基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為助力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，課程理念凸顯以“學(xué)習(xí)主題為框架”“內(nèi)容聚焦大概念”特色優(yōu)化了義務(wù)教育段生物學(xué)課程概念體系。新課標(biāo)共設(shè)七個(gè)學(xué)習(xí)主題，每學(xué)習(xí)主題下列出1—2個(gè)大概念，每個(gè)大概念下又包含2—5個(gè)重要概念，每個(gè)重要概念之下再分解含若干條次位概念，大概念、重要概念、次位概念均以命題形式表示。所以，基于大概念的生物學(xué)教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要路徑，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，幫助學(xué)生深刻理解和應(yīng)用重要生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。一、大概念的內(nèi)涵及特點(diǎn)(一）對(duì)大概念的理解隨著教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，近年來(lái)“大概念（BigIdeas)”逐漸成為一個(gè)眾多教學(xué)工作者的目光聚焦點(diǎn)，被專家學(xué)者認(rèn)為是“理解的錨點(diǎn)”、是“落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手”。那么到底何為“大概念”？大概念也被稱為大觀念(BigConcepts）、大觀點(diǎn)或大思想等。劉徽教授界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。劉曉荷博士認(rèn)為大概念是一個(gè)具有復(fù)雜內(nèi)涵的教育理念。是聯(lián)結(jié)零散概念和知識(shí)點(diǎn)的“紐帶”；是學(xué)科內(nèi)最上位、最抽象的關(guān)鍵材料；是組織課程教學(xué)的工具。以生物學(xué)為例，生物學(xué)所特有的核心素養(yǎng)——生命觀念，就是在生物學(xué)學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上再概括和提煉出來(lái)的。生物學(xué)學(xué)科“大概念”是學(xué)科的核心概念，處于學(xué)科中心位置，反映學(xué)科本質(zhì)，凝聚學(xué)科核心育人價(jià)值，是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和思想的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓。如若將整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比作一整棟大樓，各知識(shí)點(diǎn)比作不同的樓層，那學(xué)科“大概念”就好比是貫穿于每層樓之間的“電梯”和“樓道”。如主題一“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的大概念是“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)?！?、主題二“生物的多樣性”的大概念是“生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物多樣性具有重要意義。”等?？梢院苋菀卓闯龃蟾拍钍侵赶?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的，是學(xué)生在考完試后、離開(kāi)了學(xué)校后還仍然遺留在腦海中的學(xué)科基本骨架、概念，并能夠以之為工具來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的東西。（二）大概念的特點(diǎn)和價(jià)值大概念的“大”是相對(duì)的，有層級(jí)的。它不是“龐大”而是更多指向“核心”的、“高位”的或“上位”的，與未來(lái)真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，即具有生活價(jià)值。而與大概念相對(duì)的自然就是小概念，如果教學(xué)僅在小概念的層面精耕細(xì)作而忽略了建立大概念或弱化了小概念與大概念間的關(guān)聯(lián)，那么教學(xué)工作更多將會(huì)隨著學(xué)生離開(kāi)學(xué)校而失去意義，懷特海曾說(shuō)過(guò)“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！睆母拍畋举|(zhì)上講，大概念具有中心性、持久性、思維性、可遷移性以及進(jìn)階性和發(fā)展性等特點(diǎn)。與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則緊緊相扣。這也就意味著學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知圍繞對(duì)大概念的深入理解能夠提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。同時(shí)，大概念還是一個(gè)概念體系，是一個(gè)包含多個(gè)要素的有機(jī)整體，體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化。如下圖：例如，主題一的大概念“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)?！敝掳瑑蓚€(gè)重要概念：1.1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；1.2生物的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。重要概念下又設(shè)若干個(gè)次位概念，次位概念在指向具體的生物學(xué)事實(shí)。二．基于大概念教學(xué)的邏輯特征

基于以大概念為核心的生物學(xué)教學(xué)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑。由大概念的特點(diǎn)和生物學(xué)學(xué)科概念系統(tǒng)決定，基于大概念的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必然是以“大單元”作為教學(xué)設(shè)計(jì)基本單位，以主題大概念為出發(fā)點(diǎn)，先明確目標(biāo)和評(píng)價(jià)再以任務(wù)為主活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整體凸顯“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。即在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，不僅教師自己知道也要讓學(xué)生清楚地知道“我們要去哪里、怎么去、如何證明去了”。也只有如此，才能更好促進(jìn)課堂教學(xué)真正向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而通往深度學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，基于大概念的教學(xué)就是以大概念為支架，以單元為單位呈現(xiàn)出大概念特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。三．基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本路徑是逆向的?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”最早由哥倫比亞大學(xué)維金斯和麥克泰格教授在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（UnderstandingbyDesign簡(jiǎn)稱UbD）一書(shū)中提出，指運(yùn)用倒推思維、逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)課程。主體包含“確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”三個(gè)階段。也就是說(shuō)只有在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能做好教學(xué)計(jì)劃的細(xì)節(jié)，教學(xué)只是目標(biāo)達(dá)成的手段。一個(gè)清晰的目標(biāo)是非常重要的，它能夠幫助我們?cè)趩卧O(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢，很好地指導(dǎo)有目的的教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展，評(píng)價(jià)則為目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航，以不同的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。以目標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐既是學(xué)生素養(yǎng)的形成過(guò)程也是知識(shí)和能力的輸出過(guò)程。所以，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞相應(yīng)的主題大概念而展開(kāi)的。（一）確定指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提升、提煉和有機(jī)整合。三維目標(biāo)之間是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的、是無(wú)法分離開(kāi)來(lái)的。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握方法，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。不難看出三維目標(biāo)是一種外顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)則追求內(nèi)在的表現(xiàn)，是個(gè)體素質(zhì)的內(nèi)在秉性，從三維到素養(yǎng)就是引領(lǐng)學(xué)生將外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求。正如吳成軍老師用公式形象地表示素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系為：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）的N次方。本文中學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指單元目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)和具體課時(shí)目標(biāo)，具有層級(jí)性，是自上而下統(tǒng)領(lǐng)一致的。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課程實(shí)施的期望、圍繞大概念對(duì)教材的分析、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。單元目標(biāo)是基于真實(shí)性問(wèn)題情境的，能夠達(dá)成的，并且可以檢測(cè)的結(jié)果，它是單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。即教師期望學(xué)生做什么、理解什么、達(dá)到什么程度。然后，再依據(jù)單元目標(biāo)依次設(shè)計(jì)利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用大概念的章節(jié)目標(biāo)和具體課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)的下位目標(biāo)可以理解為是對(duì)上位的單元目標(biāo)的拆解和細(xì)化。這種各級(jí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生從整體上理解課程內(nèi)容和知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常表述為“行為主體通過(guò)某種行為活動(dòng)能夠達(dá)到什么樣的效果”的形式，這里的行為主體指學(xué)生，?？墒÷圆粚?，如：通過(guò)觀察細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程，能提高自身的觀察能力；能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)初步分析、解釋生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。（二）基于大概念的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基于大概念教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是緊跟目標(biāo)設(shè)計(jì)的，即“評(píng)價(jià)前置”。這里的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不是指?jìng)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)行為，而是與目標(biāo)相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保和能及時(shí)監(jiān)測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。大概念教學(xué)的目標(biāo)是指向素養(yǎng)的，所以配套評(píng)價(jià)也是整合性、基于真實(shí)性問(wèn)題情境的。真實(shí)性問(wèn)題情境的本質(zhì)特點(diǎn)是“真實(shí)性”而非“真實(shí)”。一般而言，真實(shí)的都具有真實(shí)性，但真實(shí)性和真實(shí)是不能畫(huà)等號(hào)的。真實(shí)性問(wèn)題情境是“為了真實(shí)”，即它必須包含真實(shí)的特征不一定必須真實(shí)。比如，我在上“傳染病的預(yù)防”一節(jié)時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：“三年多的新冠疫情讓我們所有人深知傳染病毒的危害，假設(shè)在20年后又有一波流行性和傳染性都很強(qiáng)的病毒再次來(lái)襲，那時(shí)作為某某（鎮(zhèn)長(zhǎng)/疾控負(fù)責(zé)人……）的你該怎么做？”這就是具有“真實(shí)性”而不“真實(shí)”的問(wèn)題情境。此外，真實(shí)性問(wèn)題情境還具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、多元性和限制性表現(xiàn)特征，情境、人物和任務(wù)是它的三要素。要增強(qiáng)真實(shí)性問(wèn)題情境的應(yīng)用效果，則在借用或構(gòu)建時(shí)一定要符合最基本的邏輯關(guān)系?；诖蟾拍畹脑u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循整合性評(píng)價(jià)邏輯，即在真實(shí)性問(wèn)題情境中考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是結(jié)果性評(píng)價(jià)更是診斷性評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)中課程實(shí)施部分的評(píng)價(jià)建議里面明確指出教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教和多元多樣的原則。評(píng)價(jià)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“通過(guò)多種評(píng)價(jià)判斷目標(biāo)的達(dá)成情況，反思教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路或方式，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離課程目標(biāo)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。綜上，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須與目標(biāo)相配套，以連續(xù)體形式貫徹單元教學(xué)的始終，凸顯教學(xué)評(píng)一致性。（三）基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐過(guò)程，基于大概念的教學(xué)以單元為單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施；以大概念統(tǒng)領(lǐng)整合教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)總體包含準(zhǔn)備導(dǎo)入、自主探究、合作建構(gòu)、遷移應(yīng)用和反思提升五個(gè)基本環(huán)節(jié)；從設(shè)計(jì)構(gòu)成上看，分單元教學(xué)過(guò)程整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和分步課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。1.單元教學(xué)過(guò)程整體規(guī)劃設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程整體規(guī)劃是在單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前必須設(shè)計(jì)好的，是整個(gè)單元的教學(xué)藍(lán)圖。規(guī)劃中一般主要包含明確的單元范圍和基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)、圍繞大概念和教學(xué)實(shí)際而確定的單元大“情境—問(wèn)題—活動(dòng)任務(wù)”和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及單元分解課時(shí)規(guī)劃安排三大部分。1.1明確教學(xué)單元和基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)初中生物學(xué)教學(xué)單元是大概念引領(lǐng)的主題單元，同時(shí)大概念的相對(duì)特征又決定了各單元章節(jié)又有其對(duì)應(yīng)的大概念（或稱核心概念），確立合理的教學(xué)單元和教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)規(guī)劃的起點(diǎn)，更是關(guān)鍵點(diǎn)。需要充分考慮有關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、整體性、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。1.1.1確立教學(xué)單元和主題初中學(xué)生物學(xué)課程無(wú)論是新課標(biāo)還是2011版課標(biāo)要求，也無(wú)論是人教版還是蘇科版教材都是以學(xué)習(xí)主題為單元的，不同的是各主題和單元章節(jié)間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。所以，教學(xué)單元的確立一般是以教材自然單元為主，以大概念統(tǒng)整的融合單元為輔。這需要老師正確解讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)和教材單元的內(nèi)在聯(lián)系以及自然單元間的內(nèi)在聯(lián)系，這也是確立單元主題的基礎(chǔ)。以蘇科版生物學(xué)中對(duì)人體的學(xué)習(xí)為例，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中主題五“人體的生理與健康”，下設(shè)兩個(gè)大概念、七個(gè)重要概念和28個(gè)次位概念。那么這個(gè)主題就很大，相關(guān)內(nèi)容在蘇科版教材中分散于整個(gè)四冊(cè)教材當(dāng)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中就要注意概念內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，在今年的備考總復(fù)習(xí)時(shí)我就以“生物圈中的人”為大主題依次展開(kāi)。1.1.2基于大概念的生物學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定對(duì)設(shè)定基于大概念選定后的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要著眼學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成。首先是結(jié)合新課標(biāo)自上而下分解主題大概念；再結(jié)合實(shí)際全面分析教材和學(xué)生，自下而上提取大概念；最終，融合形成單元內(nèi)大概念、編寫單元目標(biāo)。此環(huán)節(jié)可以借助“概念圖”工具來(lái)加以完成。如，在《環(huán)境中生物的統(tǒng)一性》單元的整體教學(xué)規(guī)劃中，我所確立的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為:1.以洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞為材料，通過(guò)借助顯微鏡觀察和比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.通過(guò)觀察生物體生長(zhǎng)的現(xiàn)象和細(xì)胞的分裂，理解細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化對(duì)生物體生長(zhǎng)發(fā)育的作用。3.通過(guò)對(duì)植物體、人體和常見(jiàn)單細(xì)胞生物體的觀察，運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能觀解釋生物體具有相似的結(jié)構(gòu)層次，各層次的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的；并能夠闡明多細(xì)胞生物體依靠細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）之間的協(xié)調(diào)作用，完成生命活動(dòng)。1.2圍繞大概念和教學(xué)目標(biāo)，確定單元大“情境—問(wèn)題—活動(dòng)任務(wù)”和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是教師直接教出來(lái)的，而是在真實(shí)性問(wèn)題情境中通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。小說(shuō)家作文、導(dǎo)演創(chuàng)作劇本，都是通過(guò)創(chuàng)造出來(lái)的具有真實(shí)性情境的一系列故事情節(jié)來(lái)塑造不同人物形象。教師也一樣，通過(guò)基于大概念設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)最終來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。即以單元大“情境—問(wèn)題—活動(dòng)任務(wù)”為活動(dòng)主線幫助學(xué)生在真實(shí)性問(wèn)題情境中通過(guò)真實(shí)參與逐步強(qiáng)化自己的思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)。比如可以通過(guò)觀看自然紀(jì)錄片或分角色扮演自然界中生物的游戲來(lái)感知食物鏈中生物間的食物關(guān)系。活動(dòng)任務(wù)任務(wù)評(píng)價(jià)1.

借助顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的機(jī)構(gòu)。2.

學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片。3.

觀察并描述動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和二者的結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)；運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能觀分析細(xì)胞各結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)；觀察克隆羊“多莉”產(chǎn)生過(guò)程，分析細(xì)胞核在生命活動(dòng)中的作用。4.通過(guò)觀察生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析一個(gè)完整生物體的結(jié)構(gòu)層次，理解生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。1.

顯微鏡正確使用評(píng)價(jià)量規(guī)。2.

裝片制作具體要求3.

相關(guān)理解和描述的整體性評(píng)價(jià)量規(guī)。4.

“我來(lái)介紹某某生物”活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)），主要與評(píng)價(jià)任務(wù)相統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)和單元目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)測(cè)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在單元活動(dòng)任務(wù)之前告知學(xué)生，這一點(diǎn)很重要。對(duì)應(yīng)不同類型的活動(dòng)任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。如下表：劉徽教授根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同將評(píng)價(jià)量規(guī)分為成果評(píng)價(jià)量規(guī)和認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)，分別對(duì)學(xué)生內(nèi)外兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種量規(guī)在表現(xiàn)形式上都具有整體型和分析型兩個(gè)層面的描述。1.3單元分解課時(shí)規(guī)劃單元課時(shí)規(guī)劃是對(duì)單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)和過(guò)程的分解和細(xì)化，也是有計(jì)劃順利開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)的保障。內(nèi)容簡(jiǎn)要包括總課時(shí)數(shù)、單課時(shí)課型、核心問(wèn)題和任務(wù)等，一般可根據(jù)內(nèi)容需求和教師自身備課習(xí)慣而定。課時(shí)整體任務(wù)安排基本按照單元“準(zhǔn)備導(dǎo)入—自主探究—合作建構(gòu)—遷移應(yīng)用—反思提升”的順序。例如，單元的“準(zhǔn)備導(dǎo)入”對(duì)應(yīng)到具體課時(shí)上一般就是單元的第一課時(shí)，課型多為單元導(dǎo)讀課；“反思提升”對(duì)應(yīng)的可能就是單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行的整理課等。如《環(huán)境中生物的統(tǒng)一性》單元我總共安排了10個(gè)課時(shí)，具體如下：2.課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課時(shí)教學(xué)過(guò)程和單元整體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是分與總、具體與概括的關(guān)系，二者具有高度的一致性。課時(shí)也有課時(shí)的主題和目標(biāo)、問(wèn)題和任務(wù)，不同的只是層級(jí)的差異。此外，課時(shí)的評(píng)價(jià)多設(shè)計(jì)貫穿于課時(shí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中，與具體的生物學(xué)事實(shí)或子活動(dòng)任務(wù)相一致。無(wú)論是從形式還是內(nèi)容上都要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。課時(shí)教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)和單元課時(shí)整體任務(wù)安排順序是一致的。也可以看作就是單元教學(xué)大環(huán)節(jié)的縮影。四．基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)施進(jìn)路藍(lán)圖再好如果沒(méi)有實(shí)踐永遠(yuǎn)也只是“想到”，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐才能將“想得到的美”變?yōu)椤翱吹靡?jiàn)的風(fēng)景”。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，課程改革也不可能立竿見(jiàn)影?；诖蟾拍畹某踔猩飳W(xué)教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)課程育人的重要途徑，在實(shí)施過(guò)程中也需要循序漸進(jìn)、靈活多樣、不斷反思不斷調(diào)整，旨在有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念體系的深度理解，逐漸養(yǎng)成以生命觀念為核心的生物學(xué)核心素養(yǎng)。教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生面對(duì)的則是未來(lái)的自己和未知的未來(lái)?；诖蟾拍畹慕虒W(xué)要求教師眼中必須時(shí)刻要有“人”——現(xiàn)在的學(xué)生和將來(lái)的他們。在探究基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我更加意識(shí)到：有效的教學(xué)活動(dòng)總是雙向促進(jìn)的，再好的教學(xué)方法或模式如果對(duì)教學(xué)對(duì)象而言是不適合的，那終將黯淡無(wú)光。教師只有既關(guān)注自己“教”的策略，又研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，而后才可能設(shè)計(jì)和組織呈現(xiàn)出盡可能理想的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這就要求教師需要多關(guān)注一點(diǎn)像腦科學(xué)、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)觀探求自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，能積極面對(duì)未來(lái)。五．基于大概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究活動(dòng)的幾點(diǎn)思考（一）新課標(biāo)視域下的教師認(rèn)知應(yīng)該發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變榜樣的力量是巨大的。在教育問(wèn)題上，父母和老師具有高度的相似性相似性，比如我們都希望我們的教育對(duì)象越來(lái)越優(yōu)秀，將來(lái)能比自己強(qiáng)；同時(shí)又明顯存在著客觀的差異化，主要表現(xiàn)在父母和老師間教育思想、實(shí)施過(guò)程的不一致，以及父母、老師對(duì)自身要求與對(duì)教育對(duì)象的要求不統(tǒng)一兩點(diǎn)上。我堅(jiān)信每一個(gè)常人、每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心也都是希望自己越來(lái)越好的，但結(jié)果往往不是我們所想看到的。為什么會(huì)這樣？我認(rèn)為一個(gè)主要的原因就是我們沒(méi)有發(fā)揮好榜樣的力量或是找錯(cuò)了參照。要解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得首先就是轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)知：一、在新課標(biāo)視域下，我們要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變，積極參與、科學(xué)思維、提升素養(yǎng)；那么，我們老師首先要成為這樣的人，至少走在成為這樣人的路上。二、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)過(guò)分使用了橫向