基于stem教育理念的小學數(shù)學教學策略研究摘要：隨著教育改革的不斷深入，STEM教育理念逐漸成為我國教育領(lǐng)域的新趨勢。本文旨在探討基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學策略，通過對STEM教育理念的內(nèi)涵、特點進行分析，結(jié)合小學數(shù)學教學實際，提出相應(yīng)的教學策略。關(guān)鍵詞：STEM教育；小學數(shù)學；教學策略

一、引言

隨著科技的飛速發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化。在這個背景下，STEM教育理念應(yīng)運而生，它強調(diào)科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的融合，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在我國，STEM教育理念的推廣和應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為教育改革的重要方向。小學作為基礎(chǔ)教育階段，是培養(yǎng)學生STEM素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，研究基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學策略，對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。

首先，我們要認識到，數(shù)學作為STEM教育的重要組成部分，其教學方式和方法需要與時俱進。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學生的興趣培養(yǎng)和實踐能力的提升?；赟TEM教育理念的小學數(shù)學教學，則更加注重學生的主體地位，強調(diào)學生在學習過程中的主動參與和探究。

其次，STEM教育理念強調(diào)學科間的交叉融合。在小學數(shù)學教學中，我們可以將數(shù)學與其他學科如科學、技術(shù)、工程等相結(jié)合，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學知識。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和創(chuàng)新能力。

再者，STEM教育理念倡導(dǎo)以學生為中心的教學模式。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者和促進者。教師需要關(guān)注每個學生的學習需求，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出適合他們的教學方案。同時，教師還要鼓勵學生主動探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

此外，STEM教育理念強調(diào)實踐與理論相結(jié)合。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在動手操作中學習數(shù)學知識。例如，通過開展數(shù)學實驗、數(shù)學游戲等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學概念和原理。這種教學方式有助于提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

最后，基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學策略研究，對于提高我國小學數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義。通過研究，我們可以發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施。同時，這也有助于推動我國STEM教育的深入發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才奠定基礎(chǔ)。

二、問題學理分析

在探討基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學策略之前，我們先來分析一下當前小學數(shù)學教學中存在的問題，以及這些問題背后的學理原因。

1.教學內(nèi)容單一，缺乏實踐性

現(xiàn)在的數(shù)學教學往往過于注重理論知識的灌輸，忽視了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。學生學到的數(shù)學知識往往是抽象的、孤立的，很難將其應(yīng)用到實際生活中去。這種教學方式導(dǎo)致了學生學習數(shù)學的積極性不高，缺乏解決實際問題的能力。

學理原因分析：這種單一的教學內(nèi)容忽視了數(shù)學學科的本質(zhì)，即數(shù)學是一門應(yīng)用科學。數(shù)學知識的學習應(yīng)當與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生在實踐中感受數(shù)學的魅力。

2.教學方法傳統(tǒng)，忽視學生主體

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法往往以教師為中心，教師講解，學生聽講，缺乏互動。這種教學方法容易導(dǎo)致學生被動接受知識，缺乏主動探究的意識和能力。

學理原因分析：這種教學方法違背了STEM教育理念中強調(diào)的學生主體地位。STEM教育強調(diào)學生在學習過程中的主動參與和探究，而傳統(tǒng)教學方法則忽視了學生的主體性。

3.教學評價單一，忽視學生全面發(fā)展

在當前的小學數(shù)學教學中，評價方式往往只關(guān)注學生的考試成績，忽視了學生在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。這種評價方式容易導(dǎo)致學生為了分數(shù)而學習，忽視了數(shù)學學習的真正意義。

學理原因分析：這種單一的評價方式不符合STEM教育理念中倡導(dǎo)的多元化評價。STEM教育強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識技能的掌握。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，難以實施STEM教育

雖然STEM教育理念在我國逐漸推廣，但許多教師在實施STEM教育時仍存在困難。這主要是因為教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏將STEM理念融入教學實踐的能力。

學理原因分析：教師專業(yè)素養(yǎng)的不足與我國教育體系中對教師培養(yǎng)的重視程度有關(guān)。要想真正實施STEM教育，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其具備跨學科知識和教學能力。

5.家庭和社會環(huán)境對STEM教育的支持不足

除了學校教育，家庭和社會環(huán)境也對STEM教育的實施起到重要作用。然而，當前的家庭和社會環(huán)境對STEM教育的支持力度不夠，導(dǎo)致學生在學習過程中缺乏必要的資源和引導(dǎo)。

學理原因分析：家庭和社會環(huán)境對STEM教育的支持不足，與我國教育觀念的轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展水平有關(guān)。要想改變這一現(xiàn)狀，需要全社會共同努力，營造良好的STEM教育氛圍。

三、現(xiàn)實阻礙

在實施基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學策略的過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些問題直接影響著教學的效果和學生的體驗。

1.教學資源不足

現(xiàn)在的很多小學，特別是在農(nóng)村或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教學資源非常有限。比如，實驗室、計算機教室等設(shè)施不夠完善，甚至有些學校連基本的教具都不齊全。這樣的條件使得教師難以開展實際的STEM教學活動，學生也就無法得到充分的實踐機會。

2.教師培訓(xùn)不足

教師是實施STEM教育的中堅力量，但當前很多教師的STEM知識和技能培訓(xùn)嚴重不足。他們可能對STEM教育理念理解不夠深入，不知道如何將STEM教育與數(shù)學教學相結(jié)合，這就使得STEM教育在小學數(shù)學教學中難以落地。

3.教學評價體系的制約

傳統(tǒng)的教學評價體系往往只看重學生的考試成績，而忽略了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等STEM素養(yǎng)。這種評價體系的存在，使得教師在教學中更傾向于傳授知識，而不是培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.家庭和社會的支持力度不夠

STEM教育需要家庭和社會的共同支持。然而，許多家長和社會公眾對STEM教育的認識不足，他們可能認為數(shù)學就是純粹的學科知識學習，沒有必要與科學、技術(shù)、工程等領(lǐng)域結(jié)合。這種觀念的局限，導(dǎo)致家庭和社會對STEM教育的支持力度不夠。

5.教學時間安排緊張

小學課程安排緊張，很多學校把大量的時間用于完成教學任務(wù)，留給STEM教育的時間非常有限。這種時間上的限制，使得STEM教育在小學數(shù)學教學中的融入變得非常困難。

6.缺乏有效的教學評價工具

STEM教育的評價應(yīng)該更加注重學生的實踐過程和創(chuàng)新能力。但目前，缺乏一套有效的評價工具來全面評估學生的STEM素養(yǎng)。這導(dǎo)致教師在評價學生時往往難以客觀、全面地衡量學生的學習成果。

7.學校領(lǐng)導(dǎo)和管理層的支持

學校領(lǐng)導(dǎo)和管理層對STEM教育的態(tài)度和支持程度，也是影響教學實施的關(guān)鍵因素。如果領(lǐng)導(dǎo)層不重視或者不支持STEM教育，那么即使教師有再好的教學策略，也難以得到有效的實施。

這些現(xiàn)實的阻礙，使得基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學策略的實施面臨著很大的挑戰(zhàn)。要想真正推動STEM教育在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，我們需要從多個層面入手，解決這些問題，為STEM教育的實施創(chuàng)造良好的條件。

四、實踐對策

面對現(xiàn)實中的種種阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來推動基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學策略的實施。

1.加強教學資源建設(shè)

學校應(yīng)該加大對教學資源的投入，改善實驗室、計算機教室等設(shè)施，確保學生能夠有足夠的實踐機會。同時，可以通過合作、共享等方式，讓更多的學校和學生受益于這些資源。

2.提升教師STEM素養(yǎng)

教師是STEM教育實施的關(guān)鍵。學校應(yīng)該組織定期的培訓(xùn)，幫助教師提升STEM知識和技能，讓他們能夠熟練地將STEM理念融入到數(shù)學教學中。

3.改革教學評價體系

評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅關(guān)注學生的考試成績，還要包括學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等。通過這樣的評價體系，可以更全面地反映學生的學習成果。

4.加強家庭和社會支持

5.優(yōu)化教學時間安排

學校在制定課程表時，應(yīng)適當增加STEM教育的課時，保證學生有足夠的時間參與實踐活動。同時，教師可以通過設(shè)計更加靈活的教學活動，提高課堂效率，確保教學任務(wù)與STEM教育相結(jié)合。

6.開發(fā)有效的教學評價工具

教育部門應(yīng)該開發(fā)一套適合STEM教育的評價工具，包括觀察記錄、學生作品分析、項目評估等，以便教師能夠客觀、全面地評估學生的STEM素養(yǎng)。

7.加強學校領(lǐng)導(dǎo)和管理層的支持

學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認識到STEM教育的重要性，將其納入學校發(fā)展規(guī)劃中。在資源分配、教師培訓(xùn)、課程設(shè)置等方面給予足夠的支持，確保STEM教育能夠順利實施。

8.創(chuàng)新教學方法

教師可以嘗試使用項目式學習、合作學習、探究式學習等方法，讓學生在真實情境中學習數(shù)學，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

9.建立跨學科合作機制

鼓勵不同學科的教師進行跨學科合作，共同設(shè)計STEM教學活動，實現(xiàn)學科間的融合，為學生提供更加豐富的學習體驗。

五：結(jié)論

1.STEM教育理念對于提升小學數(shù)學教學效果具有重要意義。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使數(shù)學學習更加貼近學生的實際生活。

2.當前小學數(shù)學教學中存在一些問題，如教學資源不足、教師培訓(xùn)不足、教學評價體系單一等。這些問題制約了STEM教育理念的有效實施。

3.為了解決這些問題，我們需要從多個方面入手，包括加強教學資源建設(shè)、提升教師STEM素養(yǎng)、改革教學評價體系、優(yōu)化教學時間安排、開發(fā)有效的教學評價工具、加強學校領(lǐng)導(dǎo)和管理層的支持等。

4.實踐證明，創(chuàng)新教學方法、建立跨學科合作機制等措施，能夠有效推動STEM教育理念在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

參考文獻：

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