歷史教材文本解讀的四種境界文本解讀是歷史教師備課的第一步，其重要性不言而喻。本文試圖根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎谋窘庾x的四種境界。境界一

梳理表述預(yù)備教學(xué)內(nèi)容梳理史實(shí)是教學(xué)的第一步，也就是執(zhí)教者梳理文本的直接目的，即梳理教材編寫的史實(shí)、史論，以此在大腦中構(gòu)建教學(xué)資源。我們在市面上看到絕大多數(shù)的課件都是僅停留在這樣一種境界的上，對教材做了一個(gè)詳細(xì)的羅列。以《隋唐盛世到五代十國》為例。老師勢必會(huì)在課件上按照課本表述將隋朝建立、滅亡的時(shí)間寫上去，同時(shí)為了方便學(xué)生觀看也會(huì)置入隋文帝、隋煬帝兩張照片。這樣固然有好處，可以給學(xué)生把時(shí)間念一遍，給出畫像更能讓學(xué)生以圖像的方式留下較為深刻的影響。在此基礎(chǔ)上根據(jù)第一子目給出隋朝統(tǒng)一全國的地圖，從而完美的將第一子目第一段的內(nèi)容呈現(xiàn)在了課件上。對于第二段的內(nèi)容依舊以此展開——出示長安、洛陽兩個(gè)倉庫、大運(yùn)河，然后講解大運(yùn)河的意義即可。在這樣的境界上備課的結(jié)果會(huì)感覺到教材知識(shí)偏多，講不完的情況在每節(jié)課都會(huì)發(fā)生。同時(shí)執(zhí)教者自己也會(huì)茫然無措，感覺教授沒有邏輯、體系。同時(shí)還會(huì)造成自己在做習(xí)題時(shí)和學(xué)生一樣出錯(cuò)。這種情況往往發(fā)生在剛畢業(yè)的新老師身上。境界二梳理邏輯架構(gòu)構(gòu)建教學(xué)過程這一境界已經(jīng)在上一境界的基礎(chǔ)上有所增進(jìn)，其做法是按照傳統(tǒng)知識(shí)的表述把文本梳理為背景、原因、內(nèi)容、過程、意義、影響。這樣的文本梳理模式邏輯清楚、史實(shí)明確很符合大眾的歷史認(rèn)知。說穿了，歷史不也就是按照這樣的邏輯發(fā)展下來嘛。同樣以《隋唐盛世到五代十國》為例第一子目第二段為例。隋朝的各項(xiàng)建設(shè)較多，規(guī)模宏大（建設(shè)特點(diǎn)）。（典型代表：倉庫、洛陽城、運(yùn)河）在長安、洛陽兩都和地方廣設(shè)的倉庫，既包括供應(yīng)朝廷糧食和物資的倉庫，又包括備水旱賑濟(jì)而遍置于鄉(xiāng)間的義倉，積儲(chǔ)豐富（倉庫類型、目的）。隋煬帝興建的洛陽城，宏偉壯麗，聞名于世；開通的大運(yùn)河，貫通南北，對鞏固統(tǒng)一、促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流以及運(yùn)河沿岸（大運(yùn)河及其意義）。如果按照這樣的邏輯梳理下來，執(zhí)教者或者學(xué)生都會(huì)感覺課本清晰且立體感十足。但是依舊會(huì)給自己帶來講不完、知識(shí)容量大困惑。筆者斷言，如果教學(xué)僅僅停留在這一境界容易造成學(xué)生思維僵化、知識(shí)割裂感。但是執(zhí)教者會(huì)發(fā)現(xiàn)，在高一學(xué)習(xí)中自己所代班級的成績往往比較考前。甚至?xí)o學(xué)校管理層造成老教師干不過新選手的觀感。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這在于高一的考試內(nèi)容往往在細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上考察，而以這樣方式梳理知識(shí)的學(xué)生在這方面就很占便宜。在現(xiàn)階段，歷史命題還沒有跟上新一輪課改的思路與理念。也就說縱觀全國大多數(shù)地區(qū)的高一歷史考試都是考察這些細(xì)碎的知識(shí)。那些培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂反而在這中命題中敗下陣來。但是隨之而來的問題也會(huì)發(fā)生，高二、高三一些老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，自己所帶學(xué)生很難有新的突破。無論是選擇題還是非選擇題都不上不下很讓老師頭疼。其根源恐在于此。境界三審閱課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化教材表述盡管大多數(shù)公開課的第一頁都會(huì)放上課程標(biāo)準(zhǔn)，但是從許多課件上看，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有在授課過程中落實(shí)。但是每一個(gè)歷史老師都清楚，依標(biāo)教學(xué)的意義。對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀需要一定的理論和經(jīng)驗(yàn)。如果不能很好審閱課程標(biāo)準(zhǔn)還可以參考“學(xué)習(xí)聚焦”與子目標(biāo)題。同樣以《隋唐盛世到五代十國》為例。本課第一子目標(biāo)題為“隋朝興亡”，“學(xué)習(xí)聚焦”是“隋朝盛極一時(shí)，雖短命而亡，但影響深遠(yuǎn)”也就說本子目的編寫是圍繞隋朝的“盛”和“影響深遠(yuǎn)”兩個(gè)內(nèi)容展開的。如果有了這樣的梳理思路，隋朝的倉庫、洛陽城、大運(yùn)河是為了讓學(xué)生理解隋朝興盛的表現(xiàn)。執(zhí)教者僅需要出示倉庫的大小、數(shù)據(jù)就能證明隋朝人口之盛、農(nóng)業(yè)之盛。同樣給出洛陽城、大興城的規(guī)模就可以看到國立強(qiáng)盛。如果覺得不夠還可以將大運(yùn)河與蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河的長度相比就能證明隋朝國力強(qiáng)盛。這樣一節(jié)課是目標(biāo)是明確的，授課是聚焦的，培養(yǎng)了學(xué)生用課本知識(shí)解釋隋朝興盛，更容易給學(xué)生留下深刻影響。同時(shí)減少了課堂容量，教師上課更能夠游刃有余。境界四確定教學(xué)立意分析文本表述以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例，筆者將在【教學(xué)立意】中寫到：唐代是中國古代社會(huì)發(fā)展諸多制度的成熟期。科舉制在為庶族提供階層流動(dòng)的同時(shí)，使中央政府掌握了人才的選拔權(quán)。以次展開看第一子目。隋朝建立后，廢除九品中正制，開始采用分科考試的方式選拔官員。隋煬帝時(shí)，始建進(jìn)士科，科舉制度形成。唐朝繼承和完善科舉制度。唐太宗增加了考試科目，以進(jìn)士和明經(jīng)兩科為主；武則天擴(kuò)大科舉取士的人數(shù)，首創(chuàng)了武舉和殿試；唐玄宗任用高官主持考試，提高了科舉考試的地位。如果按照前講述的文本梳理思路必然會(huì)將本段內(nèi)容簡單化處理。下面筆者拋磚引玉將自己對文本梳理后，備課中提出的問題放在下面來說明第四種境界：思考：請根據(jù)隋唐科舉制開始到定型的過程，回答以下問題：（1）唐太宗增加增加科目體現(xiàn)科舉制發(fā)展的什么特征？預(yù)設(shè)：人才選拔標(biāo)準(zhǔn)不斷提高（2）結(jié)合導(dǎo)入的時(shí)代背景分析，武則天為什么要擴(kuò)大科舉人數(shù)？為何設(shè)置殿試？預(yù)設(shè)：打擊世家大族，提高庶族地主階級人數(shù)。將人才選拔權(quán)控制在皇帝手中，加強(qiáng)中央集權(quán)。通過“思考”的兩個(gè)小問題，直接對接了【教學(xué)立意】，這一段的處理不再是知道唐太宗、武則天、唐玄宗做了什么內(nèi)容。有讀者可能會(huì)問，這樣的思路是你自己瞎猜的還是有根據(jù)的。當(dāng)然有根據(jù)。根據(jù)有三：一：依據(jù)【課程標(biāo)準(zhǔn)】“認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新成就”。什么叫認(rèn)識(shí)？以此為例，就是要知道隋唐制度依何而變、有何變化、變往何處。二：依據(jù)【學(xué)習(xí)聚焦】“科舉制使官員選拔變得更加公開和公平，中國古代選官制度逐漸走向成熟與完善”。“公平公正”是科舉制相比于前朝選官制度而言的進(jìn)步之處與特點(diǎn)。而選官制度的成熟與完善就可以通過“思考”體現(xiàn)出來。三：依據(jù)文本邏輯，“唐朝繼承和完善科舉制度”，依據(jù)此，筆者在備課