小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一、什么是情境教學(xué)？

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有

感情色彩的情景和氛闈，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)

用語言的一種教學(xué)方法。英語中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)

生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能

力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。

二、英語課上為什要運(yùn)用情境教學(xué)法？

小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從交際的情境出發(fā),

根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和

求知欲，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。正如美國(guó)階梯英語老

總所說:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的。”實(shí)施情境教學(xué)法,

讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)的高

效益。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境應(yīng)遵循的原則

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性

在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，

并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)

在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是

機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地教師重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳

統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進(jìn)行課堂情境

的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)

合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩種異常寶

貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組

織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教

學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。

“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，

有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只

能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、

表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活

動(dòng)。

四、利用“情景”教學(xué)導(dǎo)入的常見方法

1.以歌曲組織教學(xué)引入

以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營(yíng)造良好的英語

學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課

前五分鐘教學(xué)生一些英語歌曲。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本

節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學(xué)習(xí)，并利用歌曲來到入新課。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)

英語下，第一課HowDelicious!時(shí)，我利用課前五分鐘來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle

Bellso然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。Thissongisaboutafestival次家聽到這

首歌就會(huì)想起一個(gè)重要的節(jié)日。Whatisil?很多學(xué)生回答：It'sChristmasDay.

我繼續(xù)說:ChristmasDay是許多西方國(guó)家最重要的節(jié)日。那么我們中國(guó)最重要的

節(jié)口是哪一個(gè)呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個(gè)單詞，很自然的過渡到了新課。

再如，How,stheweather?這首英語歌曲很適合在五年級(jí)下第六課學(xué)習(xí)季節(jié)和

天氣時(shí)并作為導(dǎo)入歌曲。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語

學(xué)習(xí)氛圍。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實(shí)現(xiàn)，大家不

妨嘗試一下。

2.會(huì)話導(dǎo)入

會(huì)話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主

要是以問答的形式進(jìn)行；可以采用推廣“分組定員制”，即各班分成若干個(gè)小組,

指定組長(zhǎng)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段

指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到

一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層

次上再會(huì)話新的內(nèi)容?！皩W(xué)生英語值日制”，這和方法它要求每組的每一名學(xué)生

輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對(duì)話，或

把學(xué)過的英語運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、

談?wù)撘粡垐D片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充

分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極

性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階

段，使用在教授新知識(shí)前，方式是表演、復(fù)習(xí)：如果使用在教授新知識(shí)后，則是

對(duì)新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。這種方法的使用值得注意的是：耍

有計(jì)劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。更要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.教師用英語組織課堂教學(xué)

教師用英語組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)

行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。這種用英語組織教學(xué)的“情境

創(chuàng)設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學(xué)生連本國(guó)語言還未學(xué)成，讓他們

聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，干脆用漢語

組織教學(xué)，既方便又省力。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，剛開始用英語組織教學(xué)可能

會(huì)有些困難，教師可以用動(dòng)作對(duì)學(xué)生加以提示，必要時(shí)翻譯成漢語，但是很快學(xué)

生就能掌握常用的課堂英語，動(dòng)作和翻譯就是多余的了。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持用英語

組織教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽力和口語的提高是一個(gè)很大的觸動(dòng)。建議大家在教學(xué)中嘗試

一下。

五、在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾

方面進(jìn)行嘗試：

1、充分利用教學(xué)材料：挖掘其內(nèi)涵，激活情境

我認(rèn)為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。例如：學(xué)生早已厭倦教師

用考試和枯燥的提問這些方式來復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方

法，。我在教三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，做了一次這樣的嘗試。我準(zhǔn)備利用最后一課對(duì)全

書的單詞進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)琢磨我覺得把這個(gè)環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合

適。于是在句型操練時(shí)我設(shè)計(jì)了color,fruit,food三個(gè)不同的俱樂部，并為每個(gè)

俱樂部制作了許多形象生動(dòng)的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請(qǐng)學(xué)生按照自己

的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個(gè)活動(dòng)既操練

了Hike…句型，又將所學(xué)單詞分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交

流，都主動(dòng)自覺地去背單詞，學(xué)習(xí)英語就變成了學(xué)生自覺、自愿的事。接下來，

我請(qǐng)學(xué)生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進(jìn)行觀察，最后匯報(bào)收獲。通過仔

細(xì)觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike…后加表示顏色的單詞時(shí)不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)

現(xiàn)Ilike…后加飲料時(shí)也不需要冠詞。借此機(jī)會(huì)我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹了可數(shù)

名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)。我還進(jìn)行了另一個(gè)訓(xùn)

練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請(qǐng)學(xué)生用英語表述出自己斫喜

歡的一個(gè)。當(dāng)然要先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)aredapple,agreenapple…等短語。將Ilike

apples.這樣簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充成Ilikearedapple.1likeagreenapple.這樣帶修飾

語的句子。通過這些訓(xùn)練，師生共同進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富

了學(xué)生的英語知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申斯

基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的因此采用直觀教學(xué)

至關(guān)重要，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

⑴用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境

a.在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時(shí)，老師可以拿出

實(shí)物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實(shí)物說：

pencil,Thisisapencil.

pen,Thisisapen.

學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深卬

象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。

b.如在學(xué)習(xí)“whattimeisit?”句型時(shí)我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡(jiǎn)易的鐘表，并且

通過自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標(biāo)出I。和past的使用范圍，

讓學(xué)生一目了然，更清楚past和io兩個(gè)詞在用法上的區(qū)別了。對(duì)于時(shí)間的表達(dá)

方式有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

c.再如EEC教材BookOneLessonEightDoYouHaveaDog?在講授這一課

時(shí)，我讓學(xué)生把自己平時(shí)最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜

歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時(shí)我首先說：老師今天給大家?guī)?/p>

幾個(gè)非?？蓯鄣耐婢撸銈兿胫朗鞘裁磫幔恳宦犝f有玩具孩子們一下來了興

趣，都瞪大眼睛等著聽下文。我馬上抓住機(jī)會(huì)拿出一個(gè)玩具開始提問What's

this?學(xué)生馬上會(huì)回答It'sadog.通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再逐

個(gè)拿起玩具大聲地說Ihaveadog.1likeitverymuch.1haveacat.1likeitvery

much.…然后讓學(xué)生也逐個(gè)模仿老師舉起自己手旦的玩具，用Ihave…和Hike

il.介紹自己的玩具。因?yàn)楹⒆觽兌挤浅Ｏ矚g自己的玩具，所以都爭(zhēng)先恐后地想把

自己的玩具介紹給同學(xué)們，課堂氛圍一下熱烈起來。他們開始爭(zhēng)著說、搶著說。

d.在學(xué)習(xí)BookOneLessonThreeWho'sShe?這一課時(shí)，我和我的學(xué)生每人都

帶一張全家福.上課時(shí)我首先給

我的學(xué)生出示我的全家福，看到老師和家人的照片，孩子們的好奇心一下高漲起

來,注意力也集中起來。這時(shí)我趕緊給他們布置任務(wù)：認(rèn)真聽老師的介紹,然后回

答出照片中每個(gè)人與老師的關(guān)系。我開始介紹：Thisismyfamily.Thisismy

mom,thisismydad….因?yàn)樗麄兌枷牖卮鹄蠋煹膯栴}，所以都聽得特別認(rèn)真。

然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問：Who'sshe?Who'she?因

為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who飛…?

句型。接下來請(qǐng)兒個(gè)接受新知識(shí)較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家人，然

后還進(jìn)行同樣的提問。很快孩子們就融入了這個(gè)語境中，積極主動(dòng)地參與到課堂

活動(dòng)中來。英語學(xué)習(xí)的氛圍就創(chuàng)建起來了。等大部分學(xué)生掌握了新知識(shí)后，教師

可以組織學(xué)生按自己的意愿分組練習(xí)。這樣每個(gè)孩子都會(huì)有講英語、聽英語的機(jī)

會(huì)，此時(shí)教師可以深入到學(xué)生當(dāng)中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組織學(xué)

生進(jìn)行爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小記者的比賽。班級(jí)里每一位學(xué)生都是一名小記者，采訪任務(wù)是

用英語了解其他同學(xué)的家庭成員，自由組合?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪多人。

教師繼續(xù)深入到學(xué)生中去，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大

家匯報(bào)展示。通過這樣的活動(dòng)，孩子們可以在真實(shí)的語境中快樂的交流溝通，在

快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。

⑵使用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境

如在黑板上畫一個(gè)太陽(yáng),問學(xué)生：“What'sthis?”，回答"It'sthesun.”。

在下面再畫一棵樹,又問“Howystheweatherliketoday?w回答："It'ssunny

又如在教方位介詞on,under,in,behind等詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫,如

老師說：“Drawatree."，學(xué)生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Drawadesk

underthetree.w"Drawaboxonthedesk."，“Drawapeninthebox.”"Draw

acatbehindthetree/*o也可采用兩個(gè)學(xué)生比賽畫的形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)

提高對(duì)方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時(shí)間，這個(gè)活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)成貼圖，教師

課前準(zhǔn)備好圖片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每

組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。司樣

的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。

⑶使用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)直觀情境

如教學(xué)方位介詞時(shí)，老師可以邊說邊做動(dòng)作:Thisisthedoor.Now,Tambehind/in

frontof/nearthedoor.乂如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),老師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令.讓

他們做一個(gè)動(dòng)作，叫其他的同學(xué)回答問題，如：老師叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)

生指令：Cleanthedesk,please.當(dāng)這個(gè)同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)教師問："What'she/she

doing?”回答：“He/sheiscleaningthedesk示范后，教師可以請(qǐng)學(xué)生代替教師

發(fā)指令進(jìn)行這樣的操練。還可以換一種方式請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜What

isshe/hedoing?或教師本人做一個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)仝體學(xué)生來猜。如教師做一個(gè)開車的

動(dòng)作,并說:“WhatamIdoing?”學(xué)生猜:"Areyoumakingacake?"或"Areyoudoing

yourhomework?n或"Areyoudrivingacar?”等等，直到猜到為止。

(4)用課文創(chuàng)設(shè)表演情境

首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。如在教介紹和問候這樣

的句子時(shí)，大部分學(xué)生在讀書時(shí)，甚至演示對(duì)話時(shí)都是面無表情的，語調(diào)中沒有

感情。丁是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你和你的朋友或熟人見面時(shí)應(yīng)該微笑著揮動(dòng)右

手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry."uGoodmorning,Peter.Howare

you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開座位去和各自的朋友打招

呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。如在教邀請(qǐng)、感

謝和道歉的句子時(shí)，告訴學(xué)生可以改變邀請(qǐng)的對(duì)象，如在邀請(qǐng)前加上見面打招呼

的情節(jié)。除了面對(duì)面邀請(qǐng)還可以通過電話邀請(qǐng)對(duì)方。例如問學(xué)生：“在日常生活

中，我們除了邀請(qǐng)別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會(huì)邀請(qǐng)別人？”適當(dāng)

的提示開拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過以上四種方法實(shí)

施直觀情境教學(xué)，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學(xué)生建立英語思維的良

好習(xí)慣。

2利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，讓學(xué)生更易接受。學(xué)生從錄像中看到

生動(dòng)的畫面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽到純

正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生

的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音帶聽純

正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感；利用電腦觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，

學(xué)生也感興趣。運(yùn)用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感

官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。但是由于條件所限，在座

的大部分教師還使不上這些教學(xué)手段，所以在這里我只做簡(jiǎn)單的介紹C

3、通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)來激發(fā)情境活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師

可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，這樣可

以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以

活動(dòng)為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等詞時(shí)，安排一個(gè)比賽，把仝班分成兒大組，

每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺(tái)下同

學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touchyourhead/eyes/nose/mouth要求代表按指

令指對(duì)部位,全體學(xué)生為評(píng)判員,用Yes,you'reright.或No,you'rewrong.隨時(shí)

作出判斷，全部做對(duì)的代表為他們小組獲得一個(gè)小紅旗。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中

注意力參與活動(dòng)，既得到了聽說讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4、運(yùn)用體態(tài)語言來引導(dǎo)情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使

學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的距離。教師熱情洋溢的微笑，

友善慈祥的面容可以讓學(xué)生獲得最直觀、最

形象的、最真切的感受。

5、組織生動(dòng)有趣的游戲，豐富教學(xué)情境在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是學(xué)生比較樂意

的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見的有

擊鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo等。雖然游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱

情，并能為詞匯和句型的操練提供真實(shí)的語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際，

但針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，游戲可以演變出不同的類型。要

設(shè)計(jì)并組織一個(gè)成功的游戲，教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運(yùn)用以及教具

及多媒體技術(shù)的配合，同時(shí)還要提供適當(dāng)?shù)姆答仯褂螒蚣染哂忻鞔_的教育作用，

乂具有較強(qiáng)

的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學(xué)習(xí)英語而服務(wù)，不能單純地

為了游戲而游戲。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境”

這一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)

的效果。通過情境教學(xué)，還可以加強(qiáng)語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致

用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)C布魯姆認(rèn)為：”成功的外語課堂教

學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用己學(xué)到的語言材料?！?/p>

六、在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用生活化的情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個(gè)關(guān)注”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要在

教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和

合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體

驗(yàn)、熨踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的淙合

語言運(yùn)用能力。

I、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與

教學(xué)活動(dòng)的過程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語言，在使用語言

中發(fā)展語言。

2、關(guān)注學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用

英語表達(dá)求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我

要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主

的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過利用意會(huì)、領(lǐng)悟、嘗試等

方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能

力和語言能力的發(fā)展。

3、關(guān)注任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動(dòng)完成任務(wù)，體

現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如“makeasurvey”交

際性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過的交際性語言與同學(xué)和教師進(jìn)行

交流，獲取相關(guān)事物的信息，并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過程中提高了自己

的綜合語言運(yùn)用能力。

4、關(guān)注學(xué)生主體。有效落實(shí)新課程下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主為”

的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

七、如何走出誤區(qū)，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

1、把握“實(shí)”一應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

案例1：Whereis…？句型（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where'

sthepen?”教師讓學(xué)生從他的動(dòng)作中猜出句子"Where'sthepen?”的意思。

我們來反思一下這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的

情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。”我認(rèn)為英語教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這

樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符

合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所

創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教

室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這

種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻?/p>

師自己剛把鋼筆放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生

已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能

喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：

（課件或表演）一名學(xué)生:Mum,Iwanttoplaybasketball.Mum：OK,butyou

mustcomebackbeforedinner.（畫面）這位同學(xué)滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊

說：“Where'sinybuskelball?”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生

已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地想到“Where'smybasketball?”的意

思是“我的籃球在哪里"。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已

有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

2、崇尚“效”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境

案例2：Whereisthegiftshop?》uLearning

中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)efl,right,go”

的含義。教師教授兔子舞的動(dòng)作。師生同跳兔子舞。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外

添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常

生活，簡(jiǎn)單有效才是真。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采用“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)eft,right,

gostraighton”確實(shí)新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)

的單詞而花上十來分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問

路，會(huì)用“turnleft”“l(fā)umright”“gostraighton”這些短語來指路,我們完全

可以用“l(fā)istenanddo”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對(duì)

重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”

中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把笥單

的東西人為地搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)鮮

活的英語”。

3、注意“趣”一應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

案例3：學(xué)習(xí)animals這個(gè)單詞時(shí)教師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)很有趣

的游戲。我們班的同學(xué)很聰明，所以想請(qǐng)大家?guī)兔?，他這里有不少動(dòng)物的叫聲和

它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？”（教師開始演示課件，并指名回

答。）這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也沒趣”，教師似乎聽見了，但

還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語

活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也

應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如這個(gè)guessinggame,

如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不

能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷

尬。

4、追求“活”一應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

案例4：學(xué)習(xí)Thereis…句型（教師出示畫面）

T：Pleasemakeasentencewith“Thereis…”

反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫

面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，不利于

引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信

息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)

習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并通過觀察、思考、訶論、

交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)好英語的愿望。

上述案例可將情境改創(chuàng)為:在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察兒分鐘,

而后將畫面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說出房間內(nèi)物品的擺

放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情?，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)

生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種

以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維?？傊?，教師要從現(xiàn)實(shí)

性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)

在英語課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語C

一、什么是情境教學(xué)？

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有

感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)

用語言的一種教學(xué)方法。英語中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)

生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能

力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)

慣。

二、英語課上為什要運(yùn)用情境教學(xué)法？

小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從交際的情境出

發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興

趣和求知欲,使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。正如美國(guó)階梯英語

老總所說：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的?！睂?shí)施情境教學(xué)

法，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)

的高效益。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境應(yīng)遵循的原則

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性

在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，

并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)

在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是

機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地教師重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳

統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進(jìn)行課堂情境

的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)

合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩種異常寶

貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組

織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高

教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。

“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，

有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只

能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、

表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)

活動(dòng)。

四、利用“情景”教學(xué)導(dǎo)入的常見方法

I.以歌曲組織教學(xué)引入

以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營(yíng)造良好的英語

學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課

前五分鐘教學(xué)生一些英語歌曲。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本

節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學(xué)習(xí)，并利用歌曲來到入新課。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)

英語下，第一課HowDelicious!吐我利用課前五分鐘來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle

Bellso然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。Thissongisaboutafestival.大家聽到這

首歌就會(huì)想起一個(gè)重要的節(jié)日。Whatisit?很多學(xué)生問答：It'sChristmasDay.我

繼續(xù)說:ChristmasDay是許多西方國(guó)家最重要的節(jié)日。那么我們中國(guó)最重要的節(jié)

日是哪一個(gè)呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個(gè)單詞，很自然的過渡到了新課。再

如,How'stheweather?這首英語歌曲很適合在五年級(jí)下第六課學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣

時(shí)并作為導(dǎo)入歌曲。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學(xué)習(xí)

氛圍。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實(shí)現(xiàn)，大家不妨嘗

試一下。

2.會(huì)話導(dǎo)入

會(huì)話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主

要是以問答的形式進(jìn)行；可以采用推廣“分組定員制”，即各班分成若干個(gè)小組,

指定組長(zhǎng)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段

指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到

一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層

次上再會(huì)話新的內(nèi)容.“學(xué)生英語值FI制”，這和方法它要求每組的每一名學(xué)生

輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組兒個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對(duì)話，或

把學(xué)過的英語運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、

談?wù)撘粡垐D片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充

分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極

性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階

段，使用在教授新知識(shí)前，方式是表演、復(fù)習(xí)；如果使用在教授新知識(shí)后，則是

對(duì)新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。這種方法的使用值得注意的是：要

有計(jì)劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。更要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.教師用英語組織課堂教學(xué)

教師用英語組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)

行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。這種用英語組織教學(xué)的“情境

創(chuàng)設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學(xué)生連本國(guó)語言還未學(xué)成，讓池們

聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，干脆用漢語

組織教學(xué)，既方便乂省力。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，剛開始用英語組織教學(xué)可能

會(huì)有些困難，教師可以用動(dòng)作對(duì)學(xué)生加以提示，必要時(shí)翻譯成漢語，但是很快學(xué)

生就能掌握常用的課堂英語，動(dòng)作和翻譯就是多余的了。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持用英語

組織教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽力和口語的提高是一個(gè)很大的觸動(dòng)。建議大家在教學(xué)中嘗試

一下。

五、在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾

方面進(jìn)行嘗試：

1、充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境

我認(rèn)為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。例如：學(xué)生早已厭倦教師

用考試和枯燥的提問這些方式來復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方

法，。我在教三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，做了一次這樣的嘗試。我準(zhǔn)備利用最后一課對(duì)全

書的單詞進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)琢磨我覺得把這個(gè)環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合

適。于是在句型操練時(shí)我設(shè)計(jì)了color,fruit,food三個(gè)不同的俱樂部，并為每個(gè)

俱樂部制作了許多形象生動(dòng)的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請(qǐng)學(xué)生按照自己

的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個(gè)活動(dòng)既操練

了Ilike…句型，又將所學(xué)單詞分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)、孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交

流，都主動(dòng)自覺地去背單詞，學(xué)習(xí)英語就變成了學(xué)生自覺、自愿的事。接下來，我

請(qǐng)學(xué)生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進(jìn)行觀察，最后匯報(bào)收獲。通過孑細(xì)

觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)Hike…后加表示顏色的單詞時(shí)不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)

Hike…后加飲料時(shí)也不需要冠詞。借此機(jī)會(huì)我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹了可數(shù)名

詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)。我還進(jìn)行了另一個(gè)訓(xùn)練,

用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請(qǐng)學(xué)生用英語表述出自己所喜歡的

一個(gè)。當(dāng)然要先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)aredapple,agreenapple…等短語。將Ilike

apples.這樣簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充成Ilikearedapple.1likeagreenapple.這樣帶修

飾語的句子。通過這些訓(xùn)練，師生共同進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐

富了學(xué)生的英語知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申

斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。因此采用直觀教

學(xué)至關(guān)重耍，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

⑴用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境

a.在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時(shí)，老師可以拿出

實(shí)物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實(shí)物說：

pencil,Thisisapencil.

pen,Thisisapen.

學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印

象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。

b.如在學(xué)習(xí)“whattimeisit?”句型時(shí)我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡(jiǎn)易的鐘表，并且

通過自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標(biāo)出t。和past的使用范圍，讓

學(xué)生一目了然，更清楚past和to兩個(gè)詞在用法上的區(qū)別了。對(duì)于時(shí)間的表達(dá)方

式有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

c.再如EEC教材BookOneLessonEightDoYouHaveaDog?在講授這一課

時(shí)，我讓學(xué)生把自己平時(shí)最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜

歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時(shí)我首先說：老師今天給大家?guī)?/p>

幾個(gè)非常可愛的玩具，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興

趣，都瞪大眼睛等著聽下文。我馬上抓住機(jī)會(huì)拿出一個(gè)玩具開始提問What's

this;?學(xué)生馬上會(huì)問答It'sadog.通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再

逐個(gè)拿起玩具大聲地說Ihaveadog.Ilikeitverymuch.Ihaveacat.Ilikeitvery

much.…然后讓學(xué)生乜逐個(gè)模仿老師舉起自己手里的玩具，用Ihave…和I

likeil.介紹自己的玩具。因?yàn)楹⒆觽兌挤浅Ｏ矚g自己的玩具，所以都爭(zhēng)先恐后地

想把自己的玩具介紹給同學(xué)們，課堂氛圍一下熱烈起來。他們開始爭(zhēng)著說、搶著

說。

d.在學(xué)習(xí)BookOneLessonThreeWho'sShe?這一課時(shí)，我和我的學(xué)生每人都帶

一張全家福。上課時(shí)我首先給

我的學(xué)生出示我的全家福，看到老師和家人的照片，孩子們的好奇心一下高漲起

來,注意力也集中起來。這時(shí)我趕緊給他們布置任務(wù)：認(rèn)真聽老師的介紹，然后回

答出照片中每個(gè)人與老師的關(guān)系。我開始介紹：Thisismyfamily.Thisismy

mom,thisismydad-.因?yàn)樗麄兌枷牖卮鹄蠋煹膯栴}，所以都聽得特別認(rèn)真。

然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問：Who,sshe?Whu,she?因

為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who'

s…？句型。接下來請(qǐng)幾個(gè)接受新知識(shí)較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家

人，然后還進(jìn)行同樣的提問。很快孩子們就融入了這個(gè)語境中，積極主動(dòng)地參與

到課堂活動(dòng)中來。英語學(xué)習(xí)的氛圍就創(chuàng)建起來/。等大部分學(xué)生掌握了新知識(shí)后,

教師可以組織學(xué)生按自己的意愿分組練習(xí)。這樣每個(gè)孩子都會(huì)有講英語、聽英語

的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以深入到學(xué)生當(dāng)中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組

織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小記者的比賽。班級(jí)里每一位學(xué)生都是一名小記者，采訪任

務(wù)是用英語了解其他同學(xué)的家庭成員，自由組合?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪

多人。教師繼續(xù)深入到學(xué)生中去，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并挑選出幾組無秀

的給大家匯報(bào)展示。通過這樣的活動(dòng)，孩子們可以在真實(shí)的語境中快樂的交流溝

通，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。

⑵使用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境

如在黑板上畫一個(gè)太陽(yáng)，問學(xué)生：“Whal'sthis?”，回答"Il'sihesun."。在

下面再畫一棵樹，又問"How'stheweatherliketoday?”回答:"It'ssunny

又如在教方位介詞on,under,in,behind等詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫,如

老師說：“Drawatree."，學(xué)生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Drawadesk

underthetree."uDrawaboxonthedesk.w,“Drawapeninthehex.”“Draw

acatbehindthetree.vo也可采用兩個(gè)學(xué)生比賽I皿的形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)提

高對(duì)方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時(shí)間，這個(gè)活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)成貼圖，教師課

前準(zhǔn)備好圖片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組

可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同洋的

指令，同樣的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。

⑶使用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)直觀情境

如教學(xué)方位介詞時(shí)，老師可以邊說邊做動(dòng)作:Thisisthedoor.Now,Iambehind/in

frontof/nearthedoor.又如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),老師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令，讓

他們做一個(gè)動(dòng)作，叫其他的同學(xué)回答問題，如：老師叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)

生指令：Cleanthedesk,please.當(dāng)這個(gè)同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)教師問:“What'she/she

doing?v回答：“He/sheiscleaningthedesk示范后，教師可以請(qǐng)學(xué)生代替教師

發(fā)指令進(jìn)行這樣的操練。還可以換一種方式請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜W1RU

isshe/hedoing?或教師本人做一個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)全體學(xué)生來猜。如教師做一個(gè)開車的

動(dòng)作,并說:"WhatamIdoing?”學(xué)生猜:“Areyoumakingacake?”或“Areyoudoing

yourhomework?n或"Areyoudrivingacar?n等等，直到猜到為止。

(4)用課文創(chuàng)設(shè)表演情境

首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。如在教介紹和問候這樣

的句子時(shí)，大部分學(xué)生在讀書時(shí)，甚至演示對(duì)話時(shí)都是面無表情的，語調(diào)中沒有

感情。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你和你的朋友或熟人見面時(shí)應(yīng)該微笑著揮動(dòng)右

手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry."uGoodmorning,Peter.Howare

you?”讓學(xué)生利同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開座位去和各自的朋友打招

呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。如在教邀請(qǐng)、感

謝和道歉的句子時(shí)，告訴學(xué)生可以改變邀請(qǐng)的對(duì)象，如在邀請(qǐng)前加上見面打招呼

的情節(jié)。除了面對(duì)面邀請(qǐng)還可以通過電話邀請(qǐng)對(duì)方。例如問學(xué)生：“在日常生活

中，我們除了邀請(qǐng)別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會(huì)邀請(qǐng)別人？”適當(dāng)

的提示開拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過以上四種方法實(shí)

施直觀情境教學(xué)，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學(xué)生建立英語思維的良

好習(xí)慣。

2利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，讓學(xué)生更易接受.學(xué)生從錄像中看到

生動(dòng)的畫面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽到純

正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生

的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音帶聽純

正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感；利用電腦觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)

生也感興趣。運(yùn)用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,

讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。但是由于條件所限，在座的大

部分教師還使不上這些教學(xué)手段，所以在這里我只做簡(jiǎn)單的介紹。

3、通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)來激發(fā)情境活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師

可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，這洋可

以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以

活動(dòng)為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利丁課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等詞時(shí)，安排一個(gè)比賽，把全班分成幾大組，每

組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺(tái)下同學(xué)

先后向每組代表發(fā)令，如：Touchyourhead/eyes/nose/mouth要求代表按指令

指對(duì)部位，全體學(xué)生為評(píng)判員，用Yes,youTeright或No,youTewrong.隨時(shí)作出

判斷，全部做對(duì)的代表為他們小組獲得一個(gè)小紅旗。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意

力參與活動(dòng)，既得到了聽說讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4、運(yùn)用體態(tài)語言來引導(dǎo)情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使

學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的距離。教師熱情洋溢的微笑，

友善慈祥的而容可以讓學(xué)生獲得最直觀、最

形象的、最真切的感受。

5、組織生動(dòng)有趣的游戲，豐富教學(xué)情境在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是學(xué)生比較樂意的

事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見的有擊

鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo等。雖然游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情,

并能為詞匯和句型的操練提供真實(shí)的語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際，但

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，游戲可以演變出不同的類型。要設(shè)

計(jì)并組織一個(gè)成功的游戲，教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運(yùn)用以及教具及

多媒體技術(shù)的配合，同時(shí)還要提供適當(dāng)?shù)姆答?，使游戲既具有明確的教育作用，

乂具有較強(qiáng)

的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學(xué)習(xí)英語而服務(wù)，不能單純地

為了游戲而游戲。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境”

這一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)

的效果。通過情境教學(xué)，還可以加強(qiáng)語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致

用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆認(rèn)為：”成功的外語課堂教

學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

六、在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用生活化的情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個(gè)關(guān)注”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要在

教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和

合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)誅程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體

驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的淙合

語言運(yùn)用能力。

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與

教學(xué)活動(dòng)的過程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語言，在使用語言

中發(fā)展語言。

2、關(guān)注學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用英

語表達(dá)求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我

要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行芻主

的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過利用意會(huì)、領(lǐng)悟、嘗忒等

方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能

力和語言能力的發(fā)展。

3、關(guān)注任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動(dòng)完成任務(wù)，體

現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如"makeasurvey"交際

性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過的交際性語言與同學(xué)和教師進(jìn)行交

流，獲取相關(guān)事物的信息，并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過程中提高了自己的

綜合語言運(yùn)用能力。

4、關(guān)注學(xué)生主體.有效落實(shí)新課程下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體”

的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

七、如何走出誤區(qū)，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

1、把握“實(shí)”一應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

案例1：Whereis…？句型（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where'

sthepen?”教師讓學(xué)生從他的動(dòng)作中猜出句子"Where，sthepen?”的意思。

我們來反思一下這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的

情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！蔽艺J(rèn)為英語教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這

樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符

合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所

創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教

室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這

種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻?/p>

師自己剛把鋼筆放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)

生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不

能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問。如果把這一情境改倉(cāng)J為:

（課件或表演）一名學(xué)生：Mum,Iwanttoplaybasketball.Mum：OK,butyou

mustcomebackbeforedinner.（畫面）這位同學(xué)滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊

說：“Where'smybasketball?”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生

已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地想到“Where'smybasketball?"的意

思是“我的籃球在哪里"。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已

有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

2、崇尚“效”一應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境

案例2：Whereisthegiftshop?》uLearning

中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)efl,right,go”的

含義。教師教授兔子舞的動(dòng)作。師生同跳兔子舞。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外

添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常

生活，簡(jiǎn)單有效才是直-這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采用“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)eft,right,go

straighton”確實(shí)新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單

詞而花上十來分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問路，

會(huì)用“turnleft”“turnright”“gostraighton”這些短語來指路，我們完全可以

用"listenanddo"的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對(duì)重難點(diǎn)

進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”中再

次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東

西人為地搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)鮮活的

英語”。

3、注意“趣”一應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

案例3：學(xué)習(xí)animals這個(gè)單詞時(shí)教師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)很有趣

的游戲。我們班的同學(xué)很聰明，所以想請(qǐng)大家?guī)兔?，他這里有不少動(dòng)物的叫聲和

它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？”（教師開始演示課件，并指名回

答。）這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也沒趣”，教師似乎聽見了，但

還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語

活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也

應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如這個(gè)guessinggame,

如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不

能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷

尬。

4、追求“活”一應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

案例4：學(xué)習(xí)Thereis…句型（教師出示畫面）

T：Pleasemakeasentencewith“Thereis”

反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫

面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，不利于

引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信

息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)

習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并通過觀察、思考、討論、

交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)好英語的愿望C

上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察兒分鐘,

而后將畫面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說出房間內(nèi)物品的擺

放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)

生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種

以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。總之，教師要從現(xiàn)實(shí)

性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)

在英語課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

一、什么是情境教學(xué)？

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有

感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)

用語言的一種教學(xué)方法。英語中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)

生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能

力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。

二、英語課上為什要運(yùn)用情境教學(xué)法？

小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從交際的情境出發(fā),

根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和

求知欲，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。正如美國(guó)階梯英語老

總所說:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的。”實(shí)施情境教學(xué)法,

讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)的高

效益。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境應(yīng)遵循的原則

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性

在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，

并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)

在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是

機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地教師重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳

統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進(jìn)行課堂情境

的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)C所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)

合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩種異常寶

貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組

織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教

學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。

“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，

有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只

能是“觀眾”。對(duì)此,就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、

表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融治平等的情境中學(xué)習(xí)活

動(dòng)。

四、利用“情景”教學(xué)導(dǎo)入的常見方法

1.以歌曲組織教學(xué)引入

以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營(yíng)造良好的英語

學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課

前五分鐘教學(xué)生一些英語歌曲。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本

節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學(xué)習(xí)，并利用歌曲來到入新課。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)

英語下，第一課HowDelicious!W,我利用課前五分鐘來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle

Bellso然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。Thissongisaboutafestival.大家聽到這

首歌就會(huì)想起一個(gè)重要的節(jié)日。Whatisit?很多學(xué)生回答：It'sChristmasDay.我

繼續(xù)說:ChristmasDay是許多西方國(guó)家最重要的節(jié)日。那么我們中國(guó)最重要的節(jié)

日是哪一個(gè)呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個(gè)單詞，很自然的過渡到了新課。再

如，How'stheweather?這首英語歌曲很適合在五年級(jí)下第六課學(xué)習(xí)季節(jié)知天

氣時(shí)并作為導(dǎo)入歌曲。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學(xué)

習(xí)氛圍。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實(shí)現(xiàn)，大家不妨

嘗試一下。

2.會(huì)話導(dǎo)入

會(huì)話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主

要是以問答的形式進(jìn)行；可以采用推廣“分組定員制”，即各班分成若干個(gè)小組,

指定組長(zhǎng)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段

指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到

一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層

次上再會(huì)話新的內(nèi)容?！皩W(xué)生英語值日制”，這和方法它要求每組的每一名學(xué)生

輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對(duì)話，或

把學(xué)過的英語運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、

談?wù)撘粡垐D片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充

分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極

性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階

段，使用在教授新知識(shí)前，方式是表演、復(fù)習(xí)；如果使用在教授新知識(shí)后，則是

對(duì)新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。這種方法的使用值得注意的是：要

有計(jì)劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。更要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷迸步。

3.教師用英語組織課堂教學(xué)

教師用英語組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)

行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。這種用英語組織教學(xué)的“情境

創(chuàng)設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學(xué)生連本國(guó)語言還未學(xué)成，讓他們

聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，干脆用漢語

組織教學(xué)，既方便又省力。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，剛開始用英語組織教學(xué)可能

會(huì)有些困難，教師可以用動(dòng)作對(duì)學(xué)生加以提示，必要時(shí)翻譯成漢語，但是很快學(xué)

生就能掌握常用的課堂英語，動(dòng)作和翻譯就是多余的了。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持用英語

組織教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽力和口語的提高是一個(gè)很大的觸動(dòng)。建議大家在教學(xué)中嘗試

一下。

五、在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾

方面進(jìn)行嘗試：

1、充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境

我認(rèn)為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的i種體現(xiàn)。例如：學(xué)生早已厭倦教師

用考試和枯燥的提問這些方式來復(fù)習(xí)單詞了，我書可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方

法，。我在教三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，做了一次這樣的嘗試。我準(zhǔn)備利用最后一課對(duì)全

書的單詞進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)琢磨我覺得把這個(gè)環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合

適。于是在句型操練時(shí)我設(shè)計(jì)了color,fruit,food三個(gè)不同的俱樂部，并為每個(gè)

俱樂部制作了許多形象生動(dòng)的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請(qǐng)學(xué)生按照自己

的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個(gè)活動(dòng)既操練

了Ilike…句型，又將所學(xué)單詞分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交

流，都主動(dòng)自覺地去背單詞，學(xué)習(xí)英語就變成了學(xué)生自覺、自愿的事。接下來，

我請(qǐng)學(xué)生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進(jìn)行觀察，最后匯報(bào)收獲。通過仔

細(xì)觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)Hike…后加表示顏色的單詞時(shí)不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)

現(xiàn)Ilike…后加飲料時(shí)也不需要冠詞。借此機(jī)會(huì)我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹了可數(shù)

名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)。我還進(jìn)行了另一個(gè)訓(xùn)

練，用卜片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請(qǐng)學(xué)生用英語表述出自口所喜

歡的一個(gè)。當(dāng)然要先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)ared叩pie,agreenapple…等短語。將1like

apples.這樣簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充成Ilikearedapple.Ilikeagreenapple.這樣帶修

飾語的句子。通過這些訓(xùn)練，師生共同進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐

富了學(xué)生的英語知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申

斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。因此采用直觀教

學(xué)至關(guān)重要，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

⑴用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境

a.在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時(shí)，老師可以拿出

實(shí)物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實(shí)物說：

pencil,Thisisapencil.

pen,Thisisapen.

學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印

象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。

b.如在學(xué)習(xí)"whattimeisit?”句型時(shí)我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡(jiǎn)易的鐘表，并且

通過自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標(biāo)出to和past的使用范圍，

讓學(xué)生一目了然，更清楚past和to兩個(gè)詞在用法上的區(qū)別了。對(duì)于時(shí)間的表達(dá)

方式有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí).使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶.

c.再如EEC教材BookOneLessonEightDoYouHaveaDog?在講授這一課