中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義語文作為中學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)提升等方面具有不可替代的作用。而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的核心組成部分，是學(xué)生獲取知識、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提升審美能力的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@充分強調(diào)了閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位和作用。然而，在當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，部分教師在教學(xué)過程中采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考和探究的機會；問題設(shè)計過于瑣碎，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，使得學(xué)生難以形成完整的知識體系和思維框架；教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等。這些問題不僅降低了閱讀教學(xué)的效率，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升?！爸鲉栴}”設(shè)計作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，為解決中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題提供了新的思路和途徑。所謂“主問題”，是指在閱讀教學(xué)中能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，它具有整體性、導(dǎo)向性、啟發(fā)性和探究性等特點。通過精心設(shè)計“主問題”，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，把握文章的主旨和內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維水平；同時，“主問題”還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，研究中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計，對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。具體來說，本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義：豐富和完善中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論體系。目前，關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但對于“主問題”設(shè)計的研究還相對較少。本研究將深入探討“主問題”設(shè)計的理論基礎(chǔ)、原則和方法，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的理論支持和指導(dǎo)。實踐意義：為中學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。通過對“主問題”設(shè)計的研究和實踐，總結(jié)出一套切實可行的教學(xué)策略和方法，幫助教師解決在閱讀教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果；同時，也可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平和能力。學(xué)生發(fā)展意義：有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在“主問題”設(shè)計的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要積極主動地參與思考、討論和探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的相關(guān)理論與實踐應(yīng)用，通過系統(tǒng)研究，明確“主問題”設(shè)計在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要地位和作用，構(gòu)建科學(xué)合理的“主問題”設(shè)計理論框架，為教師提供具有可操作性的設(shè)計方法和策略，進而提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，本研究希望達成以下目標(biāo)：其一，通過對相關(guān)理論的梳理，深入探究“主問題”設(shè)計的理論基礎(chǔ)，為實踐應(yīng)用提供堅實的理論支撐；其二，全面分析當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的現(xiàn)狀，找出存在的問題及原因；其三，結(jié)合理論與實踐，提出切實可行的“主問題”設(shè)計原則、方法和策略，并通過教學(xué)實踐驗證其有效性；其四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平和語文綜合運用能力。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計。具體方法如下：文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)、“主問題”設(shè)計等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)著作等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確已有研究的成果和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對余映潮等學(xué)者關(guān)于“主問題”教學(xué)理論的研究，深入理解“主問題”的概念、特點和設(shè)計原則；借鑒國內(nèi)外閱讀教學(xué)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等，為“主問題”設(shè)計提供理論依據(jù)。案例分析法：選取具有代表性的中學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，包括優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及日常教學(xué)中的典型課例。對這些案例中的“主問題”設(shè)計進行深入分析，從問題的提出、引導(dǎo)學(xué)生思考的過程、教學(xué)效果等方面進行剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題。通過案例分析，直觀地了解“主問題”設(shè)計在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況，為提出有效的設(shè)計策略提供實踐參考。例如，分析于永正老師在《秋天的懷念》教學(xué)中“主問題”的設(shè)計，學(xué)習(xí)如何緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本情感；研究寧鴻彬老師在《變色龍》教學(xué)中，如何圍繞學(xué)情設(shè)計“主問題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等方式，對中學(xué)語文教師和學(xué)生進行調(diào)查。了解教師在閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的現(xiàn)狀、存在的問題及困惑，以及學(xué)生對“主問題”教學(xué)的感受和需求。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，客觀地把握當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的實際情況，為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。例如，設(shè)計針對教師的問卷，了解他們對“主問題”概念的理解、設(shè)計方法的掌握程度、在教學(xué)中遇到的困難等；通過課堂觀察，記錄教師提問的頻率、問題的類型和學(xué)生的參與度等；與教師進行訪談，深入了解他們在“主問題”設(shè)計和實施過程中的經(jīng)驗和思考。行動研究法：將研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，在實際教學(xué)中開展“主問題”設(shè)計的實踐研究。教師根據(jù)研究方案，在閱讀教學(xué)中設(shè)計和實施“主問題”，并對教學(xué)過程和效果進行觀察、記錄和反思。通過不斷地調(diào)整和改進“主問題”設(shè)計，探索適合不同文本、不同學(xué)情的設(shè)計策略，驗證研究成果的有效性和可行性。例如，在某中學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，選取不同年級、不同班級的學(xué)生作為研究對象，開展為期一學(xué)期的行動研究。教師在教學(xué)中應(yīng)用研究提出的“主問題”設(shè)計方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績變化，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善研究成果。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，語文教育工作者對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究持續(xù)深入，成果豐碩。許多學(xué)者和一線教師圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法、策略等方面展開研究，提出了一系列有價值的觀點和方法。如葉圣陶先生強調(diào)閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀；于漪老師主張閱讀教學(xué)要注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進，“主問題”設(shè)計逐漸受到關(guān)注。余映潮老師是國內(nèi)較早提出“主問題”教學(xué)理念的學(xué)者，他認(rèn)為“主問題”是閱讀教學(xué)中能夠“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，具有整體性、關(guān)鍵性、啟發(fā)性等特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀，提高閱讀教學(xué)效率。他的這一理念為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)，對后來的研究產(chǎn)生了重要的引領(lǐng)作用。此后，眾多學(xué)者和教師圍繞“主問題”設(shè)計展開了進一步的研究。有的學(xué)者從理論層面探討“主問題”設(shè)計的理論基礎(chǔ)，如杜威實用主義教育理論、布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類法、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論等，為“主問題”設(shè)計提供了堅實的理論依據(jù)；有的則從實踐層面研究“主問題”設(shè)計的原則、方法和策略，提出了如緊扣教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)情、立足文本等設(shè)計原則，以及從標(biāo)題、文眼、文章結(jié)構(gòu)、背景等角度設(shè)計“主問題”的方法。此外，還有不少教師通過教學(xué)案例分析，展示了“主問題”設(shè)計在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，為其他教師提供了實踐參考。在國外，雖然沒有明確提出“主問題”設(shè)計的概念，但在閱讀教學(xué)方面有許多值得借鑒的理論和方法。例如，美國的“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）強調(diào)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，教師提出的問題往往具有開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，與“主問題”設(shè)計有一定的相似之處。此外，英國的“閱讀恢復(fù)計劃”（ReadingRecovery）注重對閱讀困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動和問題，幫助學(xué)生提高閱讀能力，這也為我們在設(shè)計“主問題”時考慮學(xué)生的個體差異提供了啟示。然而，已有的研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究對“主問題”設(shè)計的理論探討還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和完整性，在理論與實踐的結(jié)合上還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象；另一方面，雖然有不少關(guān)于“主問題”設(shè)計的案例分析，但這些案例的代表性和普遍性還有待進一步提高，且在案例分析中對“主問題”設(shè)計的具體實施過程和效果評估的研究還不夠細(xì)致。與已有研究相比，本研究的創(chuàng)新點在于：其一，綜合運用多種研究方法，全面、系統(tǒng)地研究中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計，不僅從理論層面深入剖析“主問題”設(shè)計的理論基礎(chǔ)、原則和方法，還通過大量的教學(xué)案例分析和實證研究，驗證“主問題”設(shè)計的有效性和可行性；其二，關(guān)注不同文體、不同年級的閱讀教學(xué)特點，針對不同的教學(xué)情境提出具有針對性的“主問題”設(shè)計策略，使研究成果更具實用性和可操作性；其三，在研究過程中，注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點出發(fā)，探索如何通過“主問題”設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、“主問題”設(shè)計的理論基礎(chǔ)2.1“主問題”的內(nèi)涵與特點2.1.1內(nèi)涵界定“主問題”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及文本特質(zhì)，經(jīng)過深思熟慮精心設(shè)計而成的關(guān)鍵問題。這一問題并非普通的課堂提問，而是能夠“牽一發(fā)而動全身”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，對教學(xué)內(nèi)容的推進和學(xué)生思維的發(fā)展起著核心的引領(lǐng)作用。從教學(xué)目標(biāo)的達成來看，“主問題”是連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的橋梁。教師通過精準(zhǔn)設(shè)計“主問題”，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的問題情境，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授魯迅的《祝?！窌r，若教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解封建禮教對人性的迫害，教師可設(shè)計“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”這一主問題。學(xué)生圍繞此問題，深入分析文本中祥林嫂的遭遇、周圍人物的態(tài)度以及當(dāng)時的社會背景等，從而深刻領(lǐng)悟封建禮教的吃人本質(zhì)，達成教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)情的角度出發(fā)，“主問題”的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備和興趣點。教師要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)設(shè)計難度適中、富有啟發(fā)性的主問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。對于初中低年級的學(xué)生，知識儲備相對較少，思維能力有待提高，主問題的設(shè)計應(yīng)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和簡單思維的訓(xùn)練；而對于高中學(xué)生，知識儲備較為豐富，思維能力較強，主問題則可更具深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和創(chuàng)新性探究。立足文本特質(zhì)，“主問題”要緊扣文本的核心內(nèi)容、主旨思想和獨特的藝術(shù)手法。不同的文本有不同的特點，小說注重人物形象和情節(jié)發(fā)展，散文強調(diào)情感表達和意境營造，詩歌則側(cè)重于意象的運用和韻律的把握。教師應(yīng)根據(jù)文本的這些特質(zhì)設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和價值。在教學(xué)郁達夫的《故都的秋》時，考慮到散文借景抒情的特點，可設(shè)計“作者筆下故都的秋有哪些特點？這些特點是如何體現(xiàn)作者情感的？”這一主問題，讓學(xué)生在分析文本中對故都秋景描寫的詞句時，體會作者對故都之秋的眷戀和對閑適、悲涼心境的表達。2.1.2特點分析“主問題”具有啟發(fā)性、統(tǒng)攝性、開放性等顯著特點，這些特點使其在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著獨特而重要的作用。啟發(fā)性是“主問題”的關(guān)鍵特性之一。它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究。一個具有啟發(fā)性的主問題，就像在學(xué)生的思維海洋中投入一顆石子，激起層層漣漪，促使學(xué)生深入思考文本，挖掘其中的深層含義。在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師提出“荀子為什么強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性？他是如何論述學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考荀子所處的時代背景、思想觀念以及文章中運用的比喻、對比等論證方法，從而啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值、方法和態(tài)度有更深刻的認(rèn)識。這種啟發(fā)性的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自主思考和解決問題，而不是被動地接受知識。統(tǒng)攝性體現(xiàn)了“主問題”對教學(xué)內(nèi)容的整體把控和引領(lǐng)作用。它能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中的各個知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生形成一個完整的知識體系。在教授《林黛玉進賈府》時，“林黛玉進賈府后，從她的視角看到了賈府哪些人物和場景？這些人物和場景反映了賈府怎樣的社會地位和生活風(fēng)貌？”這一主問題涵蓋了文章中的主要人物、場景以及賈府的社會背景等多方面內(nèi)容。學(xué)生在回答問題的過程中，需要對文章進行全面的分析和梳理，從而對小說的情節(jié)、人物形象、社會環(huán)境等有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。統(tǒng)攝性的主問題能夠避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握整體，理解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。開放性是“主問題”的又一重要特點。它為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)表自己獨特的見解。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲備和思維方式各不相同，對同一問題的理解和回答也會存在差異。在《項鏈》的教學(xué)中，設(shè)計“瑪?shù)贍柕聛G失項鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？她的人生悲劇給我們帶來哪些啟示？”這樣的主問題，學(xué)生可以從瑪?shù)贍柕碌男愿?、社會環(huán)境、命運等多個角度進行分析。有的學(xué)生認(rèn)為是瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的性格導(dǎo)致了她的悲劇，這是必然的；而有的學(xué)生則認(rèn)為社會對女性的價值觀影響以及一些偶然的因素共同造成了她的不幸。開放性的主問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中深化對文本的理解。2.2“主問題”設(shè)計的理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而非被動的信息接收者。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“主問題”設(shè)計與建構(gòu)主義理論高度契合。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程?！爸鲉栴}”為學(xué)生提供了一個與文本、教師和同學(xué)互動的核心情境。例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，設(shè)計主問題“百草園和三味書屋在魯迅的童年記憶中分別有著怎樣獨特的意義？”學(xué)生在思考這個問題時，會調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗、知識儲備，如對童年生活的感受、對古代私塾教育的了解等，去解讀文本中對百草園和三味書屋的描寫。他們會分析百草園中的自然景物、趣味活動，以及三味書屋中的學(xué)習(xí)生活、師生關(guān)系等內(nèi)容，從而主動建構(gòu)起對魯迅童年生活的認(rèn)知，理解作者對百草園的熱愛和對三味書屋復(fù)雜的情感。此外，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是在特定的情境中被建構(gòu)和理解的?！爸鲉栴}”能夠創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，使學(xué)生在情境中感受文本所傳達的情感和思想。在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，“杜甫在風(fēng)雨交加的夜晚，茅屋被破，他卻發(fā)出‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’的呼喊，這體現(xiàn)了他怎樣的精神境界？”這一主問題將學(xué)生帶入杜甫所處的艱難情境中，讓學(xué)生通過對詩歌中描寫的環(huán)境、作者的遭遇和內(nèi)心獨白的分析，深刻體會杜甫憂國憂民的高尚情懷，增強對詩歌內(nèi)涵的理解和感悟。2.2.2最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。“主問題”設(shè)計應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)理論，精準(zhǔn)把握問題的難度，使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的合作下得以解決，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。例如，對于初中低年級學(xué)生，在教授《皇帝的新裝》時，若主問題設(shè)計為“這篇童話中騙子的騙術(shù)為什么能夠得逞？”這個問題對學(xué)生來說難度適中，處于他們的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠從童話中的人物形象（如皇帝的虛榮、大臣們的阿諛奉承）、社會環(huán)境（如封建等級制度下的虛偽風(fēng)氣）等方面進行思考，通過討論和教師的引導(dǎo)，逐漸深入理解文章的主旨。而如果問題過于簡單，如“皇帝穿沒穿衣服？”則無法激發(fā)學(xué)生的思維，不能促進其能力的提升；若問題過于復(fù)雜，如“從社會學(xué)角度分析《皇帝的新裝》中反映的社會現(xiàn)象對現(xiàn)代社會的啟示”，則超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，會讓學(xué)生感到無從下手，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生年級的升高和知識水平的提高，最近發(fā)展區(qū)也會發(fā)生變化，“主問題”的難度和深度也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。對于高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時，設(shè)計“哈姆雷特的延宕性格是由哪些因素造成的？這種性格對其命運產(chǎn)生了怎樣的影響？”這樣的主問題，引導(dǎo)學(xué)生從人物的成長背景、社會環(huán)境、哲學(xué)思想等多個層面進行深入分析，鍛煉他們的批判性思維和綜合分析能力，符合高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)要求。2.2.3問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強調(diào)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來解決問題，從而實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升?！爸鲉栴}”作為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心問題，正是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的具體實踐。在閱讀教學(xué)中，“主問題”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們主動投入到對文本的探究中。以《祝?！返慕虒W(xué)為例，“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”這一主問題促使學(xué)生深入文本，仔細(xì)研讀祥林嫂的語言、動作、心理等描寫，分析她周圍人物（如魯四老爺、柳媽等）對她的態(tài)度和行為，以及當(dāng)時社會的禮教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而全面、深入地理解造成祥林嫂悲劇命運的原因，包括封建禮教的迫害、封建迷信的毒害、社會的冷漠以及祥林嫂自身的愚昧和軟弱等。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了文本的內(nèi)容和主旨，還學(xué)會了如何從多個角度分析問題，提高了閱讀理解能力和思維能力。同時，“主問題”還促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在面對主問題時，往往需要與同學(xué)進行討論、交流，分享各自的觀點和想法。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，對于主問題“林黛玉進賈府后，從她的視角看到了賈府哪些人物和場景？這些人物和場景反映了賈府怎樣的社會地位和生活風(fēng)貌？”學(xué)生們分組討論，有的同學(xué)分析林黛玉眼中的賈母、王熙鳳等主要人物的性格特點，有的同學(xué)探討賈府的建筑布局、陳設(shè)裝飾所體現(xiàn)的富貴奢華，然后小組內(nèi)交流匯總，再在全班進行匯報展示。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們相互啟發(fā)、相互補充，拓寬了思維視野，培養(yǎng)了合作能力和團隊精神，也加深了對文本的理解和認(rèn)識。三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面、準(zhǔn)確地了解中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的實際情況，本研究綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種調(diào)查方法，從不同角度收集數(shù)據(jù)，力求呈現(xiàn)出真實、客觀的現(xiàn)狀。3.1.1問卷調(diào)查問卷設(shè)計：針對教師和學(xué)生分別設(shè)計了調(diào)查問卷。教師問卷旨在了解教師對“主問題”的認(rèn)知、設(shè)計與應(yīng)用情況，以及在“主問題”教學(xué)中遇到的問題和困惑。問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、對“主問題”概念的理解、設(shè)計“主問題”的依據(jù)和方法、在教學(xué)中使用“主問題”的頻率和效果評價等方面。例如，在對“主問題”概念理解的調(diào)查中，設(shè)置問題“您認(rèn)為以下關(guān)于‘主問題’的描述，最準(zhǔn)確的是（）”，提供多個選項供教師選擇，以了解教師對“主問題”內(nèi)涵的把握程度；在設(shè)計依據(jù)的調(diào)查中，詢問“您在設(shè)計‘主問題’時，主要考慮哪些因素（可多選）”，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、文本特點等選項，分析教師設(shè)計“主問題”時的側(cè)重點。學(xué)生問卷主要了解學(xué)生對“主問題”教學(xué)的感受、參與度以及在“主問題”引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)收獲。問卷涉及學(xué)生對課堂提問方式的喜好、對“主問題”的理解程度、在“主問題”討論中的參與情況、認(rèn)為“主問題”對自己學(xué)習(xí)的幫助等內(nèi)容。如設(shè)置問題“在語文閱讀課堂上，您更喜歡哪種提問方式（）”，對比“主問題”提問與傳統(tǒng)提問方式，了解學(xué)生的偏好；在學(xué)習(xí)收獲方面，詢問“通過參與‘主問題’的討論和學(xué)習(xí)，您覺得自己在哪些方面有提高（可多選）”，從閱讀理解能力、思維能力、合作能力等維度考察“主問題”教學(xué)對學(xué)生的影響。調(diào)查對象：選取了不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)，包括城市重點中學(xué)、城市普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)，涵蓋初中和高中各年級。共發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%；發(fā)放學(xué)生問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。確保調(diào)查對象具有廣泛的代表性，能夠反映出不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同年級的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的情況。問卷發(fā)放與回收：采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺進行發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的調(diào)查對象；線下則由研究者或委托當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師將問卷發(fā)放給學(xué)生和教師，并在規(guī)定時間內(nèi)回收。在問卷發(fā)放過程中，向調(diào)查對象詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保問卷的真實性和有效性?；厥諉柧砗?，對數(shù)據(jù)進行整理和錄入，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，以揭示教師和學(xué)生對“主問題”設(shè)計的認(rèn)知和實踐情況。3.1.2課堂觀察觀察內(nèi)容：課堂觀察的重點是教師在閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計與實施過程。觀察教師如何提出“主問題”，“主問題”的呈現(xiàn)方式、時機和語言表達；觀察學(xué)生對“主問題”的反應(yīng)，包括學(xué)生的參與度、積極性、思維活躍度等；記錄教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“主問題”的方法和策略，以及課堂互動的情況；關(guān)注“主問題”在教學(xué)過程中的推進作用，是否能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在觀察《背影》的閱讀教學(xué)時，記錄教師提出“主問題”（如“文中父親的背影為什么會讓作者感動？”）的時機是在初讀課文后還是精讀課文時；觀察學(xué)生在聽到問題后的表情、動作，是否積極舉手發(fā)言，參與討論的學(xué)生人數(shù)和比例等；分析教師在學(xué)生討論過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找證據(jù)，深入分析父親背影所蘊含的情感。觀察方法：采用結(jié)構(gòu)化觀察和非結(jié)構(gòu)化觀察相結(jié)合的方法。結(jié)構(gòu)化觀察制定了詳細(xì)的觀察量表，對觀察內(nèi)容進行量化記錄，如教師提問的次數(shù)、學(xué)生回答問題的時間、課堂互動的類型等；非結(jié)構(gòu)化觀察則注重對課堂中一些突發(fā)情況、學(xué)生的獨特表現(xiàn)和教師的靈活應(yīng)對策略等進行質(zhì)性描述和分析。在每節(jié)觀察課結(jié)束后，及時整理觀察記錄，對課堂中“主問題”設(shè)計與實施的優(yōu)點和不足進行總結(jié)和反思，為后續(xù)的研究提供豐富的第一手資料。觀察樣本：共觀察了30節(jié)中學(xué)語文閱讀課，其中初中15節(jié)，高中15節(jié)。選擇的課型包括新授課、復(fù)習(xí)課和閱讀拓展課等，涵蓋了記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說等不同文體。通過對不同課型和文體的觀察，全面了解“主問題”設(shè)計在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況和適應(yīng)性。3.1.3教師訪談訪談提綱：根據(jù)研究目的和問卷調(diào)查、課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，制定了詳細(xì)的訪談提綱。訪談內(nèi)容主要圍繞教師對“主問題”設(shè)計的理解和認(rèn)識、在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和困惑、對“主問題”教學(xué)效果的評價以及對改進“主問題”設(shè)計的建議等方面展開。例如，詢問教師“您認(rèn)為‘主問題’設(shè)計對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有哪些重要作用？”“在設(shè)計‘主問題’時，您遇到的最大困難是什么？”“您覺得目前‘主問題’教學(xué)存在哪些不足之處，應(yīng)該如何改進？”等問題，引導(dǎo)教師深入闡述自己的觀點和想法。訪談對象：選取了20位具有不同教齡、教學(xué)經(jīng)驗和職稱的中學(xué)語文教師進行訪談，包括問卷調(diào)查和課堂觀察中表現(xiàn)突出的教師以及存在問題較多的教師。通過與不同類型教師的交流，獲取更全面、深入的信息，了解教師在“主問題”設(shè)計與實施過程中的真實感受和需求。訪談實施：訪談采用面對面交流的方式進行，每次訪談時間約為30-60分鐘。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵教師暢所欲言，充分表達自己的觀點和意見。對訪談內(nèi)容進行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析，提煉出教師的主要觀點和建議，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料，與問卷調(diào)查和課堂觀察的數(shù)據(jù)相互印證和補充。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對“主問題”的認(rèn)知與應(yīng)用通過問卷調(diào)查和教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師對“主問題”的認(rèn)知和應(yīng)用情況存在一定差異。在認(rèn)知方面，約70%的教師表示聽說過“主問題”這一概念，但對其內(nèi)涵和特點的理解程度參差不齊。部分教師對“主問題”的理解較為片面，認(rèn)為只是課堂上提出的一個重要問題，沒有充分認(rèn)識到其啟發(fā)性、統(tǒng)攝性和開放性等特點。在訪談中，有教師提到：“我知道‘主問題’挺重要的，但具體怎么設(shè)計，還不是很清楚，感覺和平時的提問也差不多?！睆膽?yīng)用頻率來看，僅有35%的教師表示經(jīng)常在閱讀教學(xué)中使用“主問題”，45%的教師偶爾使用，還有20%的教師很少或幾乎不使用。進一步分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用“主問題”的教師主要集中在教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師群體中，他們能夠較好地把握“主問題”設(shè)計的方法和技巧，將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐中；而年輕教師和教齡較短的教師使用“主問題”的頻率相對較低，這可能與他們對“主問題”的理解不夠深入以及缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。教師在“主問題”設(shè)計和應(yīng)用過程中遇到了諸多困難。約60%的教師表示在設(shè)計“主問題”時，難以把握問題的難度和深度，容易出現(xiàn)問題過難或過易的情況。問題過難，學(xué)生無從下手，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；問題過易，則無法激發(fā)學(xué)生的思維，達不到教學(xué)目的。例如，在教授《荷塘月色》時，有的教師設(shè)計主問題“從哲學(xué)角度分析文中所體現(xiàn)的矛盾思想”，這個問題對于大部分學(xué)生來說難度過大，超出了他們的認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂討論難以開展。此外，40%的教師認(rèn)為難以根據(jù)不同的文本和學(xué)情設(shè)計出具有針對性的“主問題”。不同文體的文本有不同的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣也各不相同，這就要求教師在設(shè)計“主問題”時要充分考慮這些因素。然而，在實際教學(xué)中，部分教師缺乏對文本和學(xué)情的深入分析，設(shè)計的“主問題”缺乏針對性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還有25%的教師提到，在實施“主問題”教學(xué)過程中，難以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題進行深入思考和討論，學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。這可能與教師的引導(dǎo)方法和策略不當(dāng)有關(guān)，需要教師進一步提升教學(xué)能力和技巧。3.2.2學(xué)生對“主問題”教學(xué)的反饋學(xué)生對“主問題”教學(xué)的反饋總體較為積極。在問卷調(diào)查中，約65%的學(xué)生表示喜歡“主問題”教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。一位學(xué)生在問卷中寫道：“‘主問題’讓我感覺課堂更有挑戰(zhàn)性，我會更認(rèn)真地去思考，和同學(xué)們一起討論很有意思?！?5%的學(xué)生對“主問題”教學(xué)持中立態(tài)度，認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，沒有明顯的區(qū)別；僅有10%的學(xué)生表示不喜歡“主問題”教學(xué)，覺得問題難度較大，自己跟不上課堂節(jié)奏。在參與度方面，約50%的學(xué)生表示在“主問題”討論中能夠積極發(fā)言，表達自己的觀點；35%的學(xué)生偶爾發(fā)言，他們表示雖然有自己的想法，但擔(dān)心回答錯誤或不敢在課堂上發(fā)言；還有15%的學(xué)生很少或幾乎不參與討論，主要原因是對問題不感興趣或不知道如何回答。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，在“主問題”討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真思考，積極與小組成員交流，但仍有部分學(xué)生參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象。關(guān)于“主問題”教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響，約70%的學(xué)生認(rèn)為通過“主問題”的引導(dǎo)，自己對課文的理解更加深入，閱讀理解能力和思維能力得到了提高；20%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，但效果不明顯；10%的學(xué)生表示沒有感受到明顯的提升。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！泛?，很多學(xué)生表示通過對“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”這一主問題的討論，他們不僅深刻理解了祥林嫂的人物形象和小說的主題，還學(xué)會了從多個角度分析問題，思維更加開闊。3.3存在問題及原因剖析通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計主要存在以下問題：問題設(shè)計缺乏深度：部分教師設(shè)計的“主問題”過于簡單，停留在文本的表面，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵和主旨。例如，在《背影》的教學(xué)中，設(shè)計“文中寫了父親幾次背影？”這樣的問題，學(xué)生只需簡單閱讀文本就能找到答案，沒有涉及到對父親背影所蘊含情感的深入探究，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。出現(xiàn)這種問題的原因主要是教師對文本的解讀不夠深入，沒有充分挖掘文本的價值，沒有把握好教學(xué)的重點和難點；同時，也沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，低估了學(xué)生的思維能力，認(rèn)為簡單的問題更容易讓學(xué)生接受，卻忽視了對學(xué)生思維的鍛煉。與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)：一些教師在設(shè)計“主問題”時，沒有緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致問題與教學(xué)目標(biāo)不一致，無法有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教授《沁園春?雪》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解詞的意境和作者的思想感情，體會作者的偉大抱負(fù)。然而，教師設(shè)計的主問題卻是“這首詞運用了哪些修辭手法？”這個問題雖然與文本內(nèi)容有關(guān)，但沒有抓住教學(xué)目標(biāo)的核心，不能引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的意境和作者的思想感情，偏離了教學(xué)重點。造成這種情況的原因是教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，沒有將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的問題，在設(shè)計“主問題”時缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向；同時，也可能是教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)的形式和方法，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的落實。忽視學(xué)生差異：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識儲備都存在差異，但部分教師在設(shè)計“主問題”時，沒有充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致問題難度不適合部分學(xué)生，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，問題過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使他們覺得課堂缺乏挑戰(zhàn)性；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，問題難度過大，超出了他們的認(rèn)知水平，讓他們感到無從下手，產(chǎn)生挫敗感。這主要是因為教師在教學(xué)中沒有充分了解學(xué)生的學(xué)情，沒有對學(xué)生進行分層分析，缺乏個性化教學(xué)的意識；在設(shè)計“主問題”時，沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求進行有針對性的設(shè)計，導(dǎo)致問題不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問題缺乏開放性：部分“主問題”的答案過于固定，限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，設(shè)計“騙子為什么能成功騙到皇帝和大臣？”這個問題，答案往往局限于皇帝和大臣的虛榮、愚蠢等方面，沒有給學(xué)生留下更多的思考空間。學(xué)生只能按照教師預(yù)設(shè)的答案進行回答，無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對文章的理解也較為膚淺。產(chǎn)生這種問題的原因是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于注重知識的傳授和標(biāo)準(zhǔn)答案的獲取，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；在設(shè)計“主問題”時，沒有充分考慮問題的開放性和多樣性，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。四、“主問題”設(shè)計的原則與策略4.1設(shè)計原則4.1.1目標(biāo)導(dǎo)向原則教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，“主問題”的設(shè)計必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。在教授《蘇州園林》時，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解蘇州園林的特點，體會作者對蘇州園林的贊美之情，同時學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，從多個角度說明事物的方法。基于此，可設(shè)計主問題“蘇州園林的總體特征是什么？作者是從哪些方面具體說明這些特征的？”這個問題直接指向教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的研讀，梳理文章結(jié)構(gòu)，找出蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，并分析作者從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等方面具體說明特征的寫作手法，從而實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的有效落實。在設(shè)計“主問題”時，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)的具體要求，并將其細(xì)化為可操作的問題。對于詩歌教學(xué)，若教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會詩歌的意境和情感，可設(shè)計如“這首詩描繪了怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？”這樣的主問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對詩歌意象、語言的分析，感受詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩人的情感世界。同時，“主問題”的設(shè)計還要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性和階段性，既要關(guān)注當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，也要與單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)相銜接，使學(xué)生在解決一個個“主問題”的過程中，逐步構(gòu)建起完整的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。4.1.2學(xué)情適應(yīng)原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“主問題”的設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和興趣愛好等學(xué)情因素，確保問題難度適中，具有啟發(fā)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。不同年級的學(xué)生具有不同的知識儲備和認(rèn)知發(fā)展水平。對于初中低年級學(xué)生，知識基礎(chǔ)相對薄弱，思維能力以形象思維為主，“主問題”的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和簡單思維的訓(xùn)練。在教授《皇帝的新裝》時，可設(shè)計“騙子為什么能騙到皇帝和大臣？這個故事告訴我們什么道理？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生從童話的情節(jié)和人物行為中，初步理解文章所揭示的人性弱點和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。而對于高中學(xué)生，知識儲備較為豐富，思維能力逐漸向抽象思維和批判性思維發(fā)展，“主問題”的設(shè)計則應(yīng)更具深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究和思考。在《哈姆雷特》的教學(xué)中，可設(shè)計“哈姆雷特的延宕性格對其復(fù)仇行動產(chǎn)生了怎樣的影響？這種性格反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？”這樣的問題，促使學(xué)生從人物性格、社會背景等多個角度對作品進行分析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。除了年級差異，學(xué)生個體之間也存在差異，如學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等。教師在設(shè)計“主問題”時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，盡量設(shè)計具有開放性和層次性的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可提出一些拓展性、探究性的問題，如“從文化角度分析《紅樓夢》中賈府的興衰對當(dāng)代社會的啟示”，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可設(shè)計一些基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性的問題，如“《紅樓夢》中林黛玉進賈府時的心理變化是怎樣的？從哪些語句可以看出來？”幫助他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計“主問題”，如對于喜歡歷史的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可設(shè)計“從歷史發(fā)展的角度分析鴻門宴對楚漢爭霸局勢的影響”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4.1.3文本契合原則文本是閱讀教學(xué)的核心，“主問題”的設(shè)計必須與文本的體裁、內(nèi)容和主題相契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和價值，體會文本的語言特色和藝術(shù)魅力。不同體裁的文本具有不同的特點和閱讀方法，“主問題”的設(shè)計應(yīng)根據(jù)文本體裁的特點進行針對性設(shè)計。對于記敘文，可圍繞事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和人物形象設(shè)計問題，如在《背影》的教學(xué)中，設(shè)計“文中父親的背影為什么會讓作者感動？作者是如何通過描寫父親的背影來表達父子深情的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫，體會情感的表達；對于議論文，可圍繞論點、論據(jù)和論證方法設(shè)計問題，如在《勸學(xué)》的教學(xué)中，設(shè)計“荀子的論點是什么？他運用了哪些論據(jù)和論證方法來證明自己的觀點？”幫助學(xué)生把握議論文的結(jié)構(gòu)和論證邏輯；對于說明文，可圍繞說明對象的特征、說明順序和說明方法設(shè)計問題，如在《中國石拱橋》的教學(xué)中，設(shè)計“中國石拱橋有哪些特點？作者是按照怎樣的順序介紹這些特點的？運用了哪些說明方法？”引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的文體特點和寫作方法?！爸鲉栴}”還要緊密結(jié)合文本的內(nèi)容和主題。在教授《春望》時，其主題是抒發(fā)詩人在安史之亂時期的憂國憂民之情和對親人的思念之情，可設(shè)計主問題“從詩中哪些詞句可以看出詩人的憂國憂民之情和思親之情？這些情感是如何通過景物描寫和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的？”讓學(xué)生通過對詩歌具體詞句的分析，深入理解詩人的情感世界和詩歌的主題內(nèi)涵。同時，“主問題”的設(shè)計還要關(guān)注文本的獨特之處，如獨特的語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等。在《再別康橋》的教學(xué)中，可設(shè)計“徐志摩的語言具有怎樣的獨特魅力？詩中運用了哪些修辭手法和表現(xiàn)手法來營造優(yōu)美的意境？”引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言美和藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。4.2設(shè)計策略4.2.1從文本關(guān)鍵處設(shè)問在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從文本關(guān)鍵處設(shè)問是設(shè)計“主問題”的重要方法之一。關(guān)鍵處包括關(guān)鍵語句、情節(jié)和主題等，這些地方往往蘊含著文章的核心思想和作者的創(chuàng)作意圖。通過在這些關(guān)鍵處設(shè)置“主問題”，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，把握文章的精髓。關(guān)鍵語句是文本的精華所在，對理解文章的主旨和情感起著關(guān)鍵作用。在教學(xué)《出師表》時，諸葛亮在文中多次表達了自己對先帝的忠誠和興復(fù)漢室的決心，如“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”?；诖耍稍O(shè)計主問題“諸葛亮為何如此強調(diào)對先帝的忠誠？這種忠誠在當(dāng)時的社會背景下有怎樣的意義？”學(xué)生在思考這個問題時，需要深入分析諸葛亮所處的時代背景、他與先帝劉備的關(guān)系以及當(dāng)時蜀漢的政治局勢等因素，從而理解諸葛亮忠誠背后的深層原因，體會他為實現(xiàn)興復(fù)漢室的理想而鞠躬盡瘁的精神。關(guān)鍵情節(jié)是推動故事發(fā)展、展現(xiàn)人物性格和揭示主題的重要部分。在《范進中舉》中，范進中舉前后的情節(jié)形成了鮮明的對比，中舉前他飽受周圍人的嘲諷和欺凌，生活貧困潦倒；中舉后卻立刻成為眾人追捧的對象，社會地位急劇上升。圍繞這一關(guān)鍵情節(jié)，可設(shè)計主問題“范進中舉前后眾人的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這些變化反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？”學(xué)生通過對文中胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物在范進中舉前后不同態(tài)度的分析，能夠深刻認(rèn)識到封建科舉制度對人的毒害以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼和趨炎附勢。文章的主題是作者通過文字表達的核心思想，從主題處設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)涵。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，其主題蘊含著對故鄉(xiāng)變化的感慨、對人與人之間隔閡的悲哀以及對理想生活的追求等多方面內(nèi)容。可設(shè)計主問題“魯迅筆下的故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？這些變化表達了作者怎樣的情感和思考？”學(xué)生在探討這個問題時，需要梳理文章中故鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人物關(guān)系、社會風(fēng)貌等方面的變化，進而深入理解作者對故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，以及作品所反映的社會問題和時代特征。4.2.2結(jié)合生活實際設(shè)問將“主問題”與生活實際相結(jié)合，能夠使問題更具現(xiàn)實意義和吸引力，讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。在學(xué)習(xí)《散步》時，可設(shè)計主問題“在生活中，當(dāng)你面臨家庭分歧時，你會如何處理？文中一家人的做法給了你哪些啟示？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生將文中一家人在散步時面臨走大路還是走小路的分歧以及最終的解決方式，與自己在家庭生活中遇到的類似情況進行對比和思考。學(xué)生在討論過程中，會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享自己處理家庭分歧的方法，同時也會從文中一家人相互理解、相互包容的做法中得到啟示，明白在家庭生活中要關(guān)愛家人、尊重他人的意見，培養(yǎng)家庭責(zé)任感和親情觀念。對于《背影》的教學(xué)，可設(shè)計“在你的生活中，有沒有像文中父親那樣默默為你付出、讓你感動的瞬間？請分享并說說你的感受?！边@一主問題，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與文本中父親對兒子深沉的愛聯(lián)系起來。學(xué)生在回答問題時，會回憶起自己生活中父母、長輩或其他親人關(guān)愛自己的細(xì)節(jié)，如生病時的照顧、學(xué)習(xí)上的鼓勵、生活中的陪伴等，從而更加深刻地體會到文中父子之情的真摯與深厚，同時也能學(xué)會珍惜身邊的親情，感恩他人的付出。在教授《談骨氣》時，結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)象，設(shè)計主問題“在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)绾螆允毓菤?？面對金錢、權(quán)力和誘惑，怎樣才能做到不卑不亢？”引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中，面對各種利益誘惑和困難挑戰(zhàn)時，如何像文中所列舉的文天祥、古代窮人、聞一多等人物一樣，堅守自己的道德底線和原則，保持高尚的氣節(jié)和尊嚴(yán)。通過這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和社會責(zé)任感，讓學(xué)生將文本中的價值觀與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。4.2.3運用比較思維設(shè)問運用比較思維設(shè)計“主問題”，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同文本、人物、情節(jié)等進行比較分析，能夠拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納和評價能力，讓學(xué)生在對比中深化對文本的理解，提高閱讀能力和思維水平。在教學(xué)中，可以將同一作者不同時期或不同風(fēng)格的作品進行比較。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》和《故鄉(xiāng)》，可設(shè)計主問題“這兩篇文章在語言風(fēng)格和情感表達上有哪些異同？通過比較，你對魯迅的創(chuàng)作特點有什么新的認(rèn)識？”學(xué)生在比較過程中，會發(fā)現(xiàn)《從百草園到三味書屋》語言生動活潑，充滿童趣，表達了對童年生活的懷念；而《故鄉(xiāng)》語言則較為深沉，情感復(fù)雜，既有對故鄉(xiāng)變遷的感慨，也有對現(xiàn)實社會的批判。通過這樣的比較，學(xué)生能夠更全面地了解魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和思想情感，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。也可以將不同作者描寫同一主題或相似題材的作品進行對比。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》時，設(shè)計“《春》和《濟南的冬天》在描寫景物的方法和表達的情感上有什么不同？你更喜歡哪一篇，為什么？”這一主問題，讓學(xué)生從描寫景物的角度、修辭手法的運用、語言特色以及作者所表達的情感等方面對兩篇文章進行比較。學(xué)生在比較中會發(fā)現(xiàn)，《春》通過細(xì)膩的描寫和豐富的想象，展現(xiàn)了春天的生機勃勃和美好，表達了作者對春天的贊美之情；《濟南的冬天》則著重突出濟南冬天的溫暖、舒適，通過對比和獨特的觀察視角，表達了作者對濟南的喜愛和贊美。通過這樣的比較，學(xué)生不僅能夠掌握不同作者的寫作特色，還能培養(yǎng)自己的審美能力和批判性思維。還可以對同一文本中的不同人物或情節(jié)進行比較。在《水滸傳》的教學(xué)中，針對林沖和魯智深這兩個人物，設(shè)計主問題“林沖和魯智深的性格有何異同？他們的人生經(jīng)歷對他們的性格形成產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生通過對林沖的隱忍、謹(jǐn)慎和魯智深的豪爽、直率的性格特點進行比較，以及分析他們在不同人生經(jīng)歷下性格的發(fā)展變化，能夠更深入地理解人物形象，體會作品所反映的社會現(xiàn)實和人性特點。五、“主問題”設(shè)計的案例分析5.1記敘文閱讀教學(xué)案例5.1.1《背影》案例展示在《背影》的閱讀教學(xué)中，教師圍繞“主問題”設(shè)計了一系列教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會父子之間深沉的情感?！爸鲉栴}”設(shè)計：“文中父親的背影為什么會讓作者感動？作者是如何通過描寫父親的背影來表達父子深情的？”這個主問題緊扣文本的核心內(nèi)容，聚焦于“背影”這一關(guān)鍵意象，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對父親背影的具體描寫，又能促使學(xué)生深入探究作者感動的原因，挖掘文本所蘊含的父子深情，具有較強的啟發(fā)性和統(tǒng)攝性。教學(xué)流程：教師在課堂開始時，通過播放與親情相關(guān)的視頻片段，營造出溫馨感人的氛圍，引發(fā)學(xué)生對親情的思考和回憶，從而自然地導(dǎo)入新課《背影》。接著，讓學(xué)生進行初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，了解文章的主要情節(jié)和脈絡(luò)。在初讀的基礎(chǔ)上，教師提出“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行精讀課文。學(xué)生們仔細(xì)研讀文本中描寫父親背影的段落，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，圈畫出描寫父親動作、外貌的詞語，并思考這些詞語所表達的情感。隨后，組織學(xué)生進行小組討論，分享自己對“主問題”的理解和感悟。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為父親的背影讓作者感動是因為父親的動作艱難，體現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)愛；有的學(xué)生則認(rèn)為作者通過對父親穿著的描寫，如“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”，暗示了家境的慘淡，更能突出父親在困境中對兒子的付出。教師在小組討論過程中，巡視各小組，傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找依據(jù)，深入分析問題。小組討論結(jié)束后，每個小組選派代表進行全班交流，匯報小組討論的結(jié)果。在學(xué)生匯報過程中，教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并鼓勵學(xué)生進行補充和質(zhì)疑，形成生生互動、師生互動的良好氛圍。教師對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和點評，進一步深化學(xué)生對“主問題”的理解，明確作者通過對父親背影的細(xì)致描寫，從動作、外貌等方面展現(xiàn)了父親的艱難和對兒子的關(guān)愛，表達了父子之間深厚的情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约号c父母之間的感人瞬間，分享自己對親情的感受和體會。通過這一環(huán)節(jié)，將文本與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在感受文本中父子深情的同時，也能體會到自己身邊的親情，從而實現(xiàn)情感的共鳴和升華。學(xué)生表現(xiàn)：在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在初讀課文時，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，迅速把握了文章的主要內(nèi)容。在面對“主問題”時，學(xué)生們能夠深入思考，積極從文本中尋找答案，展現(xiàn)出較強的閱讀理解能力和思維能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞“主問題”展開熱烈的討論，各抒己見，相互啟發(fā)，思維碰撞出激烈的火花。在全班交流中，學(xué)生們能夠清晰地表達自己的觀點和想法，并且能夠認(rèn)真傾聽他人的意見，進行補充和質(zhì)疑，體現(xiàn)了良好的合作學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極分享自己與父母之間的感人故事，情感真摯，許多學(xué)生在分享過程中深受感動，甚至流下了眼淚，達到了情感教育的目的。5.1.2案例分析與啟示優(yōu)點：該案例中“主問題”的設(shè)計具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生體會父子之間的深情，理解作者通過描寫父親的背影來表達情感的寫作手法。通過這一“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達成?！爸鲉栴}”的設(shè)計充分考慮了學(xué)情，難度適中，既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠通過努力找到答案。在教學(xué)過程中，學(xué)生們能夠積極參與討論，深入思考問題，說明“主問題”符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。緊扣文本關(guān)鍵處設(shè)問，“背影”是《背影》一文的核心意象，也是表達父子深情的關(guān)鍵所在。通過對“文中父親的背影為什么會讓作者感動？作者是如何通過描寫父親的背影來表達父子深情的？”這一問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中關(guān)于“背影”的描寫，體會文本的內(nèi)涵和情感，與文本契合度高。不足：在“主問題”的討論過程中，雖然學(xué)生們參與度較高，但部分學(xué)生的思維仍受到一定限制，對問題的理解不夠深入和全面。這可能是由于教師在引導(dǎo)過程中，沒有充分啟發(fā)學(xué)生從多個角度思考問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在較淺的層面。在教學(xué)時間的把控上存在一定不足，拓展延伸環(huán)節(jié)時間略顯緊張，部分學(xué)生沒有充分表達自己的觀點和感受。這可能是因為前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在一些細(xì)節(jié)問題上花費了過多時間，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)較為倉促。啟示：教師在設(shè)計“主問題”時，要充分考慮問題的開放性，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在引導(dǎo)學(xué)生討論“主問題”時，可以通過提供相關(guān)的背景資料、引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象等方式，拓寬學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生能夠更全面、深入地理解文本。要合理安排教學(xué)時間，在設(shè)計教學(xué)流程時，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間進行合理預(yù)估，并在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。在保證教學(xué)重點內(nèi)容得到充分講解和討論的前提下，為拓展延伸等環(huán)節(jié)留出足夠的時間，讓學(xué)生能夠充分表達自己的觀點和感受，實現(xiàn)知識的遷移和情感的升華。5.2議論文閱讀教學(xué)案例5.2.1《談骨氣》案例展示在《談骨氣》的教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解議論文的論點、論據(jù)和論證過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維?！爸鲉栴}”設(shè)計：“作者是如何通過具體事例來論證‘我們中國人是有骨氣的’這一論點的？這些事例分別從哪些角度體現(xiàn)了骨氣的內(nèi)涵？”這個主問題圍繞議論文的核心要素——論點和論據(jù)展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的論證思路和方法，深入理解骨氣的內(nèi)涵以及中國人所具有的骨氣特質(zhì)，具有較強的針對性和啟發(fā)性。教學(xué)流程：課程開始，教師通過展示一些體現(xiàn)中國人骨氣的歷史圖片和現(xiàn)代事例，如蘇武牧羊、狼牙山五壯士、抗疫英雄等，引發(fā)學(xué)生對“骨氣”這一概念的思考和討論，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，自然地導(dǎo)入新課《談骨氣》。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生標(biāo)注自然段序號，圈出生字詞，概括文章的主要內(nèi)容，初步了解文章的結(jié)構(gòu)和論點。在學(xué)生完成初讀任務(wù)后，教師提出“主問題”，讓學(xué)生帶著問題進行精讀課文。在精讀過程中，學(xué)生們仔細(xì)研讀文本，尋找文中所列舉的事例，并分析這些事例與論點之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，每個小組圍繞“主問題”展開討論，交流自己的看法和理解。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見。有的小組認(rèn)為，作者列舉了文天祥拒絕高官厚祿、寧死不屈的事例，從“富貴不能淫”的角度論證了中國人的骨氣；有的小組則指出，古代窮人不食嗟來之食的事例，體現(xiàn)了“貧賤不能移”的骨氣；還有的小組提到，聞一多橫眉怒對國民黨的手槍、寧可倒下去也不愿屈服的事例，展現(xiàn)了“威武不能屈”的骨氣。小組討論結(jié)束后，各小組選派代表進行全班匯報，分享小組討論的成果。教師引導(dǎo)其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進行補充和質(zhì)疑。在學(xué)生匯報和交流的過程中，教師適時進行引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理作者的論證思路，明確每個事例所體現(xiàn)的骨氣內(nèi)涵，以及這些事例是如何共同支撐“我們中國人是有骨氣的”這一論點的。例如，教師提問：“為什么作者選擇這三個事例來論證論點，而不是其他事例呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考事例的典型性和代表性，讓學(xué)生明白這三個事例分別代表了不同時代、不同階層的人，從不同角度全面地展現(xiàn)了中國人的骨氣，具有很強的說服力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)勗诋?dāng)今社會中，我們應(yīng)該如何做一個有骨氣的人。學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和社會現(xiàn)象，紛紛發(fā)表自己的看法，如在面對困難和挫折時不輕易放棄、堅守道德底線、敢于與不良現(xiàn)象作斗爭等，進一步深化了對“骨氣”這一概念的理解和認(rèn)識。學(xué)生表現(xiàn)：在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情和參與度。在初讀課文時，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，能夠迅速把握文章的主要內(nèi)容和論點。在面對“主問題”時，學(xué)生們能夠深入思考，積極從文本中尋找答案，展現(xiàn)出較強的閱讀理解能力和分析問題的能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞“主問題”展開熱烈的討論，思維活躍，能夠充分發(fā)表自己的觀點和看法，并且能夠傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉。在全班匯報和交流中，學(xué)生們能夠清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點，并且能夠?qū)ζ渌〗M的觀點進行補充和質(zhì)疑，體現(xiàn)了良好的語言表達能力和批判性思維能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，提出自己對如何做一個有骨氣的人的見解，表現(xiàn)出了較強的知識遷移能力和實踐能力。5.2.2案例分析與啟示優(yōu)點：該案例中“主問題”的設(shè)計緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解議論文的論點、論據(jù)和論證方法，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達成?！爸鲉栴}”的設(shè)計充分考慮了學(xué)情，難度適中，既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠通過努力找到答案。在教學(xué)過程中，學(xué)生們積極參與討論，深入思考問題，說明“主問題”符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。緊扣文本關(guān)鍵處設(shè)問，通過對“作者是如何通過具體事例來論證‘我們中國人是有骨氣的’這一論點的？這些事例分別從哪些角度體現(xiàn)了骨氣的內(nèi)涵？”這一問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中所列舉的事例，理解作者的論證思路和方法，與文本契合度高。不足：在“主問題”的討論過程中，雖然學(xué)生們參與度較高，但部分學(xué)生對論據(jù)與論點之間的關(guān)系理解還不夠深入，存在就事論事的現(xiàn)象，不能從更宏觀的角度分析論證的邏輯。這可能是由于教師在引導(dǎo)過程中，對論證邏輯的講解不夠深入和系統(tǒng)，沒有幫助學(xué)生建立起清晰的論證思維框架。在拓展延伸環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的發(fā)言較為表面，缺乏深度和廣度，對如何在現(xiàn)實生活中做一個有骨氣的人，沒有提出具體、可行的建議。這可能是因為教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活時，沒有提供足夠的背景資料和引導(dǎo)性問題，導(dǎo)致學(xué)生的思考受到限制。啟示：教師在設(shè)計“主問題”時，要注重對學(xué)生論證思維的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)與論點的關(guān)系時，可以通過具體的例子，深入講解論證的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握論證的方法和技巧，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供更多的背景資料和引導(dǎo)性問題，拓寬學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，提出具體、可行的建議，增強學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。5.3古詩詞閱讀教學(xué)案例5.3.1《望岳》案例展示在《望岳》的閱讀教學(xué)中，教師以“主問題”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌的內(nèi)涵、意境與藝術(shù)特色?！爸鲉栴}”設(shè)計：“詩人是如何通過對泰山的描寫來表達自己的情感和志向的？詩中的哪些詞句最能體現(xiàn)這種情感和志向？”這一“主問題”緊扣詩歌的核心，既關(guān)注了詩歌的內(nèi)容——對泰山的描寫，又聚焦于詩歌的情感表達和詩人的志向，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詩歌的語言、意象和表現(xiàn)手法，具有較強的啟發(fā)性和統(tǒng)攝性。教學(xué)流程：課程伊始，教師通過展示泰山雄偉壯觀的圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受泰山的磅礴氣勢，激發(fā)學(xué)生對泰山的向往和對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，從而自然地導(dǎo)入《望岳》的學(xué)習(xí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行初讀詩歌，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，初步感知詩歌的韻律之美。在初讀的基礎(chǔ)上，教師提出“主問題”，讓學(xué)生帶著問題進行精讀詩歌。學(xué)生們仔細(xì)研讀詩歌，圈畫出描寫泰山的詞句，如“岱宗夫如何？齊魯青未了”“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”等，并思考這些詞句所描繪的畫面以及其中蘊含的情感。教師組織學(xué)生進行小組討論，每個小組圍繞“主問題”展開交流，分享自己對詩歌的理解和感悟。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為“齊魯青未了”通過描寫泰山橫跨齊魯大地，展現(xiàn)了泰山的遼闊和雄偉，表達了詩人對泰山的贊美之情；有的學(xué)生則指出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這句詩最能體現(xiàn)詩人的志向，詩人借登上泰山之巔俯瞰群山的想象，表達了自己勇于攀登、追求卓越、俯瞰一切的雄心壯志。小組討論結(jié)束后，各小組選派代表進行全班匯報，分享小組討論的成果。教師引導(dǎo)其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進行補充和質(zhì)疑。在學(xué)生匯報和交流的過程中，教師適時進行引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理詩歌的內(nèi)容和情感脈絡(luò)，明確詩人通過對泰山的多角度描寫，從泰山的雄偉壯觀中汲取力量，表達了自己積極向上的人生態(tài)度和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。為了加深學(xué)生對詩歌的理解，教師還引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸，讓學(xué)生搜集其他描寫泰山的詩詞，與《望岳》進行比較閱讀，體會不同詩人對泰山的不同描寫和情感表達。同時，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剰脑娭蝎@得的啟示，如在面對困難時要有勇于攀登的精神，在追求夢想的道路上要樹立遠(yuǎn)大的志向等。學(xué)生表現(xiàn)：在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的參與度。在初讀詩歌時，學(xué)生們認(rèn)真朗讀，積極感受詩歌的韻律。在面對“主問題”時，學(xué)生們能夠深入思考，積極從詩歌中尋找答案，展現(xiàn)出較強的閱讀理解能力和思維能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞“主問題”展開熱烈的討論，思維活躍，能夠充分發(fā)表自己的觀點和看法，并且能夠傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉。在全班匯報和交流中，學(xué)生們能夠清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點，并且能夠?qū)ζ渌〗M的觀點進行補充和質(zhì)疑，體現(xiàn)了良好的語言表達能力和批判性思維能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極搜集資料，認(rèn)真進行比較閱讀，能夠結(jié)合自己的生活實際談啟示，表現(xiàn)出了較強的知識遷移能力和實踐能力。5.3.2案例分析與啟示優(yōu)點：該案例中“主問題”的設(shè)計緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和情感，體會詩人的志向，通過對“主問題”的探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達成?！爸鲉栴}”的設(shè)計充分考慮了學(xué)情，難度適中，既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠通過努力找到答案。在教學(xué)過程中，學(xué)生們積極參與討論，深入思考問題，說明“主問題”符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。緊扣文本關(guān)鍵處設(shè)問，圍繞詩歌中對泰山的描寫以及詩人情感和志向的表達設(shè)計“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，與文本契合度高。不足：在“主問題”的討論過程中，雖然學(xué)生們參與度較高，但部分學(xué)生對詩歌中一些意象和表現(xiàn)手法的理解還不夠深入，存在理解表面化的現(xiàn)象。這可能是由于教師在引導(dǎo)過程中，對詩歌的意象和表現(xiàn)手法講解不夠細(xì)致，沒有幫助學(xué)生建立起意象與情感、表現(xiàn)手法與表達效果之間的聯(lián)系。在拓展延伸環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在進行比較閱讀時，只是簡單地羅列不同詩詞的內(nèi)容，缺乏對詩歌之間異同點的深入分析。這可能是因為教師在引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀時，沒有提供明確的比較角度和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的比較閱讀缺乏深度。啟示：教師在設(shè)計“主問題”時，要注重對詩歌意象和表現(xiàn)手法的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，可以通過具體的例子，深入講解詩歌意象的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法的作用，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供明確的比較角度和方法指導(dǎo)，如從詩歌的主題、情感、意象、表現(xiàn)手法等方面進行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同詩歌之間的異同點，培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。六、“主問題”設(shè)計的教學(xué)效果與反思6.1教學(xué)效果評估為了全面、客觀地評估“主問題”設(shè)計在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的效果，本研究采用了多種評估方式，包括成績對比、學(xué)生訪談以及教師教學(xué)反思等，從多個維度深入分析“主問題”設(shè)計對學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升作用。在成績對比方面，選取了實施“主問題”教學(xué)的班級（實驗組）和采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級（對照組），對比兩個班級在閱讀測試中的成績變化。在閱讀測試中，涵蓋了閱讀理解、文學(xué)鑒賞、語言運用等多個方面的題目，以全面考察學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。通過對一學(xué)期教學(xué)前后的測試成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的平均成績有了顯著提高，與對照組相比，成績提升幅度更為明顯。例如，在閱讀理解部分，實驗組學(xué)生的得分率提高了15%，在文學(xué)鑒賞部分，得分率提高了12%。這表明“主問題”教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提高閱讀能力，使學(xué)生在面對各種閱讀題目時，能夠更準(zhǔn)確地理解文本、把握主旨、分析藝術(shù)特色，從而提高答題的準(zhǔn)確率。為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和收獲，對實驗組學(xué)生進行了訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生對“主問題”教學(xué)的感受、在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及對自身閱讀能力和語文素養(yǎng)提升的認(rèn)知等方面展開。許多學(xué)生表示，“主問題”教學(xué)讓他們在課堂上更加主動地思考，不再是被動地接受知識。一位學(xué)生說：“以前上語文課，老師問很多小問題，感覺很瑣碎，自己也不太愿意思考?，F(xiàn)在有了主問題，感覺目標(biāo)很明確，自己會主動去讀課文，找答案，和同學(xué)們討論的時候也很有興趣?！睂W(xué)生們普遍認(rèn)為，通過參與“主問題”的討論和探究，他們的閱讀理解能力得到了很大提升，能夠更深入地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。同時，思維能力也得到了鍛煉，學(xué)會了從不同角度分析問題，提出自己的見解。還有學(xué)生提到，“主問題”教學(xué)培養(yǎng)了他們的合作能力和表達能力，在小組討論中，他們學(xué)會了傾聽他人的意見，與同學(xué)共同探討問題，并且能夠清晰地表達自己的觀點。6.2教學(xué)反思與建議在“主問題”設(shè)計與教學(xué)實施過程中，雖取得了一定成效，但也暴露出一些問題，需要進行深刻反思并提出改進建議，以進一步提升“主問題”教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計“主問題”時，對文本的挖掘還不夠深入，導(dǎo)致“主問題”無法充分引導(dǎo)學(xué)生探究文本的深層內(nèi)涵。在《祝?！返慕虒W(xué)中，有些教師設(shè)計的“主問題”僅僅圍繞祥林嫂的悲慘遭遇展開，而忽視了對造成其悲劇命運的社會根源和文化因素的挖掘。這使得學(xué)生對文本的理解停留在表面，無法深刻領(lǐng)悟作品所反映的封建禮教的吃人本質(zhì)。此外，在“主問題”的引導(dǎo)過程中，部分教師缺乏有效的教學(xué)策略，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度不高。針對這些問題，提出以下改進建議：教師應(yīng)加強對文本的研讀，提升自身的文本解讀能力。在設(shè)計“主問題”之前，要深入分析文本的結(jié)構(gòu)、主題、人物形象等要素