中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力密碼：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系探秘一、引言1.1研究背景在我國(guó)職業(yè)教育體系中，中職教育占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基石。它不僅承擔(dān)著為社會(huì)輸送大量技術(shù)技能人才的重任，還為學(xué)生個(gè)人提供了多樣化的發(fā)展路徑，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，這充分彰顯了中職教育在國(guó)家教育戰(zhàn)略布局中的重要意義。然而，當(dāng)前中職教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題尤為突出。部分中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低；有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不清楚自己未來(lái)的職業(yè)方向，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向感和動(dòng)力；還有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在敷衍了事、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，[具體調(diào)查研究]中發(fā)現(xiàn)，有[X]%的中職生表示學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題對(duì)教育質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了顯著影響。從教育質(zhì)量方面來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足使得學(xué)生在課堂上注意力不集中，參與度低下，難以掌握專業(yè)知識(shí)和技能，從而影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)生未來(lái)發(fā)展方面，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)，難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，限制了他們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。此外，這一問(wèn)題也會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，無(wú)法為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供足夠的高素質(zhì)技能型人才支持。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)之間的復(fù)雜關(guān)系，全面了解中職生在這三方面的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識(shí)別影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵因素。通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法，建立起三者之間的關(guān)系模型，為后續(xù)深入探究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)，進(jìn)而為中職教育教學(xué)改革提供針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的建議和策略。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)的理論體系。目前，相關(guān)理論在不同教育階段的研究存在一定差異，而中職教育作為獨(dú)特的教育類型，其學(xué)生特點(diǎn)和教育環(huán)境具有特殊性。深入研究中職生在這三方面的情況，能夠填補(bǔ)該領(lǐng)域在中職教育階段的研究空白，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的理解。在實(shí)踐方面，研究成果對(duì)提升中職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)明確影響中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)的因素，教師可以據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方法和策略，如采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的成就目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，從而有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，研究結(jié)果還能為中職學(xué)校的教育管理提供參考，幫助學(xué)校營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，完善課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件，提升中職教育的整體質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法是重要的數(shù)據(jù)收集方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)等維度的問(wèn)卷，對(duì)一定數(shù)量的中職生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合中職教育的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確保問(wèn)題具有針對(duì)性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源、學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知等問(wèn)題；在成就目標(biāo)定向維度，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)成就的看法、追求成就的方式等；在自我調(diào)節(jié)維度，涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情緒管理等方面的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的量化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)中職生在這三個(gè)方面的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法也是本研究的重要手段，選取不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)水平的中職生進(jìn)行深入訪談。訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受、體驗(yàn)和想法。對(duì)于一些在問(wèn)卷調(diào)查中難以深入了解的問(wèn)題，如學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)成就目標(biāo)的獨(dú)特理解以及在自我調(diào)節(jié)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)等，通過(guò)訪談可以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。同時(shí)，對(duì)中職教師進(jìn)行訪談，從教育者的角度了解他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)能力的觀察、評(píng)價(jià)以及在教學(xué)過(guò)程中采取的相關(guān)措施和遇到的問(wèn)題，為研究提供多視角的分析。在創(chuàng)新點(diǎn)方面，本研究注重多因素綜合分析。以往關(guān)于中職生學(xué)習(xí)的研究往往側(cè)重于單一因素，如單獨(dú)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或成就目標(biāo)定向，而本研究將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)三個(gè)關(guān)鍵因素納入同一研究框架，全面深入地探究它們之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制。通過(guò)這種多因素綜合分析，能夠更系統(tǒng)、全面地理解中職生的學(xué)習(xí)心理和行為，為教育教學(xué)提供更具針對(duì)性和綜合性的建議。此外，本研究在針對(duì)性教學(xué)策略提出方面具有創(chuàng)新意義?；趯?shí)證研究結(jié)果，緊密結(jié)合中職教育的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，提出具有可操作性的教學(xué)策略。例如，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)定向，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制；針對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的差異，開(kāi)展專門(mén)的培訓(xùn)和指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生掌握有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。這些教學(xué)策略不僅具有理論依據(jù)，更能直接應(yīng)用于中職教育教學(xué)實(shí)踐，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供切實(shí)可行的方法和途徑。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用，其心理因素包括學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)及信念，以及學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，二者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于個(gè)體的心理需要，是由人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力，例如“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，體現(xiàn)的就是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛(ài)而產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)則來(lái)自外界環(huán)境的激勵(lì)，由外部誘因所引起，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣，像“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”“書(shū)中自有黃金屋”等觀念，反映的就是外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者更關(guān)注學(xué)習(xí)帶來(lái)的如社會(huì)地位提升、物質(zhì)回報(bào)等外在結(jié)果。在中職教育情境中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更為持久和強(qiáng)大的推動(dòng)作用。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的中職生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得滿足感，他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師評(píng)估之前就能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所認(rèn)知，并且具有好奇心，樂(lè)于挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，對(duì)汽車維修專業(yè)感興趣的中職生，會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極參與實(shí)踐操作，努力提升自己的專業(yè)技能。而外部動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但一旦達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便可能下降。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)或家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)的中職生，在得到獎(jiǎng)勵(lì)后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。此外，外部動(dòng)機(jī)還可能使學(xué)生采取避免失敗的做法，比如選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者在失敗后一蹶不振。2.1.2相關(guān)理論基礎(chǔ)成就動(dòng)機(jī)理論由麥克利蘭和阿特金森提出，成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者傾向于選擇中等難度的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)能為他們提供最大的成就感；而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)可以確保成功，避免失敗的恥辱，選擇困難的任務(wù)則可以在失敗時(shí)為自己找到借口，減少因失敗而產(chǎn)生的自責(zé)。在中職學(xué)校中，具有力求成功動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)積極參與各類技能競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目，努力提升自己的專業(yè)水平；而具有避免失敗動(dòng)機(jī)的學(xué)生，可能會(huì)逃避具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，害怕在學(xué)習(xí)中暴露自己的不足。歸因理論最早由海德提出，韋納對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的發(fā)展。該理論認(rèn)為，人們?cè)诮忉屪约夯蛩诵袨榈脑驎r(shí)，會(huì)從內(nèi)外因、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度進(jìn)行歸因。人們通常把行為結(jié)果歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等因素。其中，能力屬于穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控因素；努力是不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控因素；任務(wù)難度是穩(wěn)定的、外在的、不可控因素；運(yùn)氣是不穩(wěn)定的、外在的、不可控因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生重要影響。如果學(xué)生將成功歸因于努力，會(huì)感到自豪并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將失敗歸因于努力不足，可能會(huì)激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)；但如果將失敗歸因于能力不足，可能會(huì)導(dǎo)致自卑和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。例如，一名中職生在某次專業(yè)考試中取得好成績(jī)，如果他認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度；反之，如果他覺(jué)得是運(yùn)氣好，可能不會(huì)持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性。自我效能感理論由班杜拉提出，他認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。先行因素包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期待是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即自我效能感。自我效能感影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在中職教育中，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠掌握專業(yè)知識(shí)和技能，會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈；而自我效能感低的學(xué)生則可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易放棄學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程課程時(shí)，自我效能感高的中職生會(huì)主動(dòng)嘗試解決復(fù)雜的編程問(wèn)題，不斷探索新的知識(shí)和技能；而自我效能感低的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε率《桓覈L試，甚至對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。這些理論從不同角度解釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和作用機(jī)制，為研究中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了重要的理論依據(jù)，有助于深入理解中職生的學(xué)習(xí)行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。2.2成就目標(biāo)定向2.2.1成就目標(biāo)定向的概念與類型成就目標(biāo)定向是個(gè)體在參與學(xué)習(xí)等成就相關(guān)活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的目標(biāo)取向，它反映了個(gè)體對(duì)于成就的認(rèn)知、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)傾向，并非具體的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是深層次的成就追求導(dǎo)向。德韋克（Dweck）等學(xué)者的研究表明，成就目標(biāo)定向主要分為兩種類型：掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體聚焦于自身能力的發(fā)展和知識(shí)技能的掌握，將成就視為個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的標(biāo)志。他們追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，把困難看作是提升能力的機(jī)會(huì)。在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這類學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)、嘗試新方法。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)控編程課程時(shí)，掌握目標(biāo)定向的中職生會(huì)主動(dòng)查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教，努力理解編程的原理和技巧，不斷嘗試優(yōu)化自己的程序，以提升編程能力。他們把每一次學(xué)習(xí)和實(shí)踐都當(dāng)作提升自我的契機(jī)，注重自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和收獲。成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體則側(cè)重于通過(guò)與他人比較來(lái)展示自己的能力，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，將成就等同于高分?jǐn)?shù)或高排名。他們更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，害怕失敗，擔(dān)心因表現(xiàn)不佳而被他人貶低。當(dāng)面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能會(huì)因害怕暴露自己的不足而選擇逃避。在一次機(jī)械制圖考試前，成績(jī)目標(biāo)定向的中職生可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背繪圖規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是深入理解制圖的原理和方法，他們的目的僅僅是為了在考試中取得好成績(jī)，獲得他人的贊揚(yáng)。如果考試成績(jī)不理想，他們可能會(huì)感到沮喪和失落，對(duì)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)受到打擊。在中職教育中，不同類型的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果有著顯著影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生通常具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們積極參與課堂討論、主動(dòng)完成作業(yè)，并且善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。這些學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能夠堅(jiān)持不懈，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗麄儗⑹∫暈閷W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能會(huì)過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)和他人的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更多地依賴于外部獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。一旦遇到挫折或失敗，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果在技能競(jìng)賽中失利，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能會(huì)陷入自我懷疑，甚至對(duì)自己的專業(yè)能力失去信心，從而減少對(duì)學(xué)習(xí)的投入。2.2.2理論基礎(chǔ)期望-價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體的成就行為取決于對(duì)成功的期望和對(duì)任務(wù)價(jià)值的認(rèn)知。對(duì)成功期望較高且認(rèn)為任務(wù)價(jià)值大的個(gè)體，更有可能投入努力追求成就。在中職教育中，對(duì)于期望在汽車維修領(lǐng)域取得好成績(jī)，且認(rèn)為掌握汽車維修技能對(duì)未來(lái)就業(yè)有重要價(jià)值的學(xué)生，會(huì)積極參加各種汽車維修實(shí)踐課程和培訓(xùn)，努力提升自己的專業(yè)技能。該理論為解釋中職生成就目標(biāo)定向提供了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生期望通過(guò)掌握專業(yè)知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展有重要價(jià)值時(shí)，易形成掌握目標(biāo)定向；若學(xué)生僅期望通過(guò)高成績(jī)獲得外在認(rèn)可，將成績(jī)作為衡量自身價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，就更傾向于成績(jī)目標(biāo)定向。成就目標(biāo)理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)能力的內(nèi)隱觀念影響成就目標(biāo)定向。持有能力實(shí)體觀的個(gè)體，認(rèn)為能力是固定不變的，更關(guān)注與他人比較來(lái)證明自己的能力，容易形成成績(jī)目標(biāo)定向。他們將成就看作是能力的展示，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，一旦失敗，就可能懷疑自己的能力。而持有能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體，相信能力可以通過(guò)努力和學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，更注重自身能力的提升和知識(shí)的掌握，易形成掌握目標(biāo)定向。他們把成就視為個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的標(biāo)志，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，將失敗視為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。在中職學(xué)校中，那些認(rèn)為自己的專業(yè)技能是固定不變的學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)可能會(huì)輕易放棄，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)有能力克服；而相信技能可以通過(guò)努力提高的學(xué)生，則會(huì)積極尋求幫助，努力克服困難，不斷提升自己的技能水平。這些理論從不同角度闡述了成就目標(biāo)定向的形成機(jī)制和影響因素，為深入理解中職生的成就目標(biāo)定向提供了有力的理論支持，有助于教育者更好地引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的成就目標(biāo)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.3自我調(diào)節(jié)2.3.1自我調(diào)節(jié)的概念與要素自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行調(diào)控的過(guò)程，由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出。這一概念不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，還反映了學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和積極性，他們能夠主動(dòng)選擇合適的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職生的學(xué)習(xí)中，自我調(diào)節(jié)的各個(gè)要素有著具體的體現(xiàn)。計(jì)劃方面，中職生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)數(shù)控加工專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生要根據(jù)課程要求和自身實(shí)際情況，設(shè)定本學(xué)期要掌握的數(shù)控編程技能和操作水平的具體目標(biāo)，如能夠獨(dú)立編寫(xiě)復(fù)雜零件的加工程序，熟練操作數(shù)控車床完成零件加工任務(wù)等。圍繞這一目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每周安排多少時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)、多少時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，分階段完成不同難度的編程練習(xí)和實(shí)際加工任務(wù)等。監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，中職生要持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要定期檢查自己對(duì)數(shù)控編程知識(shí)的掌握程度，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)完成情況、階段性測(cè)試等方式，了解自己在編程語(yǔ)法、工藝參數(shù)設(shè)置、刀具路徑規(guī)劃等方面的學(xué)習(xí)效果。觀察自己在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)，如操作的熟練程度、加工零件的精度和質(zhì)量等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處。調(diào)節(jié)則是根據(jù)監(jiān)控結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)策略和行為進(jìn)行調(diào)整。如果在監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一編程指令理解困難，導(dǎo)致編程作業(yè)錯(cuò)誤較多，學(xué)生就需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如查閱更多相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、向老師和同學(xué)請(qǐng)教，加深對(duì)該指令的理解。若發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作中加工精度達(dá)不到要求，就需要分析原因，可能是刀具磨損、工藝參數(shù)不合理或操作不熟練等，針對(duì)這些問(wèn)題采取更換刀具、優(yōu)化工藝參數(shù)、增加練習(xí)次數(shù)等措施，以提高學(xué)習(xí)效果，確保能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.3.2理論基礎(chǔ)社會(huì)認(rèn)知理論在解釋自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制方面有著重要的應(yīng)用。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)觀察、模仿和自我反思來(lái)學(xué)習(xí)和調(diào)整行為。在中職生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)觀察教師、同學(xué)的學(xué)習(xí)行為和方法，模仿有效的學(xué)習(xí)策略?？吹嚼蠋熢谥v解機(jī)械制圖時(shí)，通過(guò)繪制草圖幫助理解復(fù)雜圖形的結(jié)構(gòu)，中職生可能會(huì)模仿這種方法，在自己學(xué)習(xí)制圖時(shí)也先繪制草圖，輔助自己分析圖形，提高繪圖的準(zhǔn)確性和效率。個(gè)體的自我效能感在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。自我效能感高的中職生相信自己有能力掌握專業(yè)知識(shí)和技能，會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈地努力克服。在學(xué)習(xí)汽車維修課程時(shí)，自我效能感高的學(xué)生認(rèn)為自己能夠?qū)W會(huì)各種維修技術(shù)，會(huì)主動(dòng)參與實(shí)踐操作，嘗試解決各種故障問(wèn)題；而自我效能感低的學(xué)生則可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，遇到困難容易放棄，不敢嘗試新的維修任務(wù)。信息加工理論從認(rèn)知的角度解釋自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息輸入、編碼、存儲(chǔ)、檢索和輸出的過(guò)程。中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的信息加工。在學(xué)習(xí)電子電路知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)課堂聽(tīng)講、閱讀教材等方式獲取信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行編碼，將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，存儲(chǔ)在記憶中。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，能夠準(zhǔn)確地檢索和提取相關(guān)知識(shí)，解決電路故障分析和維修等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)，合理分配注意力，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，如制作思維導(dǎo)圖幫助整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用記憶技巧加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，以提高信息加工的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些理論從不同角度為理解中職生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于深入探究中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)機(jī)制和行為表現(xiàn)。三、中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析3.1中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本選取本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以全面了解中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論及前人研究成果，涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)相關(guān)問(wèn)題。內(nèi)部動(dòng)機(jī)部分涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心，以及從學(xué)習(xí)中獲得的成就感等方面；外部動(dòng)機(jī)部分涵蓋家庭期望、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)前景等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。問(wèn)卷題目采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以確保數(shù)據(jù)的量化和可分析性。為保證樣本的代表性，選取了[具體城市]的[X]所中職學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象。這些學(xué)校涵蓋了工科、文科、商科等不同類型，專業(yè)設(shè)置豐富多樣，包括機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、旅游服務(wù)等熱門(mén)專業(yè)。在每所學(xué)校中，按照年級(jí)分層抽樣的方法，從每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)，確保各年級(jí)學(xué)生都有被抽到的機(jī)會(huì)。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查樣本中，男生占[X]%，女生占[X]%；一年級(jí)學(xué)生占[X]%，二年級(jí)學(xué)生占[X]%，三年級(jí)學(xué)生占[X]%。專業(yè)分布上，工科類專業(yè)學(xué)生占[X]%，文科類專業(yè)學(xué)生占[X]%，商科類專業(yè)學(xué)生占[X]%。通過(guò)這樣的抽樣方式，使樣本在性別、年級(jí)和專業(yè)等方面具有較好的均衡性，能夠較為準(zhǔn)確地反映該地區(qū)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體處于中等水平，平均得分[X]分（滿分5分）。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心平均得分為[X]分，從學(xué)習(xí)中獲得成就感的平均得分為[X]分。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)出濃厚興趣，例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中，有[X]%的學(xué)生表示對(duì)編程、軟件開(kāi)發(fā)等內(nèi)容充滿好奇，主動(dòng)參加相關(guān)社團(tuán)和競(jìng)賽，積極探索新知識(shí)和技能。然而，也有部分學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，僅僅是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。在機(jī)械制造專業(yè)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有[X]%的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)課程興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，只是按部就班地完成老師布置的作業(yè)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。外部動(dòng)機(jī)方面，家庭期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響平均得分為[X]分，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的影響平均得分為[X]分，就業(yè)前景的影響平均得分為[X]分。家庭期望在一定程度上能夠激勵(lì)中職生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了不辜負(fù)父母的期望而努力學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示父母對(duì)自己的學(xué)業(yè)非常關(guān)注，經(jīng)常鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，他們會(huì)為了滿足父母的期望而認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金或榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，他們認(rèn)為這些獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)自己努力的認(rèn)可，能夠激發(fā)他們繼續(xù)努力的動(dòng)力。就業(yè)前景是影響中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外部因素，大部分學(xué)生意識(shí)到掌握專業(yè)技能對(duì)未來(lái)就業(yè)的重要性，因此為了獲得更好的職業(yè)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，有[X]%的學(xué)生表示未來(lái)想從事銷售、市場(chǎng)推廣等工作，他們明白只有學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能，才能在就業(yè)市場(chǎng)上具備競(jìng)爭(zhēng)力，所以會(huì)積極學(xué)習(xí)專業(yè)課程，參加實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的綜合素質(zhì)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，家庭背景對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響。來(lái)自城市家庭的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分[X]分，高于農(nóng)村家庭學(xué)生的[X]分。城市家庭通常擁有更豐富的教育資源和更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視程度較高，能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟膶W(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，這使得城市學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易受到積極影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)。而農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和教育觀念等因素的限制，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持相對(duì)有限，部分農(nóng)村學(xué)生可能需要承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)或參與家庭生產(chǎn)活動(dòng)，這在一定程度上分散了他們的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。就業(yè)期望也與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。對(duì)未來(lái)就業(yè)有明確規(guī)劃和較高期望的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分[X]分，明顯高于就業(yè)期望不明確的學(xué)生的[X]分。那些希望進(jìn)入大型企業(yè)或從事高薪職業(yè)的中職生，為了實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，積極參加各種培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而就業(yè)期望不明確的學(xué)生，由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)消極懈怠的情況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。3.2中職生成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本選取為深入了解中職生成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀，本研究采用成就目標(biāo)定向量表（AOMS）進(jìn)行調(diào)查。該量表由艾略特（Elliott）和麥格雷戈（McGregor）編制，具有良好的信效度，能夠有效測(cè)量個(gè)體在成就情境中的目標(biāo)定向。量表包含掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)四個(gè)維度，共29個(gè)題項(xiàng)。其中，掌握趨近目標(biāo)維度旨在測(cè)量個(gè)體對(duì)知識(shí)和技能掌握的追求，關(guān)注自身能力的發(fā)展和進(jìn)步，如“我喜歡尋找獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì)”；掌握回避目標(biāo)維度主要考察個(gè)體對(duì)避免不理解和錯(cuò)誤的關(guān)注，追求在學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)失誤，像“我常常擔(dān)心自己不能透徹地理解課上所學(xué)的內(nèi)容”。成績(jī)趨近目標(biāo)維度聚焦于個(gè)體通過(guò)與他人比較獲得高成績(jī)和認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，如“我總是試圖爭(zhēng)取考出最好的成績(jī)以證明自己比別人更優(yōu)秀”；成績(jī)回避目標(biāo)維度則側(cè)重于個(gè)體對(duì)避免低成績(jī)和負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂，例如“遇到不會(huì)的問(wèn)題我不敢問(wèn)老師，主要是擔(dān)心老師說(shuō)我笨”。每個(gè)題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”，得分越高表明個(gè)體在該維度上的目標(biāo)定向越強(qiáng)。本研究的調(diào)查樣本與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查樣本保持一致，均來(lái)自[具體城市]的[X]所中職學(xué)校，涵蓋工科、文科、商科等多個(gè)專業(yè)。通過(guò)這種方式，確保了研究在同一群體中的連貫性和可比性，能夠更全面、準(zhǔn)確地分析中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系。在調(diào)查過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的抽樣方法，在每所學(xué)校按年級(jí)分層抽樣，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)，以保證樣本能夠充分代表不同年級(jí)、專業(yè)的中職生群體。共發(fā)放成就目標(biāo)定向量表問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的有效回收率相近，進(jìn)一步驗(yàn)證了樣本的可靠性。3.2.2調(diào)查結(jié)果分析對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，中職生在掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向方面呈現(xiàn)出不同的傾向。在掌握趨近目標(biāo)維度上，平均得分為[X]分（滿分5分），表明部分中職生較為關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，具有一定的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，有[X]%的學(xué)生表示喜歡挑戰(zhàn)難度較高的加工任務(wù)，希望通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自己的數(shù)控編程和操作技能，以更好地掌握專業(yè)知識(shí)。然而，也有部分學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)上得分較低，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能缺乏熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在旅游服務(wù)專業(yè)，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為只要完成學(xué)校規(guī)定的課程和任務(wù)即可，不愿意主動(dòng)拓展旅游相關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)參加導(dǎo)游資格證考試等提升自身能力的活動(dòng)興趣不高。成績(jī)趨近目標(biāo)維度的平均得分為[X]分，顯示出部分中職生比較在意與他人比較成績(jī)，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，有[X]%的學(xué)生表示努力學(xué)習(xí)是為了在班級(jí)中取得高排名，獲得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，他們將成績(jī)視為衡量自己能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)回避目標(biāo)維度平均得分為[X]分，這意味著部分中職生擔(dān)心成績(jī)不佳會(huì)受到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。在會(huì)計(jì)專業(yè)中，有[X]%的學(xué)生表示在考試前會(huì)非常焦慮，擔(dān)心自己考不好被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，這種對(duì)成績(jī)的過(guò)度擔(dān)憂在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)揮。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中職生的成就目標(biāo)定向與學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素存在密切關(guān)系。對(duì)于選擇技術(shù)類專業(yè)（如機(jī)械制造、電子技術(shù)等）的學(xué)生，由于專業(yè)對(duì)實(shí)踐操作能力和知識(shí)掌握程度要求較高，他們更傾向于掌握目標(biāo)定向，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在機(jī)械制造專業(yè)中，有[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)的主要目的是掌握先進(jìn)的機(jī)械加工技術(shù)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和制造高精度的機(jī)械零件，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，注重實(shí)踐操作和知識(shí)的積累。而選擇文科類專業(yè)（如文秘、旅游服務(wù)等）的學(xué)生，成績(jī)目標(biāo)定向相對(duì)較為明顯，他們可能更關(guān)注成績(jī)和他人的評(píng)價(jià)，希望通過(guò)良好的成績(jī)展示自己的能力。在文秘專業(yè)，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為在考試中取得好成績(jī)能夠獲得老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也有幫助，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更注重考試成績(jī)和排名。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，成績(jī)優(yōu)秀的中職生往往具有較高的掌握趨近目標(biāo)定向，他們將學(xué)習(xí)視為自我提升的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索，主動(dòng)尋求挑戰(zhàn)，善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常會(huì)主動(dòng)參加各類編程競(jìng)賽和項(xiàng)目實(shí)踐，不斷提升自己的編程水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而成績(jī)較差的學(xué)生則更多地表現(xiàn)出成績(jī)回避目標(biāo)定向，他們害怕因成績(jī)差而受到批評(píng)和否定，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。在酒店管理專業(yè)，成績(jī)較差的學(xué)生中，有[X]%的人表示因?yàn)楹ε卤焕蠋熀屯瑢W(xué)看不起，所以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)逃課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。3.3中職生自我調(diào)節(jié)現(xiàn)狀3.3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本選取本研究選用周勇和董奇編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)量表》，該量表具有良好的信效度，廣泛應(yīng)用于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究中。量表涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)的多個(gè)維度，包括自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)歸因以及學(xué)習(xí)環(huán)境的控制等方面。量表共包含[X]個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”，得分越高表明學(xué)生在該維度上的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。例如，“我相信自己有能力完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)”用于測(cè)量自我效能感；“我會(huì)為自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)它們”考察學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與執(zhí)行；“我經(jīng)常運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，如做筆記、總結(jié)歸納等”則涉及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。調(diào)查樣本同樣來(lái)自[具體城市]的[X]所中職學(xué)校，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)定向調(diào)查的樣本一致。這樣的樣本選取方式確保了研究在同一群體中的連貫性和系統(tǒng)性，便于綜合分析中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。在每所學(xué)校，依舊按照年級(jí)分層抽樣，從不同年級(jí)隨機(jī)抽取班級(jí)，以保證樣本能夠全面反映不同年級(jí)、專業(yè)中職生的自我調(diào)節(jié)情況。本次共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，與前兩項(xiàng)調(diào)查的有效回收率相近，進(jìn)一步驗(yàn)證了樣本的可靠性和有效性。3.3.2調(diào)查結(jié)果分析對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示中職生自我調(diào)節(jié)能力整體處于中等水平，平均得分為[X]分（滿分5分）。在自我效能感維度上，平均得分為[X]分，這表明部分中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一定信心，相信自己能夠應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。在電子技術(shù)專業(yè)中，有[X]%的學(xué)生表示對(duì)自己學(xué)習(xí)電子電路知識(shí)和技能充滿信心，在面對(duì)復(fù)雜的電路故障時(shí)，相信自己能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。然而，也有部分學(xué)生自我效能感較低，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易受到外界因素的影響。在會(huì)計(jì)專業(yè)，有[X]%的學(xué)生表示擔(dān)心自己無(wú)法掌握復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算方法和財(cái)務(wù)軟件的使用，對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)和未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作感到焦慮。在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度，平均得分為[X]分，顯示出部分中職生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，有[X]%的學(xué)生表示為了將來(lái)能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程師工作，明確設(shè)定了在校期間要考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天安排一定時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、參加實(shí)踐操作課程等。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。在旅游服務(wù)專業(yè)，有[X]%的學(xué)生表示對(duì)未來(lái)沒(méi)有清晰的規(guī)劃，不知道自己學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的目的是什么，只是被動(dòng)地完成學(xué)校安排的課程，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用維度，平均得分為[X]分，說(shuō)明中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用一些基本的學(xué)習(xí)策略，但策略的多樣性和有效性還有待提高。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)采用做筆記、背誦等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，而對(duì)于一些更高級(jí)的學(xué)習(xí)策略，如思維導(dǎo)圖、問(wèn)題解決策略等，運(yùn)用較少。在機(jī)械制造專業(yè)，有[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)，主要通過(guò)反復(fù)背誦制圖規(guī)則和大量練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)和技能，很少運(yùn)用思維導(dǎo)圖等策略來(lái)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)歸因方面，中職生更傾向于將學(xué)習(xí)成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣、老師的教學(xué)等，而將學(xué)習(xí)失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力不足。在一次數(shù)控編程考試中取得好成績(jī)的學(xué)生，有[X]%的人認(rèn)為是老師講得好，考試題目簡(jiǎn)單，而不是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；而考試成績(jī)不理想的學(xué)生，有[X]%的人認(rèn)為是自己能力不夠，學(xué)不好編程。這種不合理的歸因方式可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)容易放棄，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中職生的自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力平均得分為[X]分，顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的[X]分。優(yōu)秀學(xué)生能夠更好地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自我效能感，能夠積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。在電子商務(wù)專業(yè)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排時(shí)間學(xué)習(xí)電子商務(wù)理論知識(shí)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐操作，并且能夠及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，容易受到外界干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。在酒店管理專業(yè)，成績(jī)較差的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，經(jīng)常遲到早退，不按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不積極尋求解決辦法，從而形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)成績(jī)。四、中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系研究4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)定向的關(guān)系4.1.1理論分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)定向緊密相連，二者相互影響、相互作用，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而成就目標(biāo)定向則反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)成就的追求和價(jià)值取向，二者在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著不可或缺的角色。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成就目標(biāo)定向的選擇有著重要的影響。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)本身充滿興趣，他們將學(xué)習(xí)視為自我成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑，更傾向于選擇掌握目標(biāo)定向。這類學(xué)生追求對(duì)知識(shí)和技能的深入理解與掌握，注重自身能力的提升，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)視為提升自我的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)汽車維修技術(shù)時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的中職生會(huì)主動(dòng)探索汽車的各種故障原因和維修方法，積極參加實(shí)踐操作，不斷提升自己的維修技能，他們關(guān)注的是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而非與他人的比較。而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生，可能更關(guān)注學(xué)習(xí)帶來(lái)的外在結(jié)果，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、滿足他人期望等，因此更傾向于成績(jī)目標(biāo)定向。他們將學(xué)習(xí)作為獲取外在認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的手段，更在意與他人比較的結(jié)果，追求高分?jǐn)?shù)和高排名。為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)或老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)的中職生，可能會(huì)把主要精力放在提高考試成績(jī)上，通過(guò)與同學(xué)比較成績(jī)來(lái)獲得成就感。成就目標(biāo)定向也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和增強(qiáng)。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，在追求知識(shí)和技能掌握的過(guò)程中，不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自身能力的提升，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控編程時(shí)，通過(guò)不斷努力掌握了新的編程技巧，成功完成了復(fù)雜的編程任務(wù)，這種成就感會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)控編程更有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更加強(qiáng)烈。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，一旦在與他人的比較中獲得成功，得到了外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)在一定程度上增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；但如果遭遇失敗，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。在一次技能競(jìng)賽中獲得好成績(jī)的中職生，會(huì)因?yàn)榈玫搅死蠋熀屯瑢W(xué)的贊揚(yáng)而更加努力學(xué)習(xí)；然而，在競(jìng)賽中失利的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)槭艿酱驌舳鴮?duì)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。4.1.2實(shí)證分析為了深入探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，本研究對(duì)[具體樣本數(shù)量]名中職生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析和回歸分析。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)定向之間存在顯著的相關(guān)性。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與掌握目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)1]，這表明內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的中職生，越傾向于選擇掌握目標(biāo)定向，他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣促使他們追求知識(shí)和技能的掌握，注重自身能力的發(fā)展。對(duì)計(jì)算機(jī)編程充滿興趣的中職生，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，積極參加編程培訓(xùn)和競(jìng)賽，表現(xiàn)出較強(qiáng)的掌握目標(biāo)定向。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)目標(biāo)定向呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)2]，說(shuō)明內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生不太關(guān)注與他人比較的成績(jī)，更注重自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)3]，這意味著外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生越傾向于成績(jī)目標(biāo)定向，他們將學(xué)習(xí)視為獲取外在獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的手段，更關(guān)注成績(jī)和排名。受到家庭期望和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)影響較大的中職生，會(huì)努力追求高成績(jī)，以獲得他人的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的成績(jī)目標(biāo)定向。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與掌握目標(biāo)定向的相關(guān)性不顯著，說(shuō)明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生選擇掌握目標(biāo)定向的影響較小。進(jìn)一步的回歸分析表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成就目標(biāo)定向具有顯著的預(yù)測(cè)作用。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量，成就目標(biāo)定向?yàn)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠顯著正向預(yù)測(cè)掌握目標(biāo)定向，回歸系數(shù)為[具體回歸系數(shù)1]，即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每增加一個(gè)單位，掌握目標(biāo)定向得分會(huì)相應(yīng)增加[具體增加量1]。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠顯著正向預(yù)測(cè)成績(jī)目標(biāo)定向，回歸系數(shù)為[具體回歸系數(shù)2]，表明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每增加一個(gè)單位，成績(jī)目標(biāo)定向得分會(huì)增加[具體增加量2]。不同動(dòng)機(jī)類型與目標(biāo)定向的關(guān)聯(lián)也在實(shí)證分析中得到體現(xiàn)。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)高的學(xué)生群體中，有[X]%的學(xué)生表現(xiàn)出掌握目標(biāo)定向，他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，追求知識(shí)和技能的提升。而在外部動(dòng)機(jī)高的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生呈現(xiàn)出成績(jī)目標(biāo)定向，他們更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和外在的認(rèn)可，努力在考試和競(jìng)賽中取得好成績(jī)。這些實(shí)證結(jié)果與理論分析相互印證，充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)定向之間存在著緊密的聯(lián)系，為中職教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)定向提供了有力的依據(jù)。4.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系4.2.1理論分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)在中職生的學(xué)習(xí)過(guò)程中緊密相連，相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，而自我調(diào)節(jié)則是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)中職生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，積極運(yùn)用各種自我調(diào)節(jié)策略。具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中職生，對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿興趣，他們會(huì)主動(dòng)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，如每天安排一定時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作練習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)自覺(jué)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解困難，會(huì)主動(dòng)查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能促使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，為了獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可或?qū)W校的獎(jiǎng)勵(lì)，中職生會(huì)努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成作業(yè)，積極參加課外輔導(dǎo)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也會(huì)通過(guò)反饋機(jī)制影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)中職生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，如通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，解決了學(xué)習(xí)中的難題，他們會(huì)獲得成就感，這種積極的反饋會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)，掌握了網(wǎng)絡(luò)故障排查的方法，成功解決了網(wǎng)絡(luò)連接問(wèn)題，這會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。相反，如果學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，如多次嘗試仍無(wú)法掌握某種學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，學(xué)生如果經(jīng)過(guò)多次努力仍無(wú)法熟練操作財(cái)務(wù)軟件，可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的動(dòng)機(jī)。4.2.2實(shí)證分析為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，本研究對(duì)中職生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析。首先，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)各維度進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)4]，表明內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力越高。對(duì)汽車維修專業(yè)充滿興趣的中職生，由于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)5]，也呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。受到家庭期望和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的中職生，會(huì)為了獲得更好的成績(jī)而積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、努力提高學(xué)習(xí)效率等。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量，自我調(diào)節(jié)能力為因變量，結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)能力具有顯著的預(yù)測(cè)作用。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)能力，回歸系數(shù)為[具體回歸系數(shù)3]，即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每增加一個(gè)單位，自我調(diào)節(jié)能力得分會(huì)相應(yīng)增加[具體增加量3]。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)能力的預(yù)測(cè)作用也達(dá)到顯著水平，回歸系數(shù)為[具體回歸系數(shù)4]，表明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每增加一個(gè)單位，自我調(diào)節(jié)能力得分會(huì)增加[具體增加量4]。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用頻率和效果方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更頻繁地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，且使用效果更好。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生群體中，有[X]%的學(xué)生經(jīng)常使用制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)歸納、尋求幫助等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠更好地運(yùn)用這些策略解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，僅有[X]%的人經(jīng)常使用這些策略，且在使用過(guò)程中效果不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差。動(dòng)機(jī)水平對(duì)自我調(diào)節(jié)能力也有著重要影響。高動(dòng)機(jī)水平的中職生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠更好地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服困難。在遇到復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)難以理解時(shí)，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、與同學(xué)討論等方式加深理解，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。而低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生則容易受到困難的影響，出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況，自我調(diào)節(jié)能力較弱。這些實(shí)證分析結(jié)果充分驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間的緊密關(guān)系，為中職教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力提供了有力的實(shí)證依據(jù)。4.3成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系4.3.1理論分析成就目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵角色，不同類型的成就目標(biāo)定向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的行為和策略選擇，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為個(gè)人成長(zhǎng)和能力提升的過(guò)程，他們更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)展和知識(shí)技能的掌握。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生通常具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)主動(dòng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極采取各種學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，掌握目標(biāo)定向的中職生會(huì)制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英文電影、閱讀英文原著等，以提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。他們會(huì)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解存在困難，就會(huì)增加聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，選擇更適合自己水平的聽(tīng)力材料。他們把學(xué)習(xí)中的困難和失敗看作是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，能夠積極應(yīng)對(duì)，堅(jiān)持不懈地努力，展現(xiàn)出較高的自我調(diào)節(jié)能力。成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，將成就等同于高分?jǐn)?shù)或高排名。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多地依賴于外部因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是為了獲得好成績(jī)或避免失敗。在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考試時(shí)，成績(jī)目標(biāo)定向的中職生可能會(huì)把主要精力放在記憶公式和做大量練習(xí)題上，以提高考試成績(jī)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)更多地是為了應(yīng)對(duì)考試，如在考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。一旦考試結(jié)束，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)迅速下降。這類學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和沮喪情緒，可能會(huì)選擇逃避困難，而不是積極地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略去克服困難。如果在考試中遇到難題，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心成績(jī)不佳而感到焦慮，無(wú)法冷靜思考，甚至放棄答題，表現(xiàn)出較低的自我調(diào)節(jié)能力。成就目標(biāo)定向還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于采用深層加工策略，如對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解、分析和整合，注重知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)探究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理和規(guī)律，通過(guò)制作模型、繪制圖表等方式幫助自己理解抽象的概念，還會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)和故障分析中。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生則更傾向于運(yùn)用淺層加工策略，如死記硬背、機(jī)械重復(fù)等，以應(yīng)付考試。在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，他們可能只是簡(jiǎn)單地背誦歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，而不深入理解歷史事件背后的原因和影響。4.3.2實(shí)證分析為了驗(yàn)證成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，本研究對(duì)中職生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析。首先，對(duì)成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)各維度進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，掌握目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)6]。這表明掌握目標(biāo)定向越強(qiáng)的中職生，其自我調(diào)節(jié)能力越高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更善于運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略來(lái)監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)行為。在計(jì)算機(jī)編程課程中，掌握目標(biāo)定向高的學(xué)生能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，定期檢查自己的編程代碼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。成績(jī)目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性分析結(jié)果則較為復(fù)雜。成績(jī)趨近目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)能力呈一定程度的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)7]，這說(shuō)明在一定程度上，追求成績(jī)趨近目標(biāo)的學(xué)生也會(huì)運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們會(huì)為了獲得好成績(jī)而努力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生中，成績(jī)趨近目標(biāo)高的學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，會(huì)積極參加課外輔導(dǎo)，向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。然而，成績(jī)回避目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)能力呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)8]，這意味著成績(jī)回避目標(biāo)定向越強(qiáng)的學(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力越低，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更容易逃避困難，缺乏積極的自我調(diào)節(jié)行為。在酒店管理專業(yè)中，成績(jī)回避目標(biāo)高的學(xué)生害怕在考試中表現(xiàn)不佳，可能會(huì)選擇逃避學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，自我調(diào)節(jié)能力較弱。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，以成就目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，自我調(diào)節(jié)能力為因變量，結(jié)果表明掌握目標(biāo)定向能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)能力，回歸系數(shù)為[具體回歸系數(shù)5]，即掌握目標(biāo)定向每增加一個(gè)單位，自我調(diào)節(jié)能力得分會(huì)相應(yīng)增加[具體增加量5]。這充分說(shuō)明掌握目標(biāo)定向?qū)χ新毶晕艺{(diào)節(jié)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)自我調(diào)節(jié)能力也有一定的正向預(yù)測(cè)作用，回歸系數(shù)為[具體回歸系數(shù)6]，但預(yù)測(cè)作用相對(duì)較弱。而成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)自我調(diào)節(jié)能力具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，回歸系數(shù)為[具體回歸系數(shù)7]，表明成績(jī)回避目標(biāo)會(huì)顯著降低中職生的自我調(diào)節(jié)能力。在不同目標(biāo)定向?qū)W生自我調(diào)節(jié)策略運(yùn)用差異方面，研究結(jié)果也十分明顯。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更頻繁地運(yùn)用各種自我調(diào)節(jié)策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)調(diào)整策略。在學(xué)習(xí)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程時(shí)，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在學(xué)習(xí)前會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)密切監(jiān)控自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，如通過(guò)實(shí)際操作來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷和維修方法的掌握程度；一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如查閱更多資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教等。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，尤其是成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生，在自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用上相對(duì)較少，且缺乏靈活性和主動(dòng)性。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往會(huì)選擇放棄或逃避，很少主動(dòng)運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)電子電路課程時(shí)，成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生如果遇到復(fù)雜的電路原理難以理解，可能會(huì)直接放棄學(xué)習(xí)，而不是嘗試運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略，如制作思維導(dǎo)圖、與同學(xué)討論等方式來(lái)加深理解。這些實(shí)證分析結(jié)果有力地支持了理論分析的觀點(diǎn)，明確了成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)之間的緊密關(guān)系，為中職教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成就目標(biāo)定向，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)。4.4三者關(guān)系的綜合模型構(gòu)建4.4.1模型構(gòu)建思路基于前文對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)的理論分析和實(shí)證研究，構(gòu)建三者關(guān)系的綜合模型具有重要意義，它能夠系統(tǒng)地揭示這三個(gè)關(guān)鍵因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制。從理論基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)有著重要的影響。成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論和自我效能感理論等都表明，不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)）會(huì)促使學(xué)生形成不同的成就目標(biāo)定向。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛(ài)，這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力使得學(xué)生更傾向于追求知識(shí)和技能的掌握，關(guān)注自身能力的發(fā)展，從而更容易形成掌握目標(biāo)定向。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可、學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)或滿足社會(huì)期望等，可能導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和與他人的比較，進(jìn)而傾向于成績(jī)目標(biāo)定向。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和自主性，學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)行為和策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)生自我調(diào)節(jié)的積極性和有效性，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各種自我調(diào)節(jié)策略，努力克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足則可能導(dǎo)致學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力下降，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和堅(jiān)持性。實(shí)證研究結(jié)果也為模型構(gòu)建提供了有力支持。相關(guān)性分析和回歸分析表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)之間均存在顯著的相關(guān)性和預(yù)測(cè)作用。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與掌握目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，能夠顯著正向預(yù)測(cè)掌握目標(biāo)定向；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，對(duì)成績(jī)目標(biāo)定向具有顯著的預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)能力之間存在顯著的正相關(guān)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)能力。掌握目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)能力呈顯著正相關(guān)，能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)能力；成績(jī)趨近目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)能力呈一定程度的正相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)能力呈顯著負(fù)相關(guān)。綜合理論分析和實(shí)證研究，構(gòu)建的綜合模型假設(shè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心變量，對(duì)成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)產(chǎn)生直接影響。具體來(lái)說(shuō)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響掌握目標(biāo)定向，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響成績(jī)目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也直接作用于自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能夠促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的提高。成就目標(biāo)定向在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間起到部分中介作用，掌握目標(biāo)定向在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間起中介作用，成績(jī)目標(biāo)定向在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間起中介作用。即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)促進(jìn)掌握目標(biāo)定向，進(jìn)而提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)促使學(xué)生形成成績(jī)目標(biāo)定向，對(duì)自我調(diào)節(jié)能力產(chǎn)生影響。4.4.2模型驗(yàn)證與分析為了驗(yàn)證所構(gòu)建的綜合模型的合理性和有效性，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進(jìn)行分析，運(yùn)用AMOS軟件對(duì)收集到的中職生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)構(gòu)方程模型是一種強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析方法，能夠同時(shí)處理多個(gè)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅可以檢驗(yàn)觀測(cè)變量與潛變量之間的關(guān)系，還能探究潛變量之間的因果關(guān)系，在社會(huì)科學(xué)研究中得到廣泛應(yīng)用。在模型擬合過(guò)程中，主要參考了多個(gè)常用的擬合指標(biāo)，包括卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等?？ǚ阶杂啥缺扔糜诤饬磕Ｐ偷臄M合優(yōu)度，一般認(rèn)為當(dāng)χ2/df的值在1-3之間時(shí)，模型擬合較好。比較擬合指數(shù)和塔克-劉易斯指數(shù)取值范圍在0-1之間，越接近1表示模型擬合度越高，通常認(rèn)為CFI和TLI大于0.9時(shí)，模型擬合良好。近似誤差均方根反映了模型與數(shù)據(jù)的近似程度，RMSEA值小于0.08表示模型擬合合理，小于0.05則表示模型擬合非常好。經(jīng)過(guò)模型擬合和修正，最終得到的模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)如下：χ2/df=[具體數(shù)值1]，CFI=[具體數(shù)值2]，TLI=[具體數(shù)值3]，RMSEA=[具體數(shù)值4]。從這些指標(biāo)來(lái)看，χ2/df的值在合理范圍內(nèi)，CFI和TLI均大于0.9，RMSEA小于0.08，表明模型整體擬合效果良好，能夠較好地反映中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。在模型中，各變量之間的直接和間接影響路徑清晰可見(jiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成就目標(biāo)定向和自我調(diào)節(jié)的直接影響路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，這與前面的理論分析和實(shí)證研究結(jié)果一致。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)掌握目標(biāo)定向的路徑系數(shù)為[具體路徑系數(shù)8]，表明內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生越傾向于掌握目標(biāo)定向；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)目標(biāo)定向的路徑系數(shù)為[具體路徑系數(shù)9]，說(shuō)明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)目標(biāo)定向有顯著的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)的直接影響路徑系數(shù)為[具體路徑系數(shù)10]，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)能力的重要促進(jìn)作用。成就目標(biāo)定向在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間的中介作用也得到了驗(yàn)證。掌握目標(biāo)定向在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為[具體中介效應(yīng)值1]，占總效應(yīng)的[具體比例1]。這意味著內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅直接影響自我調(diào)節(jié)，還通過(guò)掌握目標(biāo)定向間接影響自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的掌握目標(biāo)定向，促使學(xué)生更積極地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略，提高自我調(diào)節(jié)能力。成績(jī)目標(biāo)定向在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)之間的中介效應(yīng)也達(dá)到顯著水平，中介效應(yīng)值為[具體中介效應(yīng)值2]，占總效應(yīng)的[具體比例2]。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)促使學(xué)生形成成績(jī)目標(biāo)定向，對(duì)自我調(diào)節(jié)能力產(chǎn)生影響，但由于成績(jī)回避目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)能力呈負(fù)相關(guān)，成績(jī)目標(biāo)定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)能力的促進(jìn)作用相對(duì)較弱。通過(guò)對(duì)綜合模型的驗(yàn)證和分析，可以得出該模型具有較高的合理性和解釋力，能夠清晰地展示中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)之間的復(fù)雜關(guān)系。這一模型為深入理解中職生的學(xué)習(xí)心理和行為提供了重要的理論框架，也為中職教育教學(xué)實(shí)踐提供了有力的指導(dǎo)，有助于教育者制定更有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，促進(jìn)中職生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。五、基于關(guān)系研究的教學(xué)策略與實(shí)踐建議5.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略5.1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式，通過(guò)結(jié)合中職專業(yè)課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教師可設(shè)定“校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化項(xiàng)目”，要求學(xué)生對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)研，分析網(wǎng)絡(luò)存在的問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)速度慢、覆蓋范圍不足等，然后設(shè)計(jì)并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的知識(shí)，來(lái)解決項(xiàng)目中遇到的各種問(wèn)題。他們要進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、數(shù)據(jù)收集和分析，與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成任務(wù)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因?yàn)樗麄兦宄刂浪鶎W(xué)知識(shí)能夠直接應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例教學(xué)也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要手段。教師在教學(xué)中引入實(shí)際的專業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決案例中的問(wèn)題。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)中，教師可以引入某企業(yè)新產(chǎn)品推廣的案例，讓學(xué)生分析該產(chǎn)品的市場(chǎng)定位、目標(biāo)客戶群體、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況等，然后制定相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策略。學(xué)生需要運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)，如市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略等，對(duì)案例進(jìn)行深入分析。通過(guò)討論和交流，學(xué)生能夠從不同角度思考問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和解決方案。這種案例教學(xué)能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榘咐哂鞋F(xiàn)實(shí)背景，更能吸引學(xué)生的注意力。為了使問(wèn)題情境更具吸引力和挑戰(zhàn)性，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，增強(qiáng)情境的直觀性和趣味性。在講解機(jī)械制造專業(yè)的零件加工工藝時(shí)，教師可以播放實(shí)際生產(chǎn)線上零件加工的視頻，讓學(xué)生直觀地看到零件加工的過(guò)程和技術(shù)要求，然后提出問(wèn)題，如“如何提高零件加工的精度和效率？”“在加工過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何解決？”這樣的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考和探索答案。5.1.2提供明確目標(biāo)與反饋，增強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)為中職生設(shè)定明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)給予反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，是增強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)作用的關(guān)鍵。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，讓他們清楚地知道自己努力的方向和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循SMART原則，即目標(biāo)要具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）和有時(shí)限（Time-bound）。在電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)于“學(xué)習(xí)電子電路知識(shí)”這一目標(biāo)，可以具體細(xì)化為“在本學(xué)期內(nèi)掌握常用電子元件的識(shí)別與檢測(cè)方法，能夠獨(dú)立分析和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的直流穩(wěn)壓電源電路，并在期末考試中取得80分以上的成績(jī)”。這樣的目標(biāo)明確具體，學(xué)生能夠清楚地了解自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，便于制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。及時(shí)給予學(xué)生反饋和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于增強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。反饋能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、階段性測(cè)試等方式，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況。在數(shù)控編程課程的作業(yè)批改中，教師不僅要給出成績(jī)，還要詳細(xì)指出學(xué)生在編程過(guò)程中存在的問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、工藝不合理等，并提出改進(jìn)建議。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，如在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、給予獎(jiǎng)學(xué)金等；對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生，也要給予鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。在一次機(jī)械制圖考試后，教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)行了表彰，為他們頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品，這使得這些學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)同樣重要。教師的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和信任能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過(guò)與學(xué)生的日常交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們勇于嘗試，相信自己能夠克服困難；在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)給予贊揚(yáng)，肯定他們的努力和付出。在學(xué)生參加技能競(jìng)賽時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我相信你們的能力，只要你們認(rèn)真準(zhǔn)備，發(fā)揮出自己的水平，一定能夠取得好成績(jī)?！边@樣的鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生感受到教師的信任和支持，增強(qiáng)他們的自信心和參賽動(dòng)力。五、基于關(guān)系研究的教學(xué)策略與實(shí)踐建議5.2引導(dǎo)合理成就目標(biāo)定向的教學(xué)策略5.2.1強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)，淡化成績(jī)目標(biāo)在中職教育教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)和技能的掌握上，通過(guò)多種教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，淡化成績(jī)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生正確的成就目標(biāo)定向。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握專業(yè)知識(shí)與技能。在機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)中，教師不僅要講解機(jī)械制圖的基本規(guī)范和方法，還要通過(guò)實(shí)際案例，讓學(xué)生了解機(jī)械制圖在機(jī)械設(shè)計(jì)、制造和裝配過(guò)程中的重要作用。教師可以提供一些復(fù)雜的機(jī)械零件圖紙，讓學(xué)生進(jìn)行分析和繪制，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握零件的結(jié)構(gòu)、尺寸標(biāo)注、公差配合等關(guān)鍵知識(shí)和技能。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是為了掌握專業(yè)知識(shí)和技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不僅僅是為了獲得高分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等方面。教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)記錄、小組合作評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的提問(wèn)、回答問(wèn)題的情況，以及在小組實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、問(wèn)題解決能力等，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)則綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)維度。除了考試成績(jī)外，教師還可以通過(guò)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)、技能考核、實(shí)踐報(bào)告等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在計(jì)算機(jī)編程課程中，教師可以讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際的編程項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的完成情況、代碼的質(zhì)量、創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果同樣重要，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，注重自身能力的提升，從而淡化對(duì)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注。教師還可以通過(guò)課堂討論、小組合作等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。在課堂討論中，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“在數(shù)控加工中，如何提高零件的加工精度和效率？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。在小組合作中，教師可以組織學(xué)生完成一些綜合性的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)和制作一個(gè)小型的機(jī)械裝置，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同提高。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是為了個(gè)人的成績(jī)，更是為了提升自己的能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)做準(zhǔn)備。5.2.2培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維，促進(jìn)目標(biāo)調(diào)整成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)對(duì)中職生成就目標(biāo)定向的調(diào)整和優(yōu)化具有關(guān)鍵作用，它能夠幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待自己的能力和努力，從而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)中職生的成長(zhǎng)型思維。在課堂教學(xué)中，教師可以引入成長(zhǎng)型思維的相關(guān)理論和案例，讓學(xué)生了解成長(zhǎng)型思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師可以講述一些名人的故事，如發(fā)明家愛(ài)迪生，他在發(fā)明電燈的過(guò)程中，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，但他始終相信自己的能力可以通過(guò)不斷努力得到提升，最終成功發(fā)明了電燈。通過(guò)這些案例，讓學(xué)生明白能力不是固定不變的，而是可以通過(guò)努力和學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的，從而激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的意識(shí)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些思維訓(xùn)練活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題解決競(jìng)賽等。在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如“如何創(chuàng)新旅游服務(wù)產(chǎn)品，吸引更多游客？”讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的想法和建議。在問(wèn)題解決競(jìng)賽中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“如何解決數(shù)控車床加工過(guò)程中的刀具磨損問(wèn)題？”讓學(xué)生分組進(jìn)行解決問(wèn)題的競(jìng)賽，在競(jìng)賽過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這些思維訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成長(zhǎng)型思維的應(yīng)用和效果，逐漸培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)型思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和支持，幫助他們正確看待失敗，將失敗視為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析考試中存在的問(wèn)題，幫助他們找到知識(shí)和技能的薄弱環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們制定改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次考試成績(jī)雖然不理想，但這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們一起看看哪些地方還需要改進(jìn)，只要你努力學(xué)習(xí)，下次一定能取得進(jìn)步?！痹趯W(xué)生參加技能競(jìng)賽失利時(shí)，教師可以肯定他們?cè)诟?jìng)賽中付出的努力和取得的成績(jī)，鼓勵(lì)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)努力。教師可以說(shuō)：“你們?cè)诟?jìng)賽中的表現(xiàn)已經(jīng)很棒了，雖然沒(méi)有獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，但通過(guò)這次競(jìng)賽，你們學(xué)到了很多知識(shí)和技能，這就是很大的收獲。只要你們不放棄，繼續(xù)努力，下次一定會(huì)取得更好的成績(jī)。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生明白失敗并不可怕，只要擁有成長(zhǎng)型思維，不斷努力，就一定能夠克服困難，取得進(jìn)步。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋及時(shí)調(diào)整成就目標(biāo)定向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。如果學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，提前完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)他們適當(dāng)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，進(jìn)一步提升自己的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以幫助他們分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能后，教師可以引導(dǎo)他們參加網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證考試，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果學(xué)生在準(zhǔn)備考試的過(guò)程中遇到困難，教師可以幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助他們順利通過(guò)考試。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)生的成就目標(biāo)定向更加合理，符合自己的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.3提升自我調(diào)節(jié)能力的教學(xué)策略5.3.1自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)開(kāi)展系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，對(duì)提升中職生自我調(diào)節(jié)能力具有關(guān)鍵作用。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括時(shí)間管理技巧、學(xué)習(xí)資源利用策略、學(xué)習(xí)方法選擇與應(yīng)用等。時(shí)間管理技巧的培訓(xùn)能夠幫助中職生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以教授學(xué)生制定學(xué)習(xí)時(shí)間表的方法，引導(dǎo)他們根據(jù)課程安排、作業(yè)量和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，將每天的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐操作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排出專門(mén)的時(shí)間用于學(xué)習(xí)數(shù)控編程理論，如每天晚上安排1-2小時(shí)進(jìn)行編程知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，也要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，如每周安排3-4個(gè)下午到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行數(shù)控車床的操作練習(xí)。通過(guò)合理的時(shí)間管理，學(xué)生能夠確保學(xué)習(xí)任務(wù)有條不紊地進(jìn)行，避免因時(shí)間安排不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)積壓或拖延。學(xué)習(xí)資源利用策略的培訓(xùn)能讓中職生更好地獲取和利用各種學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館的專業(yè)書(shū)籍、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。在電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校圖書(shū)館的電子技術(shù)相關(guān)書(shū)籍區(qū)域，介紹如何通過(guò)圖書(shū)館的檢索系統(tǒng)查找所需的專業(yè)書(shū)籍；同時(shí)，向?qū)W生介紹學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等，教導(dǎo)學(xué)生如何利用這些數(shù)據(jù)庫(kù)查找電子技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在線課程平臺(tái)、專業(yè)論壇等。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等在線課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程師課程，提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平；在專業(yè)論壇上，學(xué)生可以與同行交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法選擇與應(yīng)用的培訓(xùn)是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法。在機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)于機(jī)械制圖課程，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用圖形分析法，通過(guò)分析圖形的結(jié)構(gòu)、尺寸關(guān)系等，加深對(duì)制圖知識(shí)的理解；對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用案例分析法，通過(guò)分析實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)案例，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路和方法。教師還可以教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們更容易通過(guò)圖像、圖表等方式學(xué)習(xí)，教師可以建議他們多使用思維導(dǎo)圖、流程圖等工具來(lái)整理知識(shí)；而對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)講解、討論等方式學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)他們多參加小組討論、聽(tīng)講座等活動(dòng)。在培訓(xùn)方法上，教師可以采用案例教學(xué)、小組討論、實(shí)踐演練等多種方式。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際案例，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，教師可以引入某企業(yè)的營(yíng)銷案例，讓學(xué)生分析該企業(yè)在市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推廣、客戶關(guān)系管理等方面的策略選擇和調(diào)整過(guò)程，從而學(xué)習(xí)如何在實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)中運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。小組討論能夠促