拿來主義教學(xué)反思拿來主義教學(xué)反思「篇一」在網(wǎng)上看到了于漪老師關(guān)于《拿來主義》的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是照搬照抄地上了兩個(gè)課時(shí)。就這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，于漪老師的課顯然是成功的。分小步驟提問，既有學(xué)生的討論，也有老師獨(dú)到的見解；既重基礎(chǔ)知識(shí)，又重文本解讀。對(duì)于我這樣的青年教師來說，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是典范。但是，即使是名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，那也只是適合她自己的風(fēng)格，滿足她自己學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我可以參考，卻不能復(fù)制。現(xiàn)在，網(wǎng)上的教案很多，良莠不齊，而作為一個(gè)新教師，我就要以一個(gè)“拿來主義者”的身份，對(duì)這些資料進(jìn)行批判吸收，設(shè)計(jì)出符合自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠滿足自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。拿來主義教學(xué)反思「篇二」魯迅作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，作為中國現(xiàn)代文學(xué)的一面旗幟，他的作品一貫是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是情況往往是老師津津樂道，學(xué)生莫測(cè)高深，課堂教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。每次講授魯迅的文章前，我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但每次檢查預(yù)習(xí)情況都發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)果不理想，學(xué)生普遍反映魯迅的作品他們讀不懂，根本不知道文章講了些什么，要表現(xiàn)什么。這次我們學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》，又出現(xiàn)了類似的情況。為什么我們?nèi)绱送瞥绲奈膶W(xué)大家的經(jīng)典作品，學(xué)生會(huì)敬而遠(yuǎn)之，甚至成為我們語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)呢？我想，原因有三。第一、魯迅的一部分文章，為了在民國的時(shí)候能發(fā)表，為了過審稿關(guān)，有時(shí)只能用比較隱晦的筆調(diào)去寫；第二、學(xué)生對(duì)魯迅所處時(shí)期的一些歷史情況不了解；第三、學(xué)生不懂得站在作者的時(shí)代去審視作品，而是以今天的身份、今天的社會(huì)環(huán)境去閱讀作品，試想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解魯迅時(shí)代的混亂、專權(quán)、貧困，這是學(xué)生無法想像的，這也是學(xué)生無法理解作者內(nèi)心和寫作目的的最重要原因。因此，我覺得，要學(xué)生更好地理解課文，特別是一些年代比較久遠(yuǎn)，時(shí)代背景比較特殊的文章，一定要讓學(xué)生走進(jìn)那篇文章所處的社會(huì)，才可以讓學(xué)生更好地理解課文，那么，如何才能讓學(xué)生走進(jìn)作品所處的時(shí)代呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一、上課前，讓學(xué)生自覺地去找作者所處的社會(huì)情況的資料，了解當(dāng)時(shí)的民情民風(fēng)，以利于學(xué)生了解寫作背景。二、上課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平事跡，以利于學(xué)生了解作者其人。三、上課時(shí)，讓學(xué)生把找到的資料在課堂上進(jìn)行交流，以加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)該時(shí)代和該作者的理解和認(rèn)識(shí)。四、講課時(shí)，教師要把文章和時(shí)代背景、作者其人聯(lián)系起來，講清楚“文”與“人”的關(guān)系。五、老師可整理各個(gè)時(shí)代的最典型的特點(diǎn)，以利于讓學(xué)生對(duì)照作者所處的時(shí)代、生平來對(duì)號(hào)入座。六、老師可找每個(gè)時(shí)代的代表作家進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生對(duì)同一時(shí)期的其它作家略知一二?？傊寣W(xué)生自主、自覺地了解課文的時(shí)代背景、作家生平，將有利于學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)容。拿來主義教學(xué)反思「篇三」最近上課講了魯迅的《拿來主義》，以下是我對(duì)這次課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一、對(duì)于核心價(jià)值的突破我將《拿來主義》的核心價(jià)值定位在“語言的形象化表達(dá)與深層意味”上，對(duì)于“形象化表達(dá)”，采用“形象——還原——比較法”進(jìn)行突破，也就是讓學(xué)生找到運(yùn)用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當(dāng)然，這不是我的首創(chuàng)，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發(fā)，“拿來”而已對(duì)于“深層意味”的把握，主要采用示范賞析、自主賞析、和質(zhì)疑解疑三個(gè)方法來完成以“語言”為核心而又不停留于“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現(xiàn)”！二、強(qiáng)調(diào)生活性我設(shè)計(jì)了三道拓展延伸題：思考——閱讀——辯論三部曲，從文本延伸到生活與社會(huì)，延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò)，延伸到個(gè)人能力與素養(yǎng)的發(fā)展，目的都是為語文學(xué)習(xí)引進(jìn)活水，讓學(xué)習(xí)與生活接軌，讓“課本只是例子”。三、強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，按部就班的教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的鼻子走，只會(huì)禁錮了課堂，禁錮了思維在設(shè)計(jì)中我為學(xué)生的生成留出了時(shí)間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對(duì)“大宅子”等比喻論證的創(chuàng)新，還有對(duì)富有意味的語句的賞析與質(zhì)疑，為課堂創(chuàng)造“可以預(yù)設(shè)的精彩”。四、對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)雖然方向遠(yuǎn)比方法重要，但是，方法的指導(dǎo)決不可忽視“思路解析法”是我自己多年的教學(xué)工作中的總結(jié)，是完全“原創(chuàng)”的我采用的是“演繹法”而非“歸納法”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且為他們提示了一個(gè)思考與總結(jié)的范本人說“教學(xué)是不完美的藝術(shù)”，我反省一下，我的設(shè)計(jì)是針對(duì)自己學(xué)生的水平設(shè)計(jì)的，不知能不能給別人以借鑒?還有用三個(gè)“?”結(jié)構(gòu)課堂的思路雖然清晰，但是否讓人覺得有點(diǎn)繁瑣呢?拿來主義教學(xué)反思「篇四」在這學(xué)期“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)中，我選擇教授的篇目是《拿來主義》，在我近八年的教學(xué)歷程中，這是第三次教授這篇文章，感受與前兩次截然不同，仍有很多反思和收獲，下面總結(jié)如下：1、教學(xué)目標(biāo)的確立要明確教學(xué)目標(biāo)的確立一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，針對(duì)對(duì)魯迅了解較少或較淺的高中生，我們不能把有關(guān)《拿來主義》的什么都灌給他們。所以，本課我的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解《拿來主義》是為何而寫的，從《拿來主義》中我們要學(xué)到什么——正確對(duì)待外來事物的態(tài)度。為了鞏固這一人文性的目標(biāo)，我還用了兩個(gè)材料來加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)今外來事物的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到“洋為中用、他為我用、古為今用”的目標(biāo)。當(dāng)然其中穿插了議論文或雜文常用的論證方法，重點(diǎn)又講解了比喻論證的方法。教學(xué)目標(biāo)不一定要多，但是一定要明確。就算一堂課只解決一個(gè)問題，但只要是學(xué)生真的懂得了該問題，那這堂課的收獲也比教師定很多目標(biāo)然后在講臺(tái)上講得天花亂墜好，因?yàn)閷W(xué)生起碼學(xué)到了一個(gè)本領(lǐng)。2、用問題帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，不能一下子就把類似“本文中心思想是什么?”的問題拋給學(xué)生，這樣只會(huì)讓他們對(duì)魯迅的文章更煩躁，更害怕。我們可以通過層層遞進(jìn)的問題來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由簡單到困難，但是只要學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦積極性一出來，那師生都會(huì)受益匪淺。如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就讓他們帶著問題讀文章，這樣提高了閱讀效率，節(jié)省了課堂時(shí)間，課堂節(jié)奏更加緊湊。課堂上圍繞議論文的是什么、為什么、怎么辦三個(gè)步驟講解分析文章，層層深入，井然有序。我在教授比喻方法的時(shí)候，讓學(xué)生鑒賞比喻的妙處，告訴學(xué)生比喻該怎么用，并且當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還是很好的。3、用課外延伸提起學(xué)生興趣課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，討論：近百年來我們從外國“