淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力摘要：目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，仍然以簡(jiǎn)單思維的培養(yǎng)為主，在日新月異的社會(huì)，小學(xué)生也需要有一定的高階思維能力，良好的思維能力可以幫助學(xué)生的發(fā)展。本文首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文思維教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后探討了培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的策略，促進(jìn)學(xué)生思維更好發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高階思維；培養(yǎng)一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維教學(xué)的現(xiàn)狀作為教育工作者，教師應(yīng)該在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，思維能力也存在低階和高階之分。低階思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一些機(jī)械的思維，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受，實(shí)際操作，簡(jiǎn)單記憶，簡(jiǎn)單交流，這些都是低階思維的具體表現(xiàn)。而高階思維是對(duì)低階思維的升級(jí)，擁有高階思維的學(xué)生，他們還能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，自己思考，交流探討，尋找出更加創(chuàng)新的思路去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的體現(xiàn)的是對(duì)簡(jiǎn)單低階思維的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下方面。在目前的語(yǔ)文教學(xué)體系中，教師都是將教學(xué)工作看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的體系，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、過(guò)程等都各為一部分，沒(méi)有建立起他們之間的聯(lián)系，實(shí)際交流討論時(shí)，也只是簡(jiǎn)單從這幾個(gè)方面展開(kāi)，就這一層面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立探索高階思維的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有不確定性，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，在這種情況下，容易忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生每個(gè)字的讀法，還要帶著學(xué)生逐字理解，根據(jù)自己的備課內(nèi)容再普及課外知識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)過(guò)程緊張忙碌，也不利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)，連貫的思維，不利于思維深度發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的策略合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生想象在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是高階思維培養(yǎng)的重要部分。這也正是高階思維能力培養(yǎng)所提倡的，在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合真實(shí)的情境，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容大膽質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，判斷真實(shí)性，以一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的課堂教學(xué)。所以，教師應(yīng)該充分掌握教材內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)高度重視，利用問(wèn)題及問(wèn)題的解決來(lái)未完善課堂內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)可以在此階段發(fā)展對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的興趣，利用他們小學(xué)階段的好奇心和探索能力，積極參與所涉及的問(wèn)題活動(dòng)中，發(fā)揮充分的想象空間，深入挖掘思維，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)完全文后，提出深層次的問(wèn)題。如教師可以向?qū)W生們提出探究問(wèn)題：“曹沖在對(duì)大象的重量進(jìn)行稱(chēng)重時(shí)，借助了浮力這一知識(shí)，那你們現(xiàn)在能不能想到更好的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)大象體重的稱(chēng)量。先自己思考幾分鐘，之后可以小組互相討論，待會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)分享自己的方法”。這一問(wèn)題的提出，吸引了學(xué)生的興趣，活躍自己的思維，想象更多的方法，可以幫助高階思維的培養(yǎng)，深入發(fā)掘探討問(wèn)題，是高階思維能力的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)合作探究，培養(yǎng)自學(xué)能力新課改頒布以來(lái)，素質(zhì)教育一直提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師多占主體地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師，嚴(yán)格界定了課堂教學(xué)的一切，教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生無(wú)法施展自己的思考，有點(diǎn)限制他們開(kāi)放創(chuàng)新思維的能力。所以，教師應(yīng)該更多地去劃分一些學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組間合作探究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，每個(gè)組的成員應(yīng)該都具有優(yōu)、中及差等生，他們可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足都應(yīng)該有則改之，無(wú)則加勉。同時(shí)，各組都有一名組長(zhǎng)，監(jiān)督各組共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家合作探究問(wèn)題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，文中寫(xiě)道周瑜讓諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，而諸葛亮卻表示只要三天，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得諸葛亮所說(shuō)的可以做到嗎？他還有別的選擇嗎，請(qǐng)發(fā)揮你們的思考，選擇其他的方法。最后諸葛亮又是怎么做到的呢？”學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究活動(dòng)，組長(zhǎng)鼓勵(lì)組員積極參與交流，記錄組員參與情況，隨后組織學(xué)生代表分享交流想法。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的學(xué)習(xí)理解，可以提升他們的分析能力，解決問(wèn)題能力。借助多媒體技術(shù)，加深思維認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段，社會(huì)科技發(fā)展迅速，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，可以引入多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生直觀理解課本內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，更容易提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，向同學(xué)展示北京春節(jié)的照片，歷史，名人事跡，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)，幫助他們意識(shí)到保護(hù)好名勝古跡，保護(hù)環(huán)境的重要性，喚起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，更好地成長(zhǎng)，擁有更加豐富的情感體驗(yàn)，也是培養(yǎng)高階思維能力的一種體現(xiàn)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，這也是提升語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，豐富教學(xué)手段，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]陳鋼.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].名師在線,2022(32):2-4.[2]藍(lán)賜秀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師,2022(17):63-66.[3]李潤(rùn)君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的策略[C]//中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)