的課外拓展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教師補(bǔ)充的語(yǔ)篇，由此對(duì)自然災(zāi)害形成更為清晰的認(rèn)知。在學(xué)生利用課堂時(shí)間順利完成課外閱讀任務(wù)后，教師