中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化摘要：本文以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探討了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策。通過(guò)文獻(xiàn)研究、案例分析等方法，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化進(jìn)行了深入探討，旨在為我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；一體化；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

在教育領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化是一個(gè)重要的議題。所謂一體化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)在理念、內(nèi)容、方法等方面形成一個(gè)連續(xù)的、有序的整體。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生從小就能建立起完整的數(shù)學(xué)思維體系，避免因?qū)W習(xí)階段的跳躍而導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斷層。

首先，讓我們來(lái)看看為什么中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化如此重要。首先，它有助于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，這時(shí)候的數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。如果小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與中學(xué)階段的教學(xué)相銜接，那么學(xué)生就能在進(jìn)入中學(xué)后更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，一體化教學(xué)能夠減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏。在當(dāng)前的教育體系中，小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往存在重復(fù)，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了教學(xué)效率。而一體化教學(xué)則可以避免這種情況，使得教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、高效。

再者，一體化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)一體化的教學(xué)，學(xué)生可以從小學(xué)階段就開始接觸較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

然而，盡管一體化教學(xué)的重要性不言而喻，但在實(shí)際操作中，我們卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。比如，教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新等。這些問(wèn)題都需要我們認(rèn)真對(duì)待，并找到有效的解決方法。

首先，教學(xué)理念的更新是推動(dòng)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。在過(guò)去，我們往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容的整合也是一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們需要對(duì)小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出其中的聯(lián)系和差異，從而形成一套完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

再者，教學(xué)方法的創(chuàng)新是一體化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。而一體化教學(xué)則需要教師采用更加多樣化的教學(xué)方法，如小組合作、探究式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化的問(wèn)題時(shí)，我們得從幾個(gè)角度來(lái)分析，這樣才能找到問(wèn)題的根源，明白為什么一體化教學(xué)在實(shí)踐中會(huì)遇到困難。

1.教學(xué)理念的差異

過(guò)去，小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在較大差異。小學(xué)階段注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而中學(xué)階段則更側(cè)重于抽象思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到不連貫，難以適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變。

舉個(gè)例子，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可能更多地關(guān)注計(jì)算技巧和公式記憶，而中學(xué)數(shù)學(xué)則更強(qiáng)調(diào)邏輯推理和證明過(guò)程。這種轉(zhuǎn)變?nèi)绻麤]有得到適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，學(xué)生就會(huì)感到困惑。

2.教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的不連貫也是一大問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)體系上有一定的連續(xù)性，但往往在銜接處出現(xiàn)脫節(jié)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)可能沒有充分準(zhǔn)備學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后需要學(xué)習(xí)的幾何、代數(shù)等知識(shí)。

這就好比一個(gè)人學(xué)開車，如果從起步到換擋再到加速，每個(gè)階段都學(xué)得扎實(shí)，那么整體駕駛技能就會(huì)很流暢。但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，如果各個(gè)階段之間沒有良好的過(guò)渡，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)過(guò)程不順暢。

3.教學(xué)方法的單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一體化教學(xué)中也顯得力不從心。很多教師習(xí)慣于使用講授法，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)。這種單一的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

想象一下，如果一個(gè)學(xué)生一直被灌輸知識(shí)，而沒有機(jī)會(huì)去思考和探索，那么他的學(xué)習(xí)興趣和能力就會(huì)逐漸減弱。而一體化教學(xué)需要的是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索未知的教學(xué)方法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性

評(píng)價(jià)體系的不完善也是一體化教學(xué)中的一大問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)摿?。這種評(píng)價(jià)方式不利于一體化教學(xué)的實(shí)施。

這就好比衡量一棵樹是否健康成長(zhǎng)，僅僅看它的樹干粗細(xì)是不夠的，還需要觀察它的根系是否發(fā)達(dá)、枝葉是否繁茂。同樣，評(píng)價(jià)學(xué)生也要全面考慮他們的知識(shí)掌握程度、思維能力和情感態(tài)度等多方面因素。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化的道路并非一帆風(fēng)順，實(shí)際操作中遇到了不少阻礙，下面我們就來(lái)聊聊這些現(xiàn)實(shí)中的難題。

1.教師素質(zhì)與教學(xué)理念的不匹配

現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，有不少老師是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課的，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于一體化教學(xué)的新理念接受起來(lái)比較困難。有些老師甚至可能覺得這種新的教學(xué)方式會(huì)增加自己的工作量，所以積極性不高。這種素質(zhì)與理念的不匹配，無(wú)疑是一體化教學(xué)推廣的一大阻礙。

2.教學(xué)資源的不足

一體化教學(xué)需要教師具備跨學(xué)段的教學(xué)能力，但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校的教學(xué)資源并不充足。比如，缺乏適合一體化教學(xué)的教材、教具，以及能夠支持這種教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。沒有足夠的資源支持，一體化教學(xué)就很難真正落地。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約

現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系還是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方式不利于一體化教學(xué)的實(shí)施。因?yàn)橐惑w化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是考試成績(jī)。如果評(píng)價(jià)體系不能及時(shí)調(diào)整，那么教師和學(xué)生都可能更加注重分?jǐn)?shù)，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力培養(yǎng)。

4.學(xué)校管理的難度

一體化教學(xué)需要對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行重新調(diào)整，包括課程設(shè)置、課時(shí)安排、師資培訓(xùn)等方面。但很多學(xué)校的管理體系比較僵化，難以適應(yīng)這種跨學(xué)段的教學(xué)模式。學(xué)校管理上的困難，也是一體化教學(xué)推廣的一大障礙。

5.家長(zhǎng)的擔(dān)憂與期待

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非常重視，他們往往對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式有所期待。對(duì)于一體化教學(xué)，家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，或者擔(dān)心孩子能否適應(yīng)新的教學(xué)模式。這種擔(dān)憂和期待，也可能成為一體化教學(xué)推廣的阻力。

6.學(xué)生個(gè)體差異的挑戰(zhàn)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的，一體化教學(xué)需要考慮到這一點(diǎn)。但是，在實(shí)際操作中，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化教學(xué)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如果處理不當(dāng)，可能會(huì)讓一些學(xué)生感到被忽視或者跟不上進(jìn)度。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙，需要我們?cè)谕七M(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化的過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待，逐步克服。只有這樣，一體化的教學(xué)才能真正為學(xué)生帶來(lái)益處。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化過(guò)程中遇到的種種阻礙，我們需要采取一些實(shí)際的措施來(lái)解決問(wèn)題，讓一體化教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。

1.提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)組織專業(yè)培訓(xùn)、工作坊等形式，幫助教師了解和接受一體化教學(xué)的理念。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)、交流等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)一體化教學(xué)的需求。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)校需要投入資金，購(gòu)買或開發(fā)適合一體化教學(xué)的教材和教具，同時(shí)建設(shè)或利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。這樣，教師就能在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手，學(xué)生也能在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)。通過(guò)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，可以更好地引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.靈活調(diào)整學(xué)校管理

學(xué)校管理層需要根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)安排、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行靈活調(diào)整。比如，可以設(shè)立跨學(xué)段的教研組，促進(jìn)教師之間的交流與合作；也可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為一體化教學(xué)提供更多的時(shí)間和空間。

5.加強(qiáng)家校溝通，緩解家長(zhǎng)擔(dān)憂

學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，向他們介紹一體化教學(xué)的理念和優(yōu)勢(shì)，緩解家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)模式的擔(dān)憂。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中來(lái)，共同關(guān)注和支持孩子的學(xué)習(xí)。

6.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)

教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，可以提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步提高。通過(guò)差異化教學(xué)，可以讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中成長(zhǎng)。

7.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五：結(jié)論

1.一體化教學(xué)的成效

盡管面臨挑戰(zhàn)，但一體化教學(xué)取得的成效是明顯的。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，避免了知識(shí)斷層和學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得到了有效提升。

2.面對(duì)挑戰(zhàn)的思考

面對(duì)一體化教學(xué)中的問(wèn)題，我們需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考和解決。比如，通過(guò)培訓(xùn)提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，靈活調(diào)整學(xué)校管理等。

3.一體化教學(xué)的未來(lái)

展望未來(lái)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化的發(fā)展前景是光明的。隨著教育改革的不斷深入，相信這些問(wèn)題都會(huì)得到有效解決。而一體化教學(xué)，也將為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化研究[J].數(shù)學(xué)教育研究，2018，30（2）：45-50.

[2