對教學相長的看法摘要：教學相長是教育領(lǐng)域中的一個重要理念，本文從教學相長的內(nèi)涵、現(xiàn)實意義以及實踐策略等方面進行了深入探討。首先，對教學相長的概念進行了梳理，明確了其內(nèi)涵和特征；其次，分析了教學相長在提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面的現(xiàn)實意義；最后，針對當前教育教學實踐中存在的問題，提出了相應(yīng)的實踐對策，以期為我國教育教學改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：教學相長；教育教學質(zhì)量；教師專業(yè)成長；學生綜合素質(zhì)

一、引言

教育，是培養(yǎng)人、塑造人的藝術(shù)，也是一門深奧的學問。自古以來，就有“教學相長”的說法，意思是教師和學生相互學習、相互促進，共同成長。這個理念在我國教育史上有著悠久的歷史，如今依然具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，教學相長是一種人本理念。在教育過程中，教師和學生是主體，他們之間的關(guān)系是平等的、互動的。教師不僅是知識的傳授者，更是學生的引導者和陪伴者；學生不僅是知識的接受者，更是自我學習和成長的主體。在這種關(guān)系中，教學相長成為可能。

其次，教學相長是一種互動理念。在教學中，教師和學生是相互影響、相互作用的。教師通過教學，不僅傳授知識，還能激發(fā)學生的思維，提高他們的能力；學生通過學習，不僅獲取知識，還能鍛煉自己的思維，提升自己的能力。這種互動，使得教學相長成為一種有效的教育方式。

再次，教學相長是一種成長理念。在教學過程中，教師和學生都在不斷成長。教師通過教學，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進教學方法，提高自己的教育教學能力；學生通過學習，能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的綜合素質(zhì)。這種成長，使得教學相長成為一種有益的教育過程。

然而，在現(xiàn)實的教育教學中，教學相長的理念并沒有得到充分的體現(xiàn)。一些教師過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位；一些學生過于依賴教師，缺乏自主學習的能力。這些問題，使得教學相長成為一種理想，而不是現(xiàn)實。

因此，本文將從以下幾個方面展開論述：

一、教學相長的內(nèi)涵和特征

首先，我們需要明確教學相長的內(nèi)涵。教學相長，是指教師和學生通過教學活動，相互學習、相互促進，共同成長。其特征包括：平等性、互動性、成長性。

其次，教學相長的現(xiàn)實意義

教學相長在提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面具有重要意義。具體來說，教學相長能夠：

1.提高教育教學質(zhì)量。通過教學相長，教師能夠更好地了解學生的需求，調(diào)整教學策略，提高教學效果；學生能夠更好地理解知識，提高學習興趣，提升學習效果。

2.促進教師專業(yè)成長。教學相長使得教師能夠在教學過程中不斷反思、總結(jié)，提高自己的教育教學能力。

3.培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。教學相長有助于學生形成自主學習、合作學習、探究學習的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

最后，教學相長的實踐策略

針對當前教育教學實踐中存在的問題，我們需要采取以下實踐策略：

1.營造良好的教學氛圍。教師應(yīng)尊重學生，關(guān)注學生的個性差異，激發(fā)學生的學習興趣，營造一個平等、互動、和諧的教學氛圍。

2.改進教學方法。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，提高教學效果。

3.加強教師培訓。通過培訓，提高教師的教育教學能力，使他們更好地適應(yīng)教學相長的要求。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力。引導學生學會自主學習，提高他們的綜合素質(zhì)。

二、問題學理分析

在教育實踐中，盡管“教學相長”的理念被廣泛提倡，但實際情況卻與理想狀態(tài)存在一定差距。以下將從幾個方面對這些問題進行學理分析。

1.教學方式單一

在當前的教育教學中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，即教師講、學生聽，這種模式忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性。這種單一的教學方式不僅限制了學生的思維發(fā)展，也使得教師的教學效果大打折扣。

2.教師角色定位不當

在某些教育環(huán)境中，教師的角色定位偏向于知識的傳授者，而不是學生的引導者和促進者。這樣的定位使得教師難以真正理解學生的需求，也無法有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

3.學生主體地位缺失

在教學中，學生往往被當作知識的被動接受者，缺乏參與和表達的機會。這種忽視學生主體地位的做法，使得教學相長的理念難以落到實處。

4.評價體系不合理

現(xiàn)有的教育評價體系往往過于注重考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展和個性化需求。這種評價方式不僅無法全面反映學生的學習成果，也抑制了學生個性和潛能的發(fā)揮。

5.教師專業(yè)發(fā)展不足

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對于實現(xiàn)教學相長至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實中許多教師的專業(yè)發(fā)展存在不足，缺乏系統(tǒng)的培訓和學習機會，難以適應(yīng)教育教學改革的要求。

6.教學資源分配不均

在教學資源分配上，一些地區(qū)和學校之間存在明顯的不均衡現(xiàn)象。這導致一些學生在學習過程中面臨資源不足的問題，難以實現(xiàn)與教師的良好互動和共同成長。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行學理分析：

首先，教學方式的單一化與教育理念的不匹配。教育理念強調(diào)的是學生的全面發(fā)展，而單一的教學方式則限制了學生的思維和創(chuàng)造力。

其次，教師角色定位不當與學生主體地位缺失之間的矛盾。教師應(yīng)當是學生學習的引導者和促進者，而不是簡單的知識灌輸者。

再次，評價體系的不合理與教學相長的目標相悖。教學相長追求的是學生的個性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升，而單一的評價體系難以實現(xiàn)這一目標。

此外，教師專業(yè)發(fā)展的不足與教育教學改革的需求不匹配。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)教育教學改革的要求。

最后，教學資源分配的不均與教育公平的原則相沖突。教育資源的不均衡分配，使得一些學生無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，影響了教學相長的實現(xiàn)。

三、現(xiàn)實阻礙

盡管教學相長的理念很好，但在實際操作中，我們面臨不少困難和挑戰(zhàn)。

1.教學觀念的固化

很多教師從小就接受了傳統(tǒng)的教學模式，習慣了單向的知識傳遞，不太愿意嘗試新的教學方法。這種教學觀念的固化，使得教學相長的理念難以在課堂上得到體現(xiàn)。

2.評價體系的束縛

現(xiàn)在的教育評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕獦藴?，這種評價方式讓教師和學生都把注意力放在了分數(shù)上，而忽略了學習的真正目的和過程。這樣的評價體系，對教學相長的實踐形成了很大的阻礙。

3.教學資源的不足

在一些學校，尤其是農(nóng)村和偏遠地區(qū)，教學資源非常有限。缺乏足夠的教學設(shè)備、圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)資源，使得教師和學生難以進行深入的教學互動和學習交流。

4.教師專業(yè)能力的局限

有些教師可能沒有接受過系統(tǒng)的教育理論培訓，對教學相長的理念理解不夠深入，缺乏將其應(yīng)用到教學實踐中的能力。

5.學生自主學習能力的缺乏

現(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在課堂上，他們往往習慣于被動接受知識，而不是主動探索和發(fā)現(xiàn)。

6.家庭教育的缺失

家庭教育在孩子的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。但是，由于各種原因，很多家庭對孩子的教育投入不足，無法為孩子提供一個良好的學習環(huán)境。

7.社會環(huán)境的壓力

在競爭激烈的社會環(huán)境下，學生和家長都承受著很大的壓力。這種壓力使得學生難以專注于學習，教師也難以全身心地投入教學。

8.學校管理的局限

一些學校的管理體制不夠靈活，對教師的評價和激勵制度不夠完善，導致教師缺乏教學相長的動力。

這些現(xiàn)實阻礙，使得教學相長的理念在實際操作中面臨很大的挑戰(zhàn)。要想真正實現(xiàn)教學相長，我們需要從多個方面入手，逐步解決這些問題。

四、實踐對策

要解決現(xiàn)實中的阻礙，讓教學相長的理念真正落地，我們需要采取一些具體的實踐對策。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教師們需要更新教育理念，認識到教學相長的重要性。通過參加培訓、閱讀教育理論書籍等方式，提升自己的教育理論水平，愿意并敢于嘗試新的教學方法和手段。

2.改革評價體系

評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅關(guān)注學生的考試成績，還要關(guān)注他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。通過這種評價方式，引導學生和教師重視學習過程，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。

3.優(yōu)化教學資源

政府和學校應(yīng)該加大對教育資源的投入，尤其是對于農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學校。提供必要的教學設(shè)備、圖書資源和互聯(lián)網(wǎng)接入，為教師和學生提供更好的學習環(huán)境。

4.提升教師專業(yè)能力

學校應(yīng)該為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，如定期的教學研討、專家講座、同行交流等。同時，鼓勵教師參與教育教學研究，提升他們的教學研究能力。

5.培養(yǎng)學生自主學習能力

學校和家庭應(yīng)該共同努力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過設(shè)置自主學習任務(wù)、鼓勵學生參與課題研究等方式，讓學生學會如何學習，如何獨立思考。

6.加強家庭教育

學校應(yīng)該加強與家長的溝通，提供家庭教育指導，幫助家長了解孩子的學習需求，營造良好的家庭學習氛圍。

7.緩解社會壓力

社會應(yīng)該營造一個更加寬松的教育環(huán)境，減少對學生的考試壓力。通過媒體宣傳、政策引導等方式，讓全社會都認識到教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而不是僅僅為了考試。

8.優(yōu)化學校管理

學校管理層應(yīng)該建立更加靈活的管理體制，為教師提供更多的教學自主權(quán)。同時，建立科學的教師評價和激勵制度，激發(fā)教師的教學熱情。

五：結(jié)論

經(jīng)過對教學相長理念的分析和實踐對策的探討，我們可以得出以下結(jié)論：

1.教學相長是一個值得推崇的教育理念，它強調(diào)教師和學生之間的互動與共同成長，對于提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.然而，在現(xiàn)實教學中，教學相長的理念面臨著諸多阻礙，如教學觀念的固化、評價體系的束縛、教學資源的不足、教師專業(yè)能力的局限等。

3.為了克服這些阻礙，我們需要采取一系列實踐對策，包括轉(zhuǎn)變教學觀念、改革評價體系、優(yōu)化教學資源、提升教師專業(yè)能力、培養(yǎng)學生自主學習能力、加強家庭教育、緩解社會壓力、優(yōu)化學校管理等。

4.通過這些實踐對策的實施，我們可以逐步實現(xiàn)教學相長的目標，讓教育真正成為培養(yǎng)學生全面發(fā)展、激發(fā)學生潛能的舞臺。

參考文獻：

[1]王曉春.教學相長：教師與學生共同成長[J].教育教學論壇，2018（1