研究報告-1-2025年基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略研究一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述1.1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(1)核心素養(yǎng)是指個體在成長過程中形成的基本品質(zhì)和能力，它涵蓋了對知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的全面培養(yǎng)。這一概念強(qiáng)調(diào)的是個體在終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的過程中所必需的核心能力和素質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更注重其價值觀、社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力等方面的提升。(2)核心素養(yǎng)的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它是基礎(chǔ)性和全面性的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面都得到全面發(fā)展，形成適應(yīng)社會需求的基本素質(zhì)。其次，核心素養(yǎng)具有時代性和前瞻性。隨著社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也在不斷更新，以適應(yīng)未來社會對人才的需求。再次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是過程性和持續(xù)性的。它強(qiáng)調(diào)個體在終身學(xué)習(xí)的過程中不斷積累和提升，而非一蹴而就。(3)此外，核心素養(yǎng)還具有個性化和情境化的特點。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和需求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分尊重學(xué)生的個性差異，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體情境中進(jìn)行，通過實踐和體驗來深化理解和應(yīng)用。這些特點共同構(gòu)成了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為教育工作者提供了重要的指導(dǎo)方向。2.2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性(1)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)階段，語文教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力。這些能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科和適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)。通過語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地理解世界、表達(dá)自我，從而為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。(2)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教育不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，它還涉及到人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的塑造，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀和世界觀，增強(qiáng)文化自信，提高人際交往能力，為成為一個有社會責(zé)任感的公民做好準(zhǔn)備。(3)在當(dāng)今社會，信息爆炸和技術(shù)革新不斷，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。它能夠幫助學(xué)生學(xué)會篩選、整理和運用信息，提高解決問題的能力。同時，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，使其在面對挑戰(zhàn)和困難時具備堅韌不拔的意志和積極向上的精神風(fēng)貌。因此，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的終身發(fā)展和國家未來的繁榮昌盛具有深遠(yuǎn)的影響。3.3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的國際視野與本土實踐(1)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和深入研究。不同國家和地區(qū)根據(jù)自己的教育傳統(tǒng)和文化背景，形成了各具特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。例如，歐洲的終身學(xué)習(xí)理念、北美的創(chuàng)造力培養(yǎng)、亞洲的禮儀教育等，都為我國核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了寶貴的借鑒。國際視野下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個體在全球化和信息化時代中的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和合作能力。(2)在本土實踐中，我國核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合國家教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略，形成了具有中國特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。這一體系以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。在實踐中，我國教育工作者積極探索，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等各個環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)教育目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。(3)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本土實踐中，我國注重跨學(xué)科融合、項目式學(xué)習(xí)、個性化教育等創(chuàng)新方式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。同時，我國還強(qiáng)調(diào)家校社協(xié)同育人，充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在未來的教育發(fā)展中，我國將繼續(xù)深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的國際交流與合作，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合本土實際，不斷豐富和完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實踐。二、非連續(xù)性文本閱讀特點分析1.1.非連續(xù)性文本的類型與特征(1)非連續(xù)性文本是一種信息呈現(xiàn)方式，它將信息分割成多個部分，通過不同的格式和媒介展現(xiàn)給讀者。這類文本類型多樣，包括圖表、數(shù)據(jù)報告、地圖、說明書、廣告、新聞報道等。這些文本通常以視覺化的形式呈現(xiàn)，如圖表中的折線圖、柱狀圖，地圖上的標(biāo)記和線條，使得信息更加直觀易懂。(2)非連續(xù)性文本的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，信息的碎片化。非連續(xù)性文本將復(fù)雜的信息分解成多個獨立的部分，便于讀者根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇和閱讀。其次，呈現(xiàn)方式的多樣性。非連續(xù)性文本不僅包括文字，還涉及圖形、圖像、顏色等多種視覺元素，增加了信息的吸引力和可讀性。再次，邏輯結(jié)構(gòu)的非線性。與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本的邏輯結(jié)構(gòu)往往不是線性展開，而是根據(jù)信息的重要性和讀者的閱讀習(xí)慣進(jìn)行組織。(3)非連續(xù)性文本在閱讀過程中對讀者的要求較高。讀者需要具備較強(qiáng)的信息提取、整合和分析能力，以便從碎片化的信息中篩選出關(guān)鍵內(nèi)容。此外，非連續(xù)性文本還要求讀者具備跨學(xué)科的知識背景，以便在不同領(lǐng)域的信息之間建立聯(lián)系。因此，非連續(xù)性文本的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)之一。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效閱讀非連續(xù)性文本，提高其信息素養(yǎng)。2.2.非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)(1)非連續(xù)性文本閱讀具有多方面的優(yōu)勢。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于非連續(xù)性文本形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠吸引學(xué)生的注意力，使其在閱讀過程中保持較高的參與度。其次，非連續(xù)性文本閱讀有助于提高學(xué)生的信息處理能力。這種閱讀方式要求學(xué)生具備較強(qiáng)的信息篩選、分析和綜合能力，有助于培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。再次，非連續(xù)性文本閱讀有助于拓展學(xué)生的知識視野。通過閱讀不同類型和領(lǐng)域的非連續(xù)性文本，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識，豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)盡管非連續(xù)性文本閱讀具有諸多優(yōu)勢，但也面臨著一定的挑戰(zhàn)。首先，非連續(xù)性文本的閱讀難度相對較高。由于信息呈現(xiàn)方式的多樣性，學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到理解上的困難。其次，非連續(xù)性文本閱讀要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要主動尋找、篩選和整合信息，這對學(xué)生的自主性提出了較高要求。此外，教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)時，需要具備相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以確保學(xué)生能夠有效理解和掌握文本內(nèi)容。(3)面對非連續(xù)性文本閱讀的挑戰(zhàn)，教育者和學(xué)生需要共同努力。教育者應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提高閱讀能力。學(xué)生則需要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，主動參與閱讀活動，不斷提升自己的信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校和家庭應(yīng)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，鼓勵他們廣泛閱讀，為非連續(xù)性文本閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。通過這樣的努力，非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢將得到充分發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.3.非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀的區(qū)別(1)非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀在信息呈現(xiàn)方式上存在顯著差異。傳統(tǒng)文本閱讀通常以線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)信息，如故事、小說、議論文等，其內(nèi)容連貫，邏輯清晰。而非連續(xù)性文本閱讀則將信息分割成多個獨立的部分，如圖表、數(shù)據(jù)、圖像等，這些部分之間可能缺乏直接的邏輯聯(lián)系，讀者需要自行構(gòu)建信息之間的關(guān)聯(lián)。(2)在閱讀策略上，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀也有所不同。傳統(tǒng)文本閱讀往往要求讀者從頭至尾、逐字逐句地閱讀，注重理解整個文本的內(nèi)在邏輯。而非連續(xù)性文本閱讀則更強(qiáng)調(diào)讀者的選擇性閱讀和跳躍性閱讀。讀者可以根據(jù)自己的興趣和需求，有針對性地閱讀文本中的特定部分，這要求讀者具備較強(qiáng)的信息篩選和整合能力。(3)評價標(biāo)準(zhǔn)上，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀也存在差異。傳統(tǒng)文本閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)通常側(cè)重于對文本內(nèi)容的理解和分析，如對主題、觀點、論證等方面的把握。而非連續(xù)性文本閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)則更加多元，不僅包括對文本內(nèi)容的理解，還包括對圖表、數(shù)據(jù)、圖像等視覺元素的分析，以及對信息處理和問題解決能力的評估。這種評價方式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)聯(lián)1.1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容(1)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)旨在塑造學(xué)生全面發(fā)展的個性，培養(yǎng)其在未來社會中適應(yīng)和引領(lǐng)發(fā)展的能力。這一目標(biāo)涵蓋了知識、能力、品格和價值四個方面。在知識層面，學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在能力層面，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新思維、實踐能力和批判性思維能力；在品格層面，學(xué)生應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和公民意識；在價值層面，學(xué)生應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。(2)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容豐富多樣，主要包括以下幾個方面：首先，語言與文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握母語，提高閱讀理解、寫作表達(dá)和聽說交流能力；其次，數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維和科學(xué)探究能力；再次，藝術(shù)與審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力；此外，社會與歷史素養(yǎng)，教育學(xué)生了解社會、尊重文化多樣性，形成正確的民族認(rèn)同和國家意識；最后，健康與體育素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身心健康，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣和團(tuán)隊合作精神。(3)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容還涉及跨學(xué)科知識的融合與拓展。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重各學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識體系的整合。例如，在語文教學(xué)中融入歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識，使學(xué)生能夠從多個角度理解和分析問題。同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生的興趣和特長，為其提供多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠形成全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的個性。2.2.非連續(xù)性文本閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用(1)非連續(xù)性文本閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著重要的角色。首先，它有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。非連續(xù)性文本包含了豐富的圖表、圖像和數(shù)據(jù)，這些視覺元素能夠幫助學(xué)生從不同角度理解信息，提高他們從復(fù)雜信息中提取和整合關(guān)鍵信息的能力。這種能力是現(xiàn)代社會公民必備的核心素養(yǎng)之一。(2)非連續(xù)性文本閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀這類文本時，學(xué)生需要學(xué)會質(zhì)疑、分析和評估信息，這有助于他們形成獨立思考和判斷的能力。此外，非連續(xù)性文本的多樣性和復(fù)雜性也要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力至關(guān)重要。(3)非連續(xù)性文本閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。由于這類文本通常涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生在閱讀過程中需要將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合和應(yīng)用。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。3.二者結(jié)合的可行性與必要性(1)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與非連續(xù)性文本閱讀的結(jié)合具有高度的可行性。首先，非連續(xù)性文本閱讀作為一種現(xiàn)代閱讀方式，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相契合。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力，而非連續(xù)性文本閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、批判性思維和問題解決能力的重要途徑。其次，教育技術(shù)的進(jìn)步為非連續(xù)性文本閱讀提供了豐富的教學(xué)資源和工具，如電子閱讀器、在線數(shù)據(jù)庫等，使得這種閱讀方式在教育實踐中得以廣泛應(yīng)用。最后，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也在不斷變化，非連續(xù)性文本閱讀能夠滿足學(xué)生對多樣化閱讀內(nèi)容的需求。(2)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)與非連續(xù)性文本閱讀的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，這種結(jié)合有助于學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會。在信息爆炸的時代，學(xué)生需要具備快速獲取、處理和運用信息的能力，而非連續(xù)性文本閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的重要手段。其次，結(jié)合二者能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。非連續(xù)性文本閱讀中的信息往往復(fù)雜且具有多樣性，這要求學(xué)生能夠批判性地分析信息，形成自己的觀點和判斷。最后，這種結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出自我驅(qū)動和自我管理的能力。(3)在實際教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與非連續(xù)性文本閱讀的結(jié)合也具有實際操作上的可行性。教師可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，將非連續(xù)性文本閱讀融入到各個學(xué)科的教學(xué)中，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線課程、虛擬實驗室等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。此外，學(xué)校和家庭也應(yīng)共同支持這種結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)與非連續(xù)性文本閱讀的結(jié)合不僅是必要的，也是可行的，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。四、2025年小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查1.1.教學(xué)現(xiàn)狀的總體分析(1)目前，我國小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在總體上呈現(xiàn)出以下特點：首先，教學(xué)資源豐富，但質(zhì)量參差不齊。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的非連續(xù)性文本教學(xué)資源被開發(fā)出來，但其中不乏內(nèi)容單一、缺乏深度和廣度的資源。其次，教師對非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)識和重視程度逐漸提高，但教學(xué)方法和策略仍需進(jìn)一步完善。許多教師開始嘗試將非連續(xù)性文本閱讀融入到日常教學(xué)中，但在具體實施過程中，仍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過程過于簡單化等問題。(2)在教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力也存在一定的問題。一方面，學(xué)生對于非連續(xù)性文本的閱讀興趣和動機(jī)不足，導(dǎo)致閱讀效果不佳。另一方面，學(xué)生在閱讀過程中，往往缺乏有效的閱讀策略，難以從文本中提取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致理解深度不夠。此外，學(xué)生在面對非連續(xù)性文本時，往往過于依賴教師或教材，缺乏自主探究和解決問題的能力。(3)教學(xué)評價體系在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中也面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學(xué)生的知識掌握程度，而對于學(xué)生閱讀能力、思維能力和綜合素養(yǎng)的評價相對較少。這種評價體系難以全面反映學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀水平。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，對提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施差異化教學(xué)，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。2.2.教師教學(xué)理念的現(xiàn)狀調(diào)查(1)在對教師教學(xué)理念的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)以下幾種普遍存在的觀念：首先，部分教師對非連續(xù)性文本閱讀的重要性認(rèn)識不足，將其視為輔助性教學(xué)手段，而非核心教學(xué)內(nèi)容。這種觀念導(dǎo)致非連續(xù)性文本閱讀在教學(xué)中的地位不高，影響了其應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，一些教師對非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法缺乏深入研究，往往采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，忽視學(xué)生的主動參與和探究。最后，教師對非連續(xù)性文本閱讀的評價方式較為單一，側(cè)重于對文本內(nèi)容的記憶和理解，忽視了學(xué)生閱讀過程中的思維發(fā)展和能力提升。(2)調(diào)查顯示，教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的理念存在以下問題：首先，對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入。部分教師將教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生信息處理、批判性思維和問題解決等核心素養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。再次，教師在評價學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力時，缺乏全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價方法。(3)在調(diào)查中，教師的教學(xué)理念也呈現(xiàn)出以下積極趨勢：首先，越來越多的教師開始關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，將其納入課程教學(xué)體系。其次，教師們在教學(xué)方法上進(jìn)行了積極探索，嘗試運用項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等策略，提高學(xué)生的閱讀參與度和互動性。最后，教師在評價學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力時，開始注重過程性評價和多元化評價，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。這些積極趨勢表明，教師的教學(xué)理念正在逐步更新，為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。3.3.學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查(1)在對學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)以下普遍現(xiàn)象：首先，學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)有待提高。許多學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀缺乏興趣，認(rèn)為這類文本枯燥乏味，難以激發(fā)他們的閱讀熱情。其次，學(xué)生的閱讀策略和技巧掌握不足。在閱讀非連續(xù)性文本時，學(xué)生往往缺乏有效的閱讀方法和技巧，難以從文本中提取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致閱讀效率低下。再次，學(xué)生的閱讀理解能力有待加強(qiáng)。學(xué)生在閱讀過程中，對文本內(nèi)容的理解和分析能力有限，難以深入挖掘文本背后的意義和價值觀。(2)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中存在以下問題：首先，學(xué)生在面對圖表、數(shù)據(jù)等視覺信息時，往往難以準(zhǔn)確解讀和運用。部分學(xué)生對于圖表的解讀存在偏差，對于數(shù)據(jù)的分析缺乏深度。其次，學(xué)生在閱讀過程中，缺乏批判性思維和問題解決能力。在面對非連續(xù)性文本時，學(xué)生往往被動接受信息，未能主動提出問題、分析問題、解決問題。最后，學(xué)生在閱讀過程中，缺乏跨學(xué)科知識的運用能力。非連續(xù)性文本往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生在閱讀時難以將所學(xué)知識進(jìn)行整合和應(yīng)用。(3)在對學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了一些積極的一面：首先，隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)有所提升。越來越多的學(xué)生開始關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，并逐漸培養(yǎng)出一定的閱讀興趣。其次，學(xué)生在閱讀過程中，能夠運用一些基本的閱讀策略和技巧，如快速瀏覽、關(guān)鍵詞提取等。最后，學(xué)生在面對非連續(xù)性文本時，開始嘗試運用批判性思維和問題解決能力，盡管仍處于初步階段，但已展現(xiàn)出一定的潛力。這些積極現(xiàn)象表明，學(xué)生的閱讀能力正在逐步提高，為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供了依據(jù)。五、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究方法1.1.文獻(xiàn)研究法(1)文獻(xiàn)研究法是教育研究的重要方法之一，它通過收集、整理和分析已有的文獻(xiàn)資料，來探討和解決教育問題。在研究小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略時，文獻(xiàn)研究法可以幫助研究者系統(tǒng)地了解相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，研究者可以掌握非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的理論框架、教學(xué)策略、評價方法等方面的研究成果，為后續(xù)的研究提供理論支持和實踐指導(dǎo)。(2)文獻(xiàn)研究法在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究中的應(yīng)用主要包括以下幾個方面：首先，研究者可以通過文獻(xiàn)綜述，梳理和總結(jié)已有研究的理論觀點、研究方法和實踐成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究方向。其次，研究者可以通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，識別出當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)，為后續(xù)的研究提供實證依據(jù)。最后，研究者可以通過對已有文獻(xiàn)的批判性分析，提出新的研究假設(shè)和理論框架，為改進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。(3)在進(jìn)行文獻(xiàn)研究時，研究者應(yīng)遵循以下原則：首先，確保文獻(xiàn)的時效性和權(quán)威性，選擇最新、最權(quán)威的文獻(xiàn)資料。其次，注重文獻(xiàn)的全面性和代表性，既要關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，也要關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展。再次，注重文獻(xiàn)的批判性分析，對已有研究進(jìn)行客觀評價，避免盲目接受或否定。最后，結(jié)合實際研究問題，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選和整合，為研究提供有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)。通過文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用，研究者可以更加深入地了解非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，為提高教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)。2.2.案例分析法(1)案例分析法是教育研究中常用的定性研究方法之一，它通過深入分析具體的教育案例，揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律和問題。在研究小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略時，案例分析法可以幫助研究者具體了解和掌握實際教學(xué)過程中的各種情況，從而為理論研究和實踐改進(jìn)提供實證依據(jù)。通過選取具有代表性的教學(xué)案例，研究者可以詳細(xì)剖析教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的具體做法、學(xué)生反應(yīng)以及教學(xué)效果，為制定有效的教學(xué)策略提供參考。(2)案例分析法在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，研究者可以通過對案例的描述和分析，揭示非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的常見問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀策略不當(dāng)?shù)取Ｆ浯?，研究者可以通過對案例中教師教學(xué)行為的觀察和評價，總結(jié)出有效的教學(xué)策略和方法，為其他教師提供借鑒。最后，研究者可以通過對案例中教學(xué)效果的評估，分析不同教學(xué)策略的效果差異，為優(yōu)化教學(xué)策略提供實證數(shù)據(jù)。(3)在進(jìn)行案例分析法時，研究者應(yīng)遵循以下原則：首先，選擇具有代表性的案例，確保案例能夠反映非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的普遍性和特殊性。其次，對案例進(jìn)行詳細(xì)、全面的描述，包括教學(xué)背景、教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)生反應(yīng)等。再次，對案例進(jìn)行深入的分析和解讀，挖掘案例背后的教育規(guī)律和問題。最后，結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗，對案例進(jìn)行分析和評價，為改進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供有針對性的建議。通過案例分析法，研究者可以更加直觀地了解非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的真實情況，為提升教學(xué)效果提供有力支持。3.3.行動研究法(1)行動研究法是一種以實踐為基礎(chǔ)、旨在解決實際問題的研究方法。在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的研究中，行動研究法能夠幫助教師將理論與實踐相結(jié)合，通過實際教學(xué)過程中的持續(xù)反思和改進(jìn)，提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。該方法強(qiáng)調(diào)研究者在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并通過行動改變現(xiàn)狀，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。(2)行動研究法在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，研究者（教師）在教學(xué)中遇到非連續(xù)性文本閱讀的難題時，可以運用行動研究法來探索有效的教學(xué)策略。其次，通過行動研究，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并尋求改進(jìn)方法。最后，行動研究法鼓勵教師將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過持續(xù)的實踐和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。(3)在進(jìn)行行動研究時，研究者應(yīng)遵循以下原則：首先，明確研究目的，確保研究問題具有針對性和實用性。其次，制定詳細(xì)的行動計劃，包括研究步驟、實施方法、數(shù)據(jù)收集和分析等。再次，保持開放性和反思性，鼓勵研究者不斷審視和調(diào)整自己的教學(xué)實踐。最后，注重研究成果的分享和應(yīng)用，通過同行交流、學(xué)術(shù)會議等方式，將研究成果推廣到更廣泛的實踐中。行動研究法不僅有助于提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果，還能促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。六、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略設(shè)計1.1.閱讀材料的選擇與處理(1)閱讀材料的選擇是小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，確保材料既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能滿足他們的認(rèn)知水平。同時，材料應(yīng)具備一定的教育價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。此外，材料的多樣性也是選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)涵蓋不同類型、不同領(lǐng)域的非連續(xù)性文本，以拓寬學(xué)生的視野。(2)在處理閱讀材料時，教師需要對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒驼{(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對材料進(jìn)行精簡或擴(kuò)充，確保材料的核心內(nèi)容突出，易于學(xué)生理解和掌握。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，對材料中的抽象概念進(jìn)行具體化，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更容易理解和吸收知識。最后，教師還可以通過設(shè)計問題、任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動思考，提高閱讀的實效性。(3)閱讀材料在處理過程中，還需注意以下幾點：一是確保材料的真實性，避免使用虛構(gòu)或過于理想化的內(nèi)容；二是注重材料的互動性，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行交流和討論；三是考慮到材料的可獲取性，盡量選擇易于獲取的文本資源，以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。通過精心選擇和處理閱讀材料，教師能夠為學(xué)生提供一個富有挑戰(zhàn)性和趣味性的閱讀環(huán)境，從而有效提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2.2.閱讀策略的指導(dǎo)與運用(1)在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用有效的閱讀策略。首先，教師應(yīng)教授學(xué)生如何快速瀏覽文本，識別關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。這包括學(xué)會尋找標(biāo)題、關(guān)鍵詞、圖表標(biāo)題等，以便快速把握文本的主旨和重點。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深度閱讀，通過提問、推斷、比較等方式，深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀，思考文本背后的意義和價值，以及與自身經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。(2)閱讀策略的指導(dǎo)與運用需要結(jié)合具體的教學(xué)情境。例如，在閱讀圖表時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖表的類型、數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)變化趨勢等，并學(xué)會從圖表中提取關(guān)鍵信息。在閱讀新聞報道時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識別新聞的導(dǎo)語、主體和結(jié)語，了解新聞的基本結(jié)構(gòu)和寫作手法。在閱讀說明書時，教師可以教授學(xué)生如何快速找到所需信息，如產(chǎn)品特點、使用方法、注意事項等。通過這些針對性的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)不同類型的非連續(xù)性文本閱讀。(3)在閱讀策略的運用過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和興趣，選擇合適的閱讀策略。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用。此外，教師可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)和運用閱讀策略。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠掌握閱讀策略，還能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自己的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。3.3.閱讀評價的方法與標(biāo)準(zhǔn)(1)在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，閱讀評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。評價方法應(yīng)多元化，包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的進(jìn)步和成長，如閱讀態(tài)度、閱讀策略的運用、信息提取與分析能力等?？偨Y(jié)性評價則側(cè)重于對閱讀結(jié)果的評估，如對文本內(nèi)容的理解程度、閱讀技巧的掌握情況等。評價方法可以采用觀察、訪談、自我評價、同伴評價等多種形式，以全面了解學(xué)生的閱讀能力。(2)閱讀評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、客觀，并與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。具體標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀策略的運用、信息處理能力、批判性思維和問題解決能力等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀過程中思維過程和成果的重視，而不僅僅是結(jié)果。例如，在評價學(xué)生的閱讀策略運用時，可以考察學(xué)生是否能夠選擇合適的閱讀方法、是否能夠有效地提取信息、是否能夠根據(jù)信息進(jìn)行合理推斷等。(3)在實施閱讀評價時，教師應(yīng)遵循以下原則：首先，評價應(yīng)具有針對性，針對不同學(xué)生的特點和需求進(jìn)行個性化評價。其次，評價應(yīng)注重過程與結(jié)果相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀行為和成果，也要關(guān)注他們在閱讀過程中的成長和進(jìn)步。再次，評價應(yīng)體現(xiàn)出激勵性和發(fā)展性，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。通過科學(xué)合理的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。七、教學(xué)策略實施與案例分析1.案例一：某校非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實踐(1)某小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，嘗試將非連續(xù)性文本閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。以五年級的一篇環(huán)保主題的非連續(xù)性文本為例，教師首先選擇了一篇包含環(huán)保圖表、新聞報道和專家訪談的非連續(xù)性文本作為閱讀材料。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)讀問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。(2)在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同分析文本中的圖表和數(shù)據(jù)，探討環(huán)保問題。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)會了如何從圖表中提取信息，還學(xué)會了如何運用批判性思維分析新聞和專家觀點。教師還引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與社會生活相結(jié)合，提出自己的環(huán)保建議。(3)教學(xué)結(jié)束后，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論成果以及課后作業(yè)，評估了學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升情況。結(jié)果顯示，學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中表現(xiàn)出較高的積極性，能夠有效地提取信息、分析問題，并在實踐中運用所學(xué)知識。這一案例表明，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有顯著效果。2.案例二：某地區(qū)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實踐(1)某地區(qū)教育部門為提高小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，開展了一系列的教學(xué)實踐活動。在一個為期三個月的活動中，該地區(qū)各小學(xué)的教師被鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法，將非連續(xù)性文本閱讀融入日常教學(xué)。以三年級學(xué)生為例，教師們選取了關(guān)于城市交通安全的非連續(xù)性文本，包括交通標(biāo)志、事故報道和交通安全知識圖表。(2)在實踐過程中，教師們采用了多種教學(xué)策略。他們設(shè)計了一系列的閱讀活動，如“交通標(biāo)志猜謎”、“事故現(xiàn)場還原”和“交通安全知識競賽”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師們還鼓勵學(xué)生通過小組合作，共同完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，教師們還利用多媒體資源，如視頻和動畫，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的信息。(3)教學(xué)實踐結(jié)束后，該地區(qū)教育部門對參與教師和學(xué)生進(jìn)行了綜合評估。評估結(jié)果顯示，學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面的能力有了顯著提升，包括信息提取、批判性思維和問題解決能力。同時，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。這一案例表明，通過系統(tǒng)性的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實踐，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。3.3.案例分析：教學(xué)策略的有效性評估(1)在對案例一和案例二的教學(xué)策略進(jìn)行有效性評估時，首先關(guān)注的是學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升。通過觀察學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀過程中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)他們在信息提取、分析、綜合和評價等方面的能力得到了增強(qiáng)。例如，學(xué)生在面對圖表和數(shù)據(jù)分析時，能夠迅速識別關(guān)鍵信息，并提出自己的見解。(2)其次，評估教學(xué)策略的有效性還需考慮教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在案例中，教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演和實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的參與度。同時，學(xué)生的反饋表明，他們喜歡這種互動式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種教學(xué)策略有助于他們更好地理解和掌握知識。(3)最后，評估教學(xué)策略的有效性還涉及對學(xué)生長期學(xué)習(xí)成果的影響。通過追蹤學(xué)生的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)他們在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在課外閱讀和日常生活中。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境，如參與社區(qū)服務(wù)、撰寫環(huán)保倡議書等，這表明教學(xué)策略對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有長遠(yuǎn)影響。綜合以上評估，可以得出結(jié)論，所采用的教學(xué)策略在提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力和核心素養(yǎng)方面是有效的。八、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)評價1.1.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定(1)制定評價標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，全面反映學(xué)生在閱讀過程中的能力提升。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括對文本內(nèi)容的理解程度，如對主旨、觀點、事實等的把握。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀策略運用，如是否能夠運用有效的閱讀方法、是否能夠識別和解釋圖表信息等。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)涵蓋學(xué)生的批判性思維能力，如是否能夠提出問題、分析論證、形成自己的觀點等。(2)在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)遵循以下原則：首先，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有客觀性和可操作性，便于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，允許不同水平的學(xué)生在不同方面有所側(cè)重。再次，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重過程與結(jié)果相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀行為和成果，也要關(guān)注他們在閱讀過程中的成長和進(jìn)步。(3)制定評價標(biāo)準(zhǔn)的具體步驟包括：首先，明確評價目標(biāo)，即確定評價旨在考查哪些方面的能力。其次，收集相關(guān)資料，如國內(nèi)外研究成果、教學(xué)大綱、學(xué)生反饋等，以制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，組織專家小組，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論和修訂，確保其科學(xué)性和合理性。最后，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試點測試，根據(jù)實際反饋進(jìn)行調(diào)整和完善，以確保其適用性和有效性。通過這樣的過程，可以制定出符合教學(xué)實際和學(xué)生需求的評價標(biāo)準(zhǔn)。2.2.評價方法的運用(1)在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，評價方法的運用應(yīng)多樣化，以確保評價的全面性和有效性。首先，教師可以通過課堂觀察，直接了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀態(tài)度、閱讀策略的運用、信息提取與分析能力等。這種方法能夠及時捕捉學(xué)生的動態(tài)變化，為教師提供教學(xué)反饋。(2)其次，教師可以采用學(xué)生自評和同伴評價的方式，鼓勵學(xué)生反思自己的閱讀過程和成果。這種評價方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評價能力，還能夠促進(jìn)同伴間的交流和互助。例如，學(xué)生可以相互評價對方的閱讀理解、閱讀策略運用和問題解決能力。(3)此外，教師還可以利用問卷調(diào)查、訪談、作品分析等評價方法，從不同角度收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查可以了解學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣和態(tài)度；訪談可以深入了解學(xué)生的閱讀體驗和需求；作品分析則可以通過學(xué)生的閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、閱讀報告等作品，評估學(xué)生的閱讀深度和廣度。通過這些多元的評價方法，教師能夠更全面地了解學(xué)生的閱讀能力，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。3.3.評價結(jié)果的分析與反饋(1)評價結(jié)果的分析是小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過對評價數(shù)據(jù)的整理和分析，教師能夠了解學(xué)生在閱讀過程中的優(yōu)勢和不足。例如，分析學(xué)生對于不同類型非連續(xù)性文本的理解程度，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息提取、分析、綜合等方面的能力差異。(2)在分析評價結(jié)果時，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：首先，比較不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生的個體差異；其次，分析學(xué)生在閱讀過程中的參與度和互動情況，評估教學(xué)活動的有效性；再次，關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度和興趣，為改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。通過這些分析，教師可以識別出教學(xué)中的問題，并針對性地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。(3)評價結(jié)果的反饋是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將評價結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生，幫助他們了解自己的閱讀能力，并鼓勵他們設(shè)定目標(biāo)，不斷進(jìn)步。反饋內(nèi)容應(yīng)具體、客觀，既要指出學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，也要提出改進(jìn)建議。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互反饋，以促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控和同伴互助。通過有效的評價結(jié)果分析與反饋，學(xué)生能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀能力和核心素養(yǎng)。九、教學(xué)策略實施過程中存在的問題及對策1.1.教師方面的突出問題(1)在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師面臨的一些突出問題包括：首先，部分教師對非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)識不足，將其視為傳統(tǒng)文本閱讀的補(bǔ)充，而非獨立的教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中對非連續(xù)性文本的重視程度不夠，難以發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。其次，教師對非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法掌握不足，教學(xué)策略單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。再次，教師在評價學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力時，缺乏科學(xué)合理的評價體系，難以全面評估學(xué)生的閱讀水平。(2)教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的另一個突出問題是對學(xué)生閱讀能力的評估和指導(dǎo)不足。由于非連續(xù)性文本閱讀的復(fù)雜性，教師往往難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀難點和需求，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠精準(zhǔn)，指導(dǎo)策略也不夠有效。此外，教師對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)不足，使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的信息提取和分析能力，影響了閱讀效果。(3)最后，教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中還面臨資源整合和利用的問題。由于非連續(xù)性文本閱讀涉及多種類型和媒介，教師需要具備較強(qiáng)的信息整合能力，才能為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。然而，部分教師由于自身知識儲備和信息技術(shù)應(yīng)用能力的限制，難以有效地整合和利用這些資源，影響了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這些問題都需要教師在教學(xué)實踐中不斷反思和改進(jìn)。2.2.學(xué)生方面的突出問題(1)在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨的一些突出問題包括：首先，學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣和動機(jī)不足。由于非連續(xù)性文本通常包含圖表、數(shù)據(jù)等視覺元素，部分學(xué)生可能對其感到陌生和枯燥，缺乏閱讀的興趣和動力。其次，學(xué)生在閱讀策略和技巧上存在不足。許多學(xué)生在面對非連續(xù)性文本時，缺乏有效的閱讀方法和信息提取能力，難以從文本中獲取關(guān)鍵信息。再次，學(xué)生的信息處理和批判性思維能力有待提高。在閱讀過程中，學(xué)生往往難以對信息進(jìn)行深入分析和綜合，難以形成自己的觀點和判斷。(2)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中還存在一些心理和行為上的問題。例如，部分學(xué)生可能因為閱讀難度較大而感到焦慮和挫敗，導(dǎo)致閱讀過程中注意力不集中，影響閱讀效果。此外，學(xué)生在閱讀過程中可能過于依賴教師或教材，缺乏自主探究和解決問題的能力。這種依賴性使得學(xué)生在面對新信息時難以獨立思考和判斷。(3)最后，學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中的合作與交流能力也需要提高。在小組合作閱讀活動中，部分學(xué)生可能因為缺乏溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作意識，導(dǎo)致合作效果不佳。此外，學(xué)生在閱讀后的表達(dá)和分享能力也存在問題，難以將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的知識和見解。這些問題都需要教師在教學(xué)過程中給予關(guān)注和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高非連續(xù)性文本閱讀能力。3.3.解決對策與建議(1)針對教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的突出問題，建議采取以下對策：首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)識和重視程度。通過組織專題講座、工作坊等形式，幫助教師掌握非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法和策略。其次，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究，探索適合非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)模式，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。最后，建立健全教師評價體系，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)納入教師績效考核，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。(2)針對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀中的問題，提出以下建議：首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過設(shè)計有趣的教學(xué)活動、引入學(xué)生感興趣的閱讀材料等方式，提高學(xué)生的閱讀積極性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，通過課堂講解、示范、練習(xí)等手段，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法。再次，加強(qiáng)學(xué)生的信息處理和批判性思維能力培養(yǎng)，通過課堂討論、問題解決活動等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成自己的觀點。(3)為了解決資源整合和利用的問題，建議：首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，為教師提供豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源。其次，鼓勵教師參與資源共享和交流，通過建立教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)平臺等，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享和共同成長。最后，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，