高中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校姚守梅思考一些根本問(wèn)題1.語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么？全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的文化品味、審美修養(yǎng)。積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)陳述，學(xué)會(huì)有意義地閱讀，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、有創(chuàng)意地寫作。提升思想，內(nèi)化情感。思考一些根本問(wèn)題2.語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的是什么？首先是教什么和為什么教，其次才是怎么教。是教學(xué)目的和內(nèi)容“選擇〞方法，而不是相反?！桶嗨够伎家恍└締?wèn)題3.怎樣看待教師的“教〞？以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)變“教師教，學(xué)生學(xué)〞為“教師教學(xué)生學(xué)〞教師的教，一定要在學(xué)生需要的時(shí)候，關(guān)鍵的時(shí)候

一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物〞。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要到達(dá)的最終結(jié)果教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否——取決于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉和理解的程度取決于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的把握

原那么1：充分表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)工具與人文的統(tǒng)一必須全面開(kāi)展學(xué)生的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)陳述，學(xué)會(huì)有意義地閱讀，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)地有創(chuàng)意的寫作。例如：?宇宙里有些什么?教學(xué)目標(biāo)1.了解本文的說(shuō)明對(duì)象和特征2.理解本文所使用的說(shuō)明方法3.理清本文的說(shuō)明順序4.體會(huì)本文樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。

原那么2：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和深入理解突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)例如：?故都的秋??故都的秋?：抒情性強(qiáng)郁達(dá)夫筆下的秋：清、靜、悲涼

秋天，這北國(guó)的秋天，假設(shè)留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！鯓幼寣W(xué)生深入理解、體會(huì)呢？借助郁達(dá)夫的經(jīng)歷和相關(guān)文章

天涯一孤舟坎坷經(jīng)歷的映射三歲喪父，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、寂靜的性格；成年后,又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添抑郁與苦悶。

?一個(gè)人在途上?〔郁達(dá)夫〕

在哥哥家里小住了兩三天，我因?yàn)樽非簖垉荷暗倪z跡，一定要女人和我們復(fù)搬回什剎海的住宅去住它一兩個(gè)月。。

院子里有一架葡萄，兩棵棗樹(shù)，去年采取葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹(shù)下，兜起大褂，仰看著樹(shù)上的我，我摘取一顆，丟入了他的大褂里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今年的這兩棵棗樹(shù)，結(jié)滿了青青的棗子,，風(fēng)起的半夜里，老有熟極的的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽(tīng)的就是這滴答的墜棗之聲......現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊。

原那么3：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況設(shè)計(jì)目標(biāo)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)——美·加涅

如果我是學(xué)生，我應(yīng)該獲得什么？如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我的學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況怎樣？我的學(xué)生的達(dá)標(biāo)差距有多大？原那么4：注重預(yù)設(shè)，同時(shí)注重生成“預(yù)設(shè)〞與“生成〞之間的關(guān)系是辨證的沒(méi)有“預(yù)設(shè)〞，就不能“生成〞；沒(méi)有“生成〞,“預(yù)設(shè)〞也難真正落實(shí)。

原那么5：闡述要科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問(wèn)題

行為主體不一致缺乏預(yù)期的行為結(jié)果三維一體的目標(biāo)被人為割裂目標(biāo)設(shè)定隨意性過(guò)強(qiáng)

例如：?變色龍?教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物語(yǔ)言描寫和細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，握人物性格特征。2.提高學(xué)生運(yùn)用描寫方法，表現(xiàn)人物性格的寫作能力。過(guò)程與方法抓住主要人物對(duì)待狗咬人事件中，態(tài)度“變〞與“不變〞這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住人物性格本質(zhì)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生不能違背做人的準(zhǔn)那么，喪失自己的人格、尊嚴(yán)，來(lái)?yè)Q取生存的空間的道德品格。能用辨正的思想看待問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.從人物形象入手,初步抓住人物的性格特征。2.理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。3.訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)的闡述行為主體〔學(xué)生〕、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)局部。例：通過(guò)比較?伊索寓言?的本來(lái)寓意和錢鐘書(shū)先生的“新解〞，探討本文的寫作目的，并能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。二教學(xué)內(nèi)容的選擇“語(yǔ)文太難教了〞，首先難在沒(méi)有“抓手〞教材——“文選式〞，未解決以下兩個(gè)問(wèn)題課程目標(biāo)、內(nèi)容的教材化教材內(nèi)容的教學(xué)化

教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容1轉(zhuǎn)化目標(biāo)任務(wù)學(xué)生實(shí)際環(huán)境資源

教學(xué)內(nèi)容2

教學(xué)內(nèi)容3課堂實(shí)施原那么1：依據(jù)大綱照顧教材王榮生教授的調(diào)查問(wèn)題：“您是否做過(guò)把?教學(xué)大綱?的各項(xiàng)要求分解到每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文的工作〞結(jié)果：36.11%初中教師答復(fù)“否〞，而高中教師答復(fù)“否〞的比例那么高達(dá)54.76%原那么2：深入研究教材一套教材、一冊(cè)教材：編寫的指導(dǎo)思想、編輯意圖，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)體例等一篇課文：其自身的價(jià)值？教學(xué)價(jià)值？其自身的特點(diǎn)？與其他課文的關(guān)系？……

例如：?陳毅市長(zhǎng)?教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生根據(jù)人物個(gè)性化的語(yǔ)言分析人物的性格特征。2.使學(xué)生能感受陳毅市長(zhǎng)的胸懷和人格魅力。教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)入：陳毅的機(jī)敏、幽默、豪爽2.賞析人物個(gè)性化的語(yǔ)言，理解人物性格陳毅：幽默、豪爽、機(jī)敏、睿智……齊仰之：清高、固執(zhí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛(ài)祖國(guó)……3.思考：作者是如何表現(xiàn)人物個(gè)性化語(yǔ)言的？〔1〕根據(jù)人物性格〔2〕根據(jù)人物的身份、學(xué)識(shí)〔3〕采用恰當(dāng)?shù)男揶o方法〔4〕注意前后照應(yīng)

原那么3：深入解讀文本新課程倡導(dǎo)“多重對(duì)話〞教師角色：教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席〞

教師應(yīng)不斷提高文本解讀的能力，這是語(yǔ)文教師“安身立命〞之道讀書(shū)、思考、研究

例如：

?從百草園到三味書(shū)屋?的解讀

?幽徑悲劇?的解讀

?再別康橋?的解讀

?再別康橋?的解讀這首詩(shī)的名義上是辭別，實(shí)際上是沒(méi)有和什么人辭別．而是自己辭別。詩(shī)歌一開(kāi)頭，就說(shuō)：輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩。

不是和什么人辭別，而和云彩辭別。而和云彩辭別，就是和自己的情感辭別。為什么是輕輕的呢?就是因?yàn)楹妥约旱膬?nèi)心、自己的回憶在對(duì)話。在整個(gè)詩(shī)篇中，他說(shuō)得很優(yōu)雅，說(shuō)是到康橋的河邊上來(lái)“尋夢(mèng)〞。夢(mèng)是過(guò)去的，而不是未來(lái)的。詩(shī)中一系列美妙的詞語(yǔ)(虹、柔波等等)，就是美化那在康橋的夢(mèng)。夢(mèng)美好到他要唱歌的程度。

當(dāng)他寫到“載一船星輝〞，要唱出歌來(lái)的時(shí)候，好似沖動(dòng)得不能自已似的，但是，他又說(shuō)，歌是不能唱出來(lái)的。理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是：

“沉默是今晚的康橋!〞這雄辯地說(shuō)明了這是詩(shī)人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。

懂得了這一點(diǎn)，才能更好地理解、體驗(yàn)最后一段：

悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

在默默的回味中，離開(kāi)了，從客觀世界沒(méi)有帶走什么東西?！矊O紹振〕

教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容1轉(zhuǎn)化目標(biāo)任務(wù)學(xué)生實(shí)際環(huán)境資源

教學(xué)內(nèi)容2

教學(xué)內(nèi)容3課堂實(shí)施原那么4：教學(xué)內(nèi)容正確而相對(duì)集中例如：?紀(jì)念白求恩?白求恩：國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神關(guān)愛(ài)的精神、勇于犧牲的精神都是共產(chǎn)主義精神拓展：現(xiàn)實(shí)生活中的例子〔學(xué)生〕史懷哲徐本禹〔耗時(shí)約8分鐘〕例如：?病梅館記?〔主線非常清楚〕

①朗讀課文，整體感知文意；聯(lián)系語(yǔ)境，推斷字詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法。③認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤怒之情和迫切要求改進(jìn)的愿望。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、范讀課文：注意字音、句讀、語(yǔ)氣。2、自由誦讀：?快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀。?劃出理解有困難的文言詞語(yǔ)。

“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。假設(shè)但能默看，那終生做外行也。〞——姚鼐3、集體誦讀〔掌握節(jié)奏,控制語(yǔ)調(diào),字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫?！骋?、誦讀課文江寧之龍?bào)?，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅。或曰：“梅以曲為美，直那么無(wú)姿；以欹為美，正那么無(wú)景；以疏為美，密那么無(wú)態(tài)。〞固也。

美

丑曲

——直欹

——正疏

——密病梅館記古人行文善用對(duì)偶句、排比句等整齊的語(yǔ)句，詞與詞、句與句形成相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，或同義，或反義。我們可以利用這一規(guī)律來(lái)推斷、解釋某些文言詞義。病梅館記此利用上下文所包含的情節(jié)脈絡(luò)、人情事理，來(lái)推斷語(yǔ)義．予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫(huà)士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！病梅館記思考·討論[一]殘害梅的“兇手〞是誰(shuí)？文人畫(huà)士有…（的人）鬻梅者誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)祝魁徸哉湟彩俏娜?，為何聲明“予本非文人?huà)士〞？本文主旨就是品評(píng)梅花，批評(píng)文人畫(huà)士嗎？作者真正想說(shuō)的是什么？這是什么寫法？

“托物言志〞的手法作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志〞的手法，隱晦曲折地揭露和批判了清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。文人畫(huà)士的品梅標(biāo)準(zhǔn)是什么？〔用原文答復(fù)〕實(shí)際上是評(píng)價(jià)什么的標(biāo)準(zhǔn)？[鏈接]病梅具有什么特點(diǎn)？實(shí)際是指什么樣的人？文人畫(huà)士是指什么人？以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者的人，是什么人？思考·討論[二]結(jié)尾一段，作者為何嘆息？[鏈接]從作者的嘆息中，你還讀到什么？托物言志品梅標(biāo)準(zhǔn)：“梅以曲為美，直那么無(wú)姿；以欹為美，正那么無(wú)景；以疏為美，密那么無(wú)態(tài)。〞品梅標(biāo)準(zhǔn)實(shí)指：評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)病梅：照此標(biāo)準(zhǔn)而培養(yǎng)出來(lái)的所謂人才病梅特點(diǎn)曲欹疏屈曲、奸佞、無(wú)能的奴才、歪才、庸才。文人畫(huà)士他們被什么人所欣賞？封建統(tǒng)治者比喻以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者的人，是什么人？統(tǒng)治者的幫兇嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

無(wú)“暇日〞，少“閑田〞勢(shì)單力薄，無(wú)力扭轉(zhuǎn)大局為何嘆息？怎么辦？放棄？窮予生之光陰以療梅也哉！堅(jiān)持斗爭(zhēng)的精神讀到了什么？也是向全社會(huì)發(fā)出的呼吁作者通過(guò)譴責(zé)人們對(duì)梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治階級(jí)束縛人民思想，壓制摧殘人才的罪行，表達(dá)了要求改革政治、追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。主題思想原那么5：教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)一致兩個(gè)層面：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致例如：作文指導(dǎo)：作文貴在創(chuàng)新〔九條〕其中之一：觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新舉例：?患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告?教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容要一致即達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)〔最高境界〕

原那么6：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生需要“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。〞——奧蘇貝爾?教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀?例如：?莊周買水?的兩種設(shè)計(jì)思路案例：?莊周買水?設(shè)計(jì)1把握情節(jié)和細(xì)節(jié)1.莊周為什么去買水?2.莊周遇到了幾種水價(jià)?分別是什么?3.莊周最后付了多少?是原價(jià)的多少倍?……〔約15個(gè)問(wèn)題，耗時(shí)約18分鐘〕案例：?莊周買水?設(shè)計(jì)2課前：兩個(gè)同學(xué)將預(yù)習(xí)作業(yè)〔文章情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖〕寫在在黑板上課上：學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥東海河伯濠梁兩元好處費(fèi)1、官員成為商人。2、水成為“緊俏〞商品。3、東海明明有水，不能直接買到。4、莊周費(fèi)錢、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，卻只買到提貨單。5、河伯處沒(méi)有水，也能賺到錢。思考一：買水過(guò)程怪？利思考二：為什么買水人設(shè)定為莊周？歷史上真正的莊周：文章中的莊周：艱難、無(wú)奈的小民

精神的巨人深邃、清高、飄逸、瀟灑想養(yǎng)魚(yú)致富，辛苦跋涉，苦苦哀求，連連碰壁強(qiáng)化挖苦這篇文章寫于1988年，開(kāi)篇就說(shuō)“潮流不可阻擋〞。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我們知道，這個(gè)潮流顯然是指當(dāng)時(shí)席卷中國(guó)大地的下海經(jīng)商的大潮。各個(gè)領(lǐng)域包括文化領(lǐng)域都受到大潮的沖擊，許多官員下了海，許多文人也下了海。寫作背景大中取小，以小見(jiàn)大。思考三改寫“涸轍之鮒〞，好不好？1、涸轍之鮒象征普通百姓，深化文章主題，表現(xiàn)廣闊老百姓的艱難、憂慮和期盼。2、本文是故事新編，增加文化內(nèi)涵、趣味性。去掉典故，不免興味索然。結(jié)尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對(duì)深化主題有什么作用？“甘霖欲降〞挖苦了“官倒〞現(xiàn)象，強(qiáng)化了百姓的艱難?！扒猛岸瑷暠憩F(xiàn)出莊周呼喚甘露解黎民之苦，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈愿望和信念，可見(jiàn)莊周高度的社會(huì)責(zé)任感。思考四海神假設(shè)、辦事員河伯、女秘書(shū)濠梁吳主任莊周涸轍之鮒寓意挖苦“官倒〞百姓艱難、憂慮、期盼你知道作者的寫作目的嗎？歸納呼喚政治清明，借古諷今，借古喻今理性生活。形象化說(shuō)理1、“故事新編〞，重塑莊周，化荒唐、正經(jīng)為一爐，借古諷今，表達(dá)對(duì)社會(huì)時(shí)弊的挖苦與批判。2、情節(jié)設(shè)置一波三折，耐人尋味。3、語(yǔ)言幽默挖苦，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，活畫(huà)人物形象。三教學(xué)的具體實(shí)施教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)教師——方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。1.教學(xué)環(huán)節(jié)合理、有序，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。例如:?裝在套子里的人?思維/情感狀態(tài)情緒狀態(tài)交往狀態(tài)個(gè)性開(kāi)展參與狀態(tài)

2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維、情感體驗(yàn)3.注意恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造例如:?荷花淀?案例：?荷花淀?學(xué)生分角色朗讀女人沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)：“你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去。〞“那咋成呢？〞“那咋不成？〞“我又不是去走親戚？〞“你也不替我想想，上有老，下有小，我這是何苦?。〃暸藳](méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)：“你走，我不攔你，咱們一塊兒走。〞“我們?nèi)ゴ蚬碜樱阋粋€(gè)娘們?nèi)ジ墒裁?？不成！〞“那咋不成？你打鬼子，我可以幫你們做飯洗衣……〞“不成，我不同意，?duì)上也不容許！〞“不嘛!〞4.預(yù)設(shè)教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)控例如:?美麗的西雙版納??荷花淀?課前預(yù)設(shè)：課文的特點(diǎn)是表現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的融合，抓住題目“美麗〞，從小標(biāo)題入手組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中實(shí)施：

1、一同學(xué)插嘴道：文中的五個(gè)小標(biāo)題不一致〔有很多同學(xué)立即贊同〕。

2、反思：學(xué)生的實(shí)際水平超過(guò)預(yù)設(shè)。

3、調(diào)整：

〔1〕小標(biāo)題確立的最根本的原那么是什么？

〔2〕文中的小標(biāo)題怎樣改動(dòng)才能到達(dá)“一致〞？

〔3〕小標(biāo)題與內(nèi)容不一致？你準(zhǔn)備如何改？互動(dòng)創(chuàng)生：教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對(duì)話、共同創(chuàng)生。原標(biāo)題：

1、高高的望天樹(shù)2、悠悠的野象谷

3、嫵媚的傣寨水4、竹樓映藍(lán)天

5、笑對(duì)生與死修改后的標(biāo)題：

1、高高望天樹(shù)2、悠悠野象谷3、柔柔傣寨水

4、青青傣家樓5、淡淡生死觀1、走近望天樹(shù)2、體驗(yàn)野象谷3、嬉戲傣家水

4、參觀傣家樓5、笑對(duì)生與死1、望天樹(shù)直插藍(lán)天2、野象谷未遇野象

3、傣寨水保佑平安4、傣竹樓掩映竹林

5、生與死泰然面對(duì)例如：?荷花淀?師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從水生嫂的角度給課文中描寫的幾個(gè)生活片段擬小標(biāo)題生1：“夫妻夜話〞“探夫遇敵〞“助夫殺敵〞師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)生2：“夫妻夜話〞不夠好，不如改為“與夫話別〞師：請(qǐng)說(shuō)明理由生2：“夫妻夜話〞不是從水生嫂的角度來(lái)概括的，“夜話〞內(nèi)容較籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確概括第一個(gè)生活片段，改為“與夫話別〞要好一些生3：“助夫殺敵〞不如改成“助夫殲敵〞。因?yàn)檫@是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，用“殲〞更好，“殲〞有“殲滅〞的意思。6.注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

(1)合作學(xué)習(xí)根本理念合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)最主要的目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上的目標(biāo)和合作技能上的目標(biāo)。學(xué)業(yè)目標(biāo)是指讓學(xué)生通過(guò)小組的分工合作，互相依賴、鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。合作技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的根本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力、尊重他人和團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)探索與研究能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。(2)行為誤區(qū)流于形式不明確合作的目的，不管有無(wú)必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的根底，不給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，活動(dòng)頻繁，淺嘗輒止。沒(méi)有具體的任務(wù)，也不給每個(gè)小組成員落實(shí)明確的任務(wù)，聽(tīng)之任之，教師不參與，學(xué)生放野馬，“自主〞變成了“自流〞。案例2：?“諾曼底〞號(hào)遇難記?教學(xué)組織形式：在熟讀的根底上以小組形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。具體步驟如下：１．

分組，組內(nèi)分工〔記錄員、匯報(bào)人〕。２．

分組討論〔明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流〕。３．

全班分享〔匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充〕。教師總結(jié)。1．創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們：我記得第一課?為你翻開(kāi)一扇門?這篇課文里有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書(shū)頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的