2024年青海省治多縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，所以桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，教師的期望會影響學(xué)生的行為和成績。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。3.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)。A、B選項(xiàng)體現(xiàn)的是讀書帶來的外在地位、財(cái)富等好處，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會，屬于外部的高尚動機(jī)。4.主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評價(jià)模式B.目的游離評價(jià)模式C.CIPP評價(jià)模式D.外觀評價(jià)模式答案：B答案分析：目的游離評價(jià)模式由斯克里文提出，主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。目標(biāo)評價(jià)模式由泰勒提出，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成情況；CIPP評價(jià)模式包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)；外觀評價(jià)模式關(guān)注課程的描述和判斷。5.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.小組教學(xué)C.班級授課制D.復(fù)式教學(xué)答案：A答案分析：個(gè)別教學(xué)是教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式，古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。小組教學(xué)是將學(xué)生按能力或?qū)W習(xí)成績分成不同小組進(jìn)行教學(xué)；班級授課制是1632年夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對其進(jìn)行系統(tǒng)論述，是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式；復(fù)式教學(xué)是班級授課制的特殊形式。6.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。9.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級的利益服務(wù)。10.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化體現(xiàn)了教師職業(yè)的一種價(jià)值定位，但不是最大特點(diǎn)。11.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，與元認(rèn)知策略并列。12.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”等概念的包容性更高，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。14.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。15.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)方法是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的手段；教師和學(xué)生是教育過程中的重要因素，但不是核心研究內(nèi)容。16.最早提出“關(guān)鍵期”這一概念的是（）A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基答案：A答案分析：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲最早提出“關(guān)鍵期”這一概念。他在研究小動物的印刻現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵期。埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論；皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)等理論。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是身體機(jī)能的極限；及時(shí)反饋是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。18.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價(jià)與判斷稱為（）A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力答案：A答案分析：教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力；自我強(qiáng)化是自己對自己的行為進(jìn)行強(qiáng)化；自我校正能力是對自身錯誤等進(jìn)行糾正的能力。19.（）是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。20.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃等的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動有序進(jìn)行的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中做出決策的能力。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)）、相對獨(dú)立性（教育有自身的規(guī)律等）、階級性（在階級社會中教育具有階級性）。2.以下屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC答案分析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需要等有助于確定適合學(xué)生的課程目標(biāo)；考慮社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等需求能使課程目標(biāo)符合社會發(fā)展；對學(xué)科知識體系和特點(diǎn)的研究能保證課程目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。3.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望）、領(lǐng)會知識（理解和掌握知識，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識（防止知識遺忘）、運(yùn)用知識（將知識應(yīng)用到實(shí)際中）。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如民主型、專制型、放任型）會影響學(xué)生的行為和課堂氛圍；班級規(guī)模過大或過小會對課堂管理產(chǎn)生不同影響；班級的性質(zhì)（如班級的風(fēng)氣、凝聚力等）影響課堂秩序；學(xué)生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對課堂管理的接受程度。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識（對道德規(guī)范和道德現(xiàn)象的認(rèn)識）、道德情感（伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)）、道德意志（自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程）、道德行為（在道德認(rèn)識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。6.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活功能（激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為）、指向功能（使學(xué)習(xí)行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、強(qiáng)化功能（維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為）、調(diào)節(jié)功能（調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向等）。7.以下屬于有意義學(xué)習(xí)的條件的是（）A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)C.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.學(xué)習(xí)要通過嘗試錯誤來實(shí)現(xiàn)答案：ABC答案分析：有意義學(xué)習(xí)的條件包括：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，這樣才能與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，以便能同化新知識；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地將新知識與已有知識建立聯(lián)系的傾向。學(xué)習(xí)要通過嘗試錯誤來實(shí)現(xiàn)是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，不是有意義學(xué)習(xí)的條件。8.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育（是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)）、入職培訓(xùn)（幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色）、在職培訓(xùn)（不斷更新知識和技能）、自我教育（教師進(jìn)行自我反思、自我提升等）。9.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級）、平行管理（馬卡連柯提出，將集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合）、民主管理（讓學(xué)生參與班級管理）、目標(biāo)管理（以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行班級管理）。10.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD答案分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常（是從事一切活動的基本心理?xiàng)l件）、情緒適中（能合理調(diào)節(jié)情緒）、意志品質(zhì)健全（能自覺、果斷、堅(jiān)韌、自制地行動）、人格統(tǒng)一完整（具有相對穩(wěn)定的心理特征和行為模式）等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。動物界的一些行為只是本能，不是有意識、有目的的教育活動。2.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育是一個(gè)更廣泛的概念，包括教學(xué)、德育、體育、美育等多種活動；教學(xué)是教育的基本途徑，是教育的一部分，所以教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。4.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，包括積極影響（正遷移）和消極影響（負(fù)遷移）。5.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而非主要來自學(xué)校賦予的權(quán)力。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成過程。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。7.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯誤答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動，是一種積極的注意品質(zhì)；注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，是一種消極的現(xiàn)象，二者不同。8.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開設(shè)的所有課程。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)校課程有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)校課程是指在學(xué)校中開設(shè)的所有課程，狹義的學(xué)校課程是指學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，即校本課程。所以該說法不準(zhǔn)確。9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，但花費(fèi)時(shí)間多、效率可能不高；接受學(xué)習(xí)能使學(xué)生快速獲得知識，但可能存在被動學(xué)習(xí)的情況。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等選擇合適的學(xué)習(xí)方式，不能說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括積極的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗(yàn)、和諧的人際關(guān)系等。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（1分）（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。（1分）（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。可以通過創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹立成功的榜樣。（1分）（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠等。（1分）（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^生動的教學(xué)方法、新穎的教學(xué)內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1分）2.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以同時(shí)對許多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育規(guī)模，提高了教學(xué)效率。（1分）（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以系統(tǒng)地傳授知識，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)活動。（1分）（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生可以在班級中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)集體主義精神和社交能力。（1分）（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識。（1分）缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實(shí)踐的機(jī)會。（0.5分）（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。教學(xué)過程相對固定，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。（0.5分）五、論述題（10分）論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師的教學(xué)