語(yǔ)文如何打造高效課堂心得體會(huì)語(yǔ)文如何打造高效課堂心得體會(huì)「篇一」二、快樂(lè)的課堂氣氛羅曼?羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心里，先要自己心里有陽(yáng)光?！比魏稳酥挥性谳p松、愉悅的心情下學(xué)習(xí)才是豐富生動(dòng)的，也只有在保持快樂(lè)心情的時(shí)候，學(xué)習(xí)才是有效的。在王林老師《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中，我感受到學(xué)生們學(xué)習(xí)的快樂(lè)。王林老師給予不同程度的學(xué)生都提供了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生們有的展示有感情朗讀課文，有的說(shuō)自己的想法，有的展示擴(kuò)詞，有的展示課文朗讀，還有的交流自己的讀書(shū)感受。因?yàn)槿巳硕加袡C(jī)會(huì)，因此人人都為能夠展示自己而激動(dòng)萬(wàn)分，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。三、教師深厚的知識(shí)素養(yǎng)，讓人嘆服小學(xué)學(xué)生以具體形象思維為主，他們主要通過(guò)模仿來(lái)獲取知識(shí)。小學(xué)學(xué)生心理、智力、知識(shí)等方面發(fā)展尚不成熟、獨(dú)立性差，尚不能辨別知識(shí)的真?zhèn)?。這一階段的學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任、崇拜，認(rèn)為教師說(shuō)的一切都是對(duì)的，甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王林老師以深厚的知識(shí)素養(yǎng)影響著學(xué)生，押韻的白話文朗朗上口，使學(xué)生產(chǎn)生“我們老師懂得可真多”的感想，從而激起他們向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊的愿望，讓我由衷地敬佩。學(xué)生洋洋灑灑的說(shuō)上幾句白話文，讓我感嘆，還讓我懺愧。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì)【3】參加關(guān)于組織參加2015年江佛小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研討活動(dòng)，讓我受益匪淺。這次的課堂展示非常精彩，細(xì)致。聽(tīng)著教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。在這所小學(xué)中，早讀課時(shí)，一年級(jí)進(jìn)行繪本教學(xué)，三年級(jí)進(jìn)行寫字教學(xué)，二、四、五、六進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行經(jīng)典教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)的興趣。一年級(jí)的繪本教學(xué)里，學(xué)生可以先觀察圖片，進(jìn)行說(shuō)話，再進(jìn)行短文學(xué)習(xí)，圖文并茂，有助于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言組織能力。在學(xué)習(xí)《國(guó)學(xué)讀本》誦讀時(shí)，學(xué)習(xí)多樣化(誦讀，唱讀，吟詠，小品表演，分角色朗誦，小組學(xué)習(xí))。在課前3分鐘，學(xué)生能盡情展示自己，鍛煉自己，培養(yǎng)自己的自信心。在王林老師講授的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中，“小主持人”以“猜猜她是誰(shuí)”引入課堂?！靶≈鞒秩恕碧釂?wèn)，同學(xué)猜;同學(xué)出題，同學(xué)猜(猜班上同學(xué))。通過(guò)這樣的一種形式燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自由朗讀課文，再指名朗讀，最后教師示范誦讀，通過(guò)不斷的比較，不同的語(yǔ)境，體會(huì)各個(gè)人物的細(xì)節(jié)描寫。初步分析后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再次體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教師注重品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)內(nèi)心，通過(guò)說(shuō)、讀、寫的形式抓細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生更深刻的去體會(huì)，領(lǐng)悟。再次讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，不同層次的感受課文中的每個(gè)人物的特點(diǎn)。最后，在課文延伸中，教師引入了嚴(yán)監(jiān)生對(duì)妻子的愛(ài)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生多方面的了解嚴(yán)監(jiān)生的為人，性格，激發(fā)學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)、閱讀《儒林外史》。李小斌老師講授的《小豬變形記》，是一天繪本教學(xué)。教師以學(xué)生自制的小書(shū)作品展示引入課堂，引起學(xué)生的注意力，并引出書(shū)本“小豬的變形記”。讓學(xué)生觀察書(shū)的封面最吸引你的是什么?你有什么疑問(wèn)呢?讓學(xué)生邊觀察邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。觀察完后，學(xué)生自由閱讀課文，再聽(tīng)范讀。說(shuō)說(shuō)老師為什么喜歡小豬?憑印象說(shuō)說(shuō)小豬變了哪些動(dòng)物?并請(qǐng)“小助手”找出相應(yīng)的圖片貼在黑板上。接著，看圖說(shuō)話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖，并說(shuō)說(shuō)小豬是怎樣變的。讓學(xué)生講述圖畫的細(xì)節(jié)。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生自己想象，小豬還可以變成什么?用自己喜歡的材料，畫小豬變成了什么?在快樂(lè)的音樂(lè)中，學(xué)生快樂(lè)的作畫，既能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，又能開(kāi)發(fā)孩子的想象力。在這兩節(jié)課中，兩位教師的課堂都非常精彩，讓我受益匪淺，值得我今后多多學(xué)習(xí)，借鑒，思考。在今后的教學(xué)中，會(huì)更加的努力，不斷學(xué)習(xí)，提升自我，爭(zhēng)取做得更好。語(yǔ)文如何打造高效課堂心得體會(huì)「篇二」小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)前幾天天有幸參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研討活動(dòng)，使我受益匪淺。觀摩了四節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每一位授課老師都有值得我學(xué)習(xí)的地方，下面是我的一些心得體會(huì)。首先，讓我在教學(xué)方法上學(xué)到了很多。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，采用多種形式的教學(xué)方法能激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，陳老師在教授《稱贊》一課時(shí)就采用了找生讀、小老師領(lǐng)讀、去掉拼音讀、分組讀、搶讀、摘蘋果讀六種方式，讓孩子在不同的方式下識(shí)記，比單純的一遍遍重讀更有效；張老師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，將詞語(yǔ)歸類學(xué)習(xí)等都給我留下了深刻的印象，真是應(yīng)了那句名言：三人行，必有我?guī)熝?！其次是教學(xué)設(shè)計(jì)，每一位老師都針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了適合自己的教學(xué)流程。田老師在執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，以問(wèn)題導(dǎo)入的方式激起孩子們的學(xué)習(xí)欲望;而張老師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，緊緊抓住“中華不振”來(lái)貫穿始終，使我們每個(gè)在場(chǎng)的人都熱血沸騰；楊老師所執(zhí)教的《穿越海峽的生命橋》更是讓我們感受到了大陸與臺(tái)灣血脈相連的親情。最后就是教學(xué)資源的利用，她們都精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，里面的插圖與音樂(lè)，不僅能讓文本情景再現(xiàn)還把所蘊(yùn)含的情感宣泄出來(lái)，這不是硬生生的課堂，而是變成了有血有肉的真情畫面。每一次聆聽(tīng)都會(huì)有收獲，而每一次收獲卻并不代表有進(jìn)步，只有將學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，才是我們最大的成功。語(yǔ)文如何打造高效課堂心得體會(huì)「篇三」我校自去年以來(lái)，在全校推行“5521”課堂教學(xué)改革，希望通過(guò)改革，能全面提升學(xué)生素質(zhì)，改變過(guò)去“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。在文教局的大力支持下，在全校教師的努力下，我校的課堂教學(xué)改革初見(jiàn)成效！我們初三語(yǔ)文組全體同仁就如何構(gòu)建高效課堂也做了一些嘗試，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建有效甚至高效語(yǔ)文課堂，做好課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵！一、有效預(yù)習(xí)可以提高語(yǔ)文教學(xué)效益高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，實(shí)行學(xué)生小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生自學(xué)、展示過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力。古語(yǔ)有言“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而且還可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識(shí)的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上的聽(tīng)課才能更有目的、更有效，也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望。預(yù)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們受益終身，而且還有利于上課教師節(jié)約引導(dǎo)時(shí)間，給學(xué)生充分的討論、展示的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生沒(méi)有做好充分的預(yù)習(xí)，會(huì)直接影響他們?cè)谡n堂上的討論和展示效果，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，致使課堂教學(xué)容量減少，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有在課前做了充分的預(yù)習(xí)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)才能有重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)和其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，也才能使我們的課堂真正的達(dá)到高效。二、方法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的捷徑葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類?！庇纱丝梢?jiàn)，預(yù)習(xí)絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的知識(shí)，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問(wèn)題的能力。我們很多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，把課文通讀一遍，最多再查一下字典，了解生字、詞，對(duì)課文提出自己的見(jiàn)解和理解的基本做不到，其實(shí)這樣的預(yù)習(xí)就不能算是有效。教師必須交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，才能使預(yù)習(xí)達(dá)到有效！記得有一次在某學(xué)校上公開(kāi)課，雖然該校教師布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，由于我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況不了解，課堂上無(wú)論我怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛還是不濃，課堂效果大打折扣！后來(lái)回到學(xué)校，我根據(jù)我班學(xué)生情況，擬出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，并提前發(fā)給學(xué)生，通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提問(wèn)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法上進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上，針對(duì)學(xué)生普遍的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論和引導(dǎo)，這堂課收到了意想不到的效果！由此看來(lái)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)于提高預(yù)習(xí)效果至關(guān)重要。我常教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如：誦讀法，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲取知識(shí)，捕捉信息，思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生參與課堂活動(dòng)儲(chǔ)備必要的知識(shí)信息。圈點(diǎn)法，就是在讀書(shū)的過(guò)程中圈生字畫生詞能回答課后問(wèn)題，能概括段意或主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣。查找資料法，是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，查閱工具書(shū)、資料、或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料，聯(lián)系上下文正確理解詞語(yǔ)，結(jié)合對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解弄懂句子的意思，養(yǎng)成借助工具書(shū)或資料獨(dú)立解決字詞句等疑問(wèn)的習(xí)慣。旁批法，是引導(dǎo)學(xué)生將解決的問(wèn)題在讀書(shū)時(shí)對(duì)詞句段的想法、感悟及時(shí)進(jìn)行旁注，為課堂交流做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。質(zhì)疑法，是結(jié)合課后問(wèn)題和預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題帶著問(wèn)題邊讀邊想，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以問(wèn)促思、以讀促想，讀想結(jié)合，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，使預(yù)習(xí)要求真正落到實(shí)處。方法指導(dǎo)得當(dāng)，預(yù)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果，課堂師生才能配合默契。三、明確預(yù)習(xí)目的是有效預(yù)習(xí)關(guān)鍵教師應(yīng)根據(jù)教材體系的編排和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。根據(jù)課文編制好預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以有的放矢，提高預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)有明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)內(nèi)容具體，預(yù)習(xí)有方向，預(yù)習(xí)得法。這樣預(yù)習(xí)才能使學(xué)生知識(shí)與能力有提升，這就是有效預(yù)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)方案，那些欠缺是需要補(bǔ)充的，哪些是薄弱需要加強(qiáng)的，哪些是關(guān)鍵需要重錘敲擊的等，讓課堂充滿靈動(dòng)和精彩，從而提高課堂教學(xué)效率。四、檢查評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的途徑。要想預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，讓預(yù)習(xí)不流于形式,就必須建立檢查機(jī)制，我一般是這樣做的：1、學(xué)生檢查機(jī)制：班上以小組為單位，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組在課前交叉檢查，對(duì)沒(méi)有做好預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行登記，并計(jì)入小組考核。每周評(píng)分，對(duì)做的好的小組及時(shí)進(jìn)行表彰。由于小組每個(gè)成員都關(guān)系到小組的榮譽(yù)，組長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后都相當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，還可以擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)本組同學(xué)預(yù)習(xí)的任務(wù)。2、教師檢查機(jī)制：教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，檢查預(yù)習(xí)案，交流反饋對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)過(guò)程中反饋的信息，參與課堂活動(dòng)的情感態(tài)度，思考理解課文的方法，交流表達(dá)的能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)成為了一種習(xí)慣，還培養(yǎng)了他們思考、質(zhì)疑問(wèn)題的能力。五、以有效預(yù)習(xí)促學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！芭d趣是最好的老師。”此話一點(diǎn)不假。只有當(dāng)學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)做是一件很愉快的事，而不是當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成時(shí)，才能積極主動(dòng)地、認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)多種方法讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)疑中提高學(xué)生的思維能力。六、以課堂教學(xué)創(chuàng)新鞏固預(yù)習(xí)成果新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由教師教變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)。只有這樣他們才能學(xué)的有激情，有收獲。如學(xué)習(xí)《核舟記》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等課文時(shí)我并沒(méi)有把大量的時(shí)間精力花課文誦讀、分析上，而是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備一些這些課上要使用的道具，分小組讓學(xué)生來(lái)表演，看看那一組表演的最好。學(xué)生積極性特別高，心想展示自己的機(jī)會(huì)來(lái)了。為能表演好這一課而做好了充分的準(zhǔn)備，讀熟課文根本就不需要老師操心了，而且好多的學(xué)生還查閱了許多的書(shū)籍。這樣的課堂，學(xué)生想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗(yàn)的多，個(gè)性發(fā)揮得充分，這樣才是高效理想的課堂。郭沫若先生曾說(shuō)：“教育的目的是使學(xué)生養(yǎng)成自己研究學(xué)習(xí)，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神”。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的就是這樣的精神，改變以往固有的教學(xué)模式，搞好預(yù)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂效益，提高學(xué)生能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任！語(yǔ)文如何打造高效課堂心得體會(huì)「篇四」10月16日，我和學(xué)校的其他幾位教師在縣樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了為期一天的語(yǔ)文學(xué)標(biāo)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)聽(tīng)了兩節(jié)課，一節(jié)常態(tài)課是樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊愛(ài)玲老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》，一節(jié)立標(biāo)課是我鎮(zhèn)張秀美老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)的《跨越海峽的生命橋》。常態(tài)課是在學(xué)生完全沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行的，教師本著讓每一個(gè)學(xué)生讀好課文、認(rèn)識(shí)生字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀上，教師的設(shè)計(jì)很巧妙，能夠抓住文中的詞語(yǔ)，巧妙地自然過(guò)渡，在不同層次的朗讀中讓學(xué)生初步體會(huì)秋雨之美，沒(méi)有教師的說(shuō)教，只有朗朗的讀書(shū)聲，讓人感覺(jué)很舒服。而且，從孩子的朗讀中，我覺(jué)得楊老師在平時(shí)一定下了很多功夫，因?yàn)楹⒆觽兌甲x得很有味道，朗讀的水平很高。整節(jié)課就是讓孩子讀書(shū)、識(shí)字和寫字，教學(xué)目標(biāo)很明確，其實(shí)，這正是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，語(yǔ)文不就是讓學(xué)生讀好書(shū)，寫好字，然后再學(xué)會(huì)表達(dá)嗎？張老師的課是立標(biāo)課，設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)節(jié)合理、緊湊，尤其是在文本的研讀上，讓人不得不佩服張老師確實(shí)抓住了文本的精神實(shí)質(zhì)，而且緊扣課標(biāo)對(duì)中學(xué)段閱讀教學(xué)的要求來(lái)解讀文本，而且不是孤立的來(lái)看這一篇課文，而是把它放在整個(gè)單元的高度來(lái)審視、來(lái)把握，從而更好的體會(huì)了編者的意圖。教研員李玉峰老師做了精彩發(fā)言，他也了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，就是老師沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)備課，有時(shí)甚至課文自己都沒(méi)讀就去上課了。我對(duì)此深有同感、李玉峰老師提出一定要讓孩子讀好書(shū)、寫好字，不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。而且他特別要求，三――六年級(jí)的孩子應(yīng)該用鋼筆做作業(yè)，學(xué)生不能用中性筆，這完全是為了讓孩子練一手好字，真是用心良苦呀！接下來(lái)他又談了一下怎樣備課，結(jié)合中學(xué)段“