語文學(xué)習(xí)單元任務(wù)化建構(gòu)與實(shí)施--以三年級(jí)語文上冊(cè)第七單元教學(xué)為例如果單憑一節(jié)課，就來說說“語文學(xué)習(xí)單元任務(wù)化”的問題似乎有些不太妥當(dāng)。畢竟，一邊是單一的樹木，另一邊則是深邃的樹林。但是如果你不相信，一節(jié)課也能窺探到單元的影子。那么毫無疑問，你也是沒有用心揣摩的。因?yàn)檫@棵樹并不是單一存在的，它是放置在單元教學(xué)這片茂密的森林里的。那么如何理解“語文學(xué)習(xí)單元任務(wù)化”？如何案例去建構(gòu)，去實(shí)施“語文學(xué)習(xí)單元”的“任務(wù)化”教學(xué)？理解一:什么是“語文學(xué)習(xí)單元任務(wù)化”？首先，語文學(xué)習(xí)單元不僅僅是教材編排者建構(gòu)的“語文學(xué)習(xí)單元”，還可以是我們創(chuàng)造性地理解與使用之后的建構(gòu)。它可以是以人文主題為核心的，也可以是以語文要素為核心的，甚至是其他核心要素構(gòu)成的。它們之所以為單元，是因?yàn)樗鼈兇嬖谥撤N系統(tǒng)性。既能橫向聯(lián)系本冊(cè)課文，又能縱向聯(lián)系到整個(gè)的小學(xué)語文教材，甚至中學(xué)語文教材。它是以大概念，大觀念為核心的一種主題建構(gòu)，是能夠促進(jìn)高通路遷移的一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施單元?？梢哉f，它反映的是專家思維在課堂上的建構(gòu)和落實(shí)，是基于聯(lián)通的語文教學(xué)實(shí)施體系。它讓我們最大限度地走進(jìn)生活，融通生活，解決生活中的問題，并培養(yǎng)和建構(gòu)自己的必備品格和關(guān)鍵能力。其次，語文學(xué)習(xí)單元的“任務(wù)化”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出的。課標(biāo)在課程理念、課程內(nèi)容等多個(gè)層面反復(fù)予以指出和強(qiáng)調(diào)。以下是課程理念中的明確表述:“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容情境，方法和資源等要素設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，注重整體規(guī)劃。根據(jù)學(xué)段特征突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性?！币韵率钦n程內(nèi)容中的明確表述:“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性，綜合性?！本C上閱讀學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)語文課程的“任務(wù)化”學(xué)習(xí)是勢在必行的，也是十分必要的。這是國家事權(quán)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鄭重提出的要求，它具有專業(yè)性、權(quán)威性和綱領(lǐng)性，它對(duì)于當(dāng)前的語文教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用與價(jià)值。思考二:語文學(xué)習(xí)單元的“任務(wù)化”如何建構(gòu)和實(shí)施？第一，頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下語文學(xué)習(xí)單元的任務(wù)化驅(qū)動(dòng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)及過程實(shí)施體系。頂層設(shè)計(jì)，意味著全面理解語文學(xué)科性質(zhì)，全面關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正立足于學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)適合本學(xué)段本單元合適的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系及實(shí)施過程。這是全面旁觀教材以后，建立起來的語文學(xué)習(xí)單元任務(wù)化教學(xué)框架，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化建構(gòu)之下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)路徑。以下是素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的單元評(píng)價(jià)及過程設(shè)計(jì)。魏星老師設(shè)置了四個(gè)任務(wù)情境，分別是:讀讀大自然這本書、赴一場尋聲之旅、跟著父親去發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)身邊的小事。課程內(nèi)容分別是:整體感知，學(xué)習(xí)課文《讀不完的大書》，在語境中理解“讀”“遐想”“沉思”的意思，照抄能夠帶來遐想或沉思的語句，初步掌握摘抄的辦法；學(xué)習(xí)《大自然的聲音》+《瀑布》，能夠傾聽大自然的聲音，摘抄帶來遐想或沉思的語句，嘗試創(chuàng)作大自然的聲音，帶給自己遐想或沉思；學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》，能夠分類摘抄，將摘抄的構(gòu)成變成發(fā)現(xiàn)美好自然的過程，理解父親的行為，并引發(fā)“遐想”和“沉思”；學(xué)習(xí)口語交際和習(xí)作，發(fā)現(xiàn)大自然“不友好”的小事，寫好自己的想法和沉思。整個(gè)課程內(nèi)容由掌握方法——嘗試創(chuàng)作——發(fā)現(xiàn)美好——寫出沉思四個(gè)部分組成，構(gòu)成了本單元語文學(xué)習(xí)階梯狀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是目標(biāo)和評(píng)價(jià)統(tǒng)整之下的清晰的語文教學(xué)過程，是語文主題化語文實(shí)踐活動(dòng)的綜合顯現(xiàn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要指標(biāo)。它構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，直接指向?qū)W生的生命活動(dòng)，也必將取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。第二，系統(tǒng)實(shí)施，推動(dòng)核心素養(yǎng)視域下語文學(xué)習(xí)單元任務(wù)化目標(biāo)、評(píng)價(jià)及過程穩(wěn)步探索。頂層設(shè)計(jì)之后，系統(tǒng)的實(shí)施和探索便成了重中之重。那如何落實(shí)呢？試著以本節(jié)錄像課《讀不完的大書》為例，探討任務(wù)一“談?wù)劥笞匀贿@本書”的教學(xué)實(shí)施。本任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程內(nèi)容是:在語境中理解“讀”“遐想”“沉思”的意思，照抄能夠帶來遐想或沉思的語句，初步掌握摘抄的辦法。子任務(wù)一:“讀”就是“尋找”“遐想”和“沉思”“讀”是什么意思？圈畫“尋找”，同時(shí)思考:“讀”還有什么意思？板書:尋找、遐想、沉思。理解“遐想”與“沉思”:“遐想”是什么樣的“想”？“沉思”是什么樣的“思”？借助兒童的記憶，喚醒“遐想”，喚醒“沉思”……子任務(wù)二:“尋找”，帶上“遐想與沉思”本任務(wù)情境下，主要從2—5自然段尋找大自然，同時(shí)摘抄、體會(huì)作者的“遐想”和“沉思”，感受課文生動(dòng)的語言。采取的方法主要是聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)和感受大自然的樂趣。1.尋找“動(dòng)物”，感受“遐想與沉思”本環(huán)節(jié)，主要通過默讀第2自然段，摘抄帶來“遐想和沉思”的詞語，體會(huì)作者，“遐想和沉思”:（1）“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”帶給你怎樣的感覺？（2）“展翅滑翔，猛撲而下”這讓你想到了一個(gè)怎樣的故事？（3）“井然有序，兩軍對(duì)壘”又讓你想到了一個(gè)什么樣的故事？學(xué)生回答問題時(shí)，展開了“遐想和沉思”，他們聯(lián)系自己所觀察和感悟到的大自然現(xiàn)象，談了自己豐富的認(rèn)識(shí)和見解。這增進(jìn)了他們的理解，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)語言的感悟。2.尋找“植物”，感受“遐想和沉思”本環(huán)節(jié)，主要借助兩個(gè)核心問題展開。①竹子和棕櫚是草，還是樹？從文中找出關(guān)鍵詞語。②你想摘抄什么句子？我們來看看他卓有成效的引導(dǎo):哪些場景是“溫柔的細(xì)語”？生活中，誰有溫柔的細(xì)語？“你仿佛看到了什么畫面？”這些提問春風(fēng)化雨，不知不覺間就帶你“遐想和沉思”了，讓你感受課文生動(dòng)的語言。3.尋找+遐想+沉思＝大自然的禮物總結(jié)回顧，同時(shí)升華思考:尋找+遐想+沉思＝？這個(gè)問題極具開放性，同時(shí)又極具挑戰(zhàn)性，孩子們給出了好多答案:發(fā)現(xiàn)、觀察、用心感受、想象、思考……孩子們豐富的思維活動(dòng)，就是語言生長的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，他們對(duì)文本進(jìn)行了深度的探究:尋找+遐想+沉思＝？“大自然的禮物”這一表達(dá)既回應(yīng)了單元學(xué)習(xí)訴求，又深化了課文學(xué)習(xí)主題，涵養(yǎng)了學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，