編者按：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的要求。為推進(jìn)新時代教育評價改革，教師需要改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進(jìn)評價觀念、方式方法的改革。本期我們特別策劃了“教學(xué)評價研究”專題，集中刊發(fā)相關(guān)文章，促進(jìn)教、學(xué)、評有機銜接，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！隨著核心素養(yǎng)理念在基礎(chǔ)教育階段課程體系、教學(xué)過程中的滲透，語文寫作教學(xué)也發(fā)生了變革。作文互評模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中。在素質(zhì)教育背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了“教一學(xué)—評”一體化的要求，重新解讀了初中語文作文互評模式并探討其實施的重要意義與現(xiàn)實價值。一、更新：作文互評模式概念的重新解讀《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。在課程改革背景下，廣大教育工作者逐漸將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)生自我評價與相互評價上。核心素養(yǎng)理念凸顯了教育教學(xué)的根本目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《標(biāo)準(zhǔn)》從語文學(xué)科的角度出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)劃研制了教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是從全面發(fā)展的角度出發(fā)，落實“成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一要求，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律明確了受到一定程度的教育后其形成的必備品格和關(guān)鍵能力。前者解決的是“如何教”的問題，而后者解決的是“培養(yǎng)什么人”的問題，這兩點均是語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。由此可見，核心素養(yǎng)視域下的作文互評模式概念較為寬泛，體現(xiàn)了大語文觀的理念。具體來說，寫作評價主要是指評價者對學(xué)生在寫作過程中的具體行為表現(xiàn)與寫作成果所給出的判斷與評價。隨著核心素養(yǎng)理念的滲透，作文互評模式體現(xiàn)了師生之間、生生之間的筆尖對話與心靈暢談，是個體能力與品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在訴求?；谶@一點，寫作評價的具體形式應(yīng)當(dāng)是豐富、多變、及時、高效的。隨著教育實踐和教育教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，作文互評模式逐漸形成，并被廣泛應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中，且取得了一定的成效。然而，作文互評模式在具體的實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題，如何提高學(xué)生互評的有效性、如何發(fā)揮教師在互評中的導(dǎo)向作用、如何提高主體的評價能力、如何實現(xiàn)及時反饋等，這些都依賴于對作文互評模式的進(jìn)一步探討。二、強化：實施作文互評模式的必要性寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要構(gòu)成，如何高效實現(xiàn)寫作的評價與反饋尤為重要。學(xué)生互評是生生之間進(jìn)行交流互動的教學(xué)評價方式。在寫作教學(xué)中實施作文互評模式能有效突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，延伸寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正熱愛寫作，讓寫作成為學(xué)生的個性化訴求。下面將對實施作文互評模式的必要性進(jìn)行詳細(xì)闡述。1.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在不足傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模式一般按照如下步驟：首先，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成作文；其次，學(xué)生上交作文本，教師統(tǒng)一批改；最后，教師發(fā)還作文本，學(xué)生修改。這種模式存在如下不足。第一，教師批改作文費時費力。通常一位初中語文教師教授兩個班級，批改完全部的作文需要耗費大量的時間和精力。第二，缺乏及時、有效的反饋。教師不能在當(dāng)天批改完所有學(xué)生的作文，導(dǎo)致在發(fā)還作文本時部分學(xué)生早已忘記作文內(nèi)容。學(xué)生往往粗略查看分?jǐn)?shù)與評語，不再深人思考，以至于教師耗費的時間和精力成了無用功，教師的批閱成了低效勞動甚至是無效勞動。大批量的評閱難以實現(xiàn)一對一、點對點的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的寫作模式亟待革新。2.推進(jìn)寫作教學(xué)工作核心素養(yǎng)理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，對初中語文寫作教學(xué)起到了積極作用。第一，能夠促進(jìn)學(xué)生合作、探究，革新寫作教學(xué)的方式、方法。在實施作文互評模式時，教師會將學(xué)生分組，讓學(xué)生以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)開展作文互評活動。活動中，小組合作互評的形式為寫作教學(xué)注人了新的活力，有利于革新教學(xué)方式、方法。第二，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自主性與積極性，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。作文互評模式會激發(fā)學(xué)生的寫作動機，避免學(xué)生為完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)而應(yīng)付了事，從而讓學(xué)生真正喜歡寫作，有效提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作文互評模式的實施不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還對教師群體大有裨益。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，作文互評模式讓學(xué)生自己參與寫作評價，減輕了教師的工作壓力。同時，在組織學(xué)生進(jìn)行互評的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升，教學(xué)經(jīng)驗得以積累，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。4.體現(xiàn)學(xué)生主體地位寫作教學(xué)中的作文互評模式，即學(xué)生之間交換評改作文的方式。培養(yǎng)學(xué)生自主評改的能力，讓學(xué)生充分參與和體驗作文評改活動，于學(xué)生而言是終身受益的。寫作評價是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是寫作教學(xué)活動的主體，因此，學(xué)生也應(yīng)該是寫作評價的主體。讓學(xué)生成為評價主體，既能培養(yǎng)他們的評價能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，又能讓他們增強自主學(xué)習(xí)意識，從而提高自我效能感，提高寫作質(zhì)量。三、探究：作文互評模式實施路徑的構(gòu)建作文互評模式實施路徑的開發(fā)與構(gòu)建是多維度、多層級的，包含評價者（學(xué)生）、評價指導(dǎo)者（教師）、評價方式等方面，不僅是學(xué)生之間相互批改作文，還融入了師生、生生之間的交流與溝通，帶有明確的指向性，是一個以評促學(xué)、以評促教的過程。下面將詳細(xì)闡述構(gòu)建作文互評模式的實施路徑。1.提高評價者的評價能力在寫作教學(xué)中，教師能否高效實施作文互評模式，評價者的評價能力是一個關(guān)鍵因素。教師應(yīng)當(dāng)注重提高評價者以下幾方面的評價能力：第一，基本的糾錯能力；第二，評價篇章結(jié)構(gòu)的能力；第三，評價文章表現(xiàn)手法的能力；第四，評價文章選題立意的能力。具體可以從以下幾個方面著手：第一，夯實基本功，發(fā)展語文核心素養(yǎng)；第二，在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，如在講解新課時，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行評價，分析課文的選題、立意及篇章結(jié)構(gòu)等。評價作文的過程不僅僅是單純糾錯的過程，更是師生、生生、個體與群體之間相互分享經(jīng)驗和共同進(jìn)步的過程。2.借助寫作清單實現(xiàn)多元互評在互評時，教師應(yīng)該遵循公正、客觀、隨機的原則，不能只讓優(yōu)等生對學(xué)困生實施單向的寫作評價，要確保學(xué)習(xí)群體中的每個成員都能參與互評作文的學(xué)習(xí)活動，以寫作清單的形式調(diào)動學(xué)生參與寫作評價的積極性，最大限度地發(fā)揮互評的優(yōu)勢。寫作清單包括標(biāo)題欄、評價欄、評價項目三個要素。標(biāo)題欄用于明確作文題目；評價欄用于學(xué)生在寫作全程中的自檢或互評，并在完成寫作后對照清單逐一核查；評價項目是寫作的具體要求。在實施過程中，教師可以給每名學(xué)生發(fā)放一張寫作清單，用于自評或互評，也可以給每個合作學(xué)習(xí)小組發(fā)放一張寫作清單，讓學(xué)生以小組為單位對他人的作文進(jìn)行評價，具體如表1所示。表1寫作清單的使用者是學(xué)生，因此，表達(dá)方式多為常用短語或簡短的陳述句，且用詞用語淺顯易懂，內(nèi)容簡單明了、具體、可操作，這樣便于學(xué)生理解評價項目內(nèi)容，有助于學(xué)生逐條對應(yīng)、評價寫作是否達(dá)到了要求。3.強化互評前的指導(dǎo)作文互評模式的實施離不開教師有效的指導(dǎo)。一方面，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)與變革創(chuàng)新的精神，將《標(biāo)準(zhǔn)》中互評的理念滲透到寫作教學(xué)中；另一方面，教師要具備指導(dǎo)學(xué)生開展互評活動的能力，從而真正實現(xiàn)有效的互評。對此，教師要深人學(xué)習(xí)、領(lǐng)會核心素養(yǎng)理念；積極學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀案例的閃光點；革新觀念，在寫作教學(xué)中大膽嘗試作文互評模式；研究作文互評模式的有效做法，選擇合適的互評內(nèi)容，采用不同的互評方式，調(diào)動學(xué)生的互評積極性。4.形成系統(tǒng)、有效的作文互評模式教師應(yīng)該向?qū)W生示范如何點評作文，并明確批改標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置評價和批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確應(yīng)該關(guān)注哪些方面，包括語言、結(jié)構(gòu)、中心、材料等。首先，教師對一篇作文進(jìn)行評價示范，讓學(xué)生不僅要對作文進(jìn)行基本的糾錯，還要從標(biāo)題、選材、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面進(jìn)行詳細(xì)點評，針對一些好詞好句進(jìn)行欣賞。在示范點評時，教師可以選擇質(zhì)量相差較大的兩篇作文，讓學(xué)生更加明確評價寫作的流程與方法。其次，教師要明確批改的標(biāo)準(zhǔn)與格式，如修改錯別字的符號、修改語病的符號、旁批寫在何處等，這些都應(yīng)當(dāng)有明確、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)格式。在初次實施作文互評時，教師可以將注意事項與批改標(biāo)準(zhǔn)以提綱的形式用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生評改作文。在進(jìn)行互評前的指導(dǎo)后，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評，教師適當(dāng)指導(dǎo)，具體操作如下。步驟1：教師將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組4～5人。步驟2：小組內(nèi)寫作能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組的互評任務(wù)。步驟3：教師分發(fā)作文本，保證人手一本。步驟4：學(xué)生在教師給定的時間內(nèi)借助寫作清單進(jìn)行互評。步驟5：在互評過程中，學(xué)生若出現(xiàn)疑問，可以與小組成員進(jìn)行交流和探討。小組內(nèi)交流、探討后，互評工作進(jìn)入尾聲，評價者要撰寫評語。在撰寫評語時，評價者應(yīng)該遵循客觀、全面的原則，在評語中凸顯鼓勵的話語，起到一定的激勵作用。互評結(jié)束后，教師組織好反饋工作，先由各個學(xué)習(xí)小組派代表對本組在評改作文時的整體情況進(jìn)行簡單地總結(jié)，隨后指出本組成員在互評過程中遇到的問題，以及是如何通過小組合作解決問題的。接著，教師對本次互評進(jìn)行總結(jié)，點評自己在互評過程中觀察