高一歷史課后教學(xué)反思高一歷史課后教學(xué)反思「篇一」新的教育理念要求遵循“學(xué)生發(fā)展為本”的基調(diào)，實(shí)施開(kāi)放式、參與式的課堂教學(xué)，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，樹(shù)立正確的地理思想觀念。我以此來(lái)設(shè)計(jì)我的本節(jié)課。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生可以了解五種地形類型。五種地形的概念很抽象，怎么才能讓學(xué)生有興趣去了解，可以化抽象為形象呢？考慮到初一學(xué)生已有的地理知識(shí)以及形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維發(fā)展的實(shí)際，我在課堂上除了展示各種地形的精選圖片外，同時(shí)我為了讓學(xué)生對(duì)五種地形特征有深刻理解，還設(shè)計(jì)了“畫一畫”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)動(dòng)手畫地形剖面圖，果真學(xué)生在畫完后反映出了很多問(wèn)題。因此，更讓我堅(jiān)信了動(dòng)手畫一畫的好處，我自認(rèn)為這是本節(jié)課的亮點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)完滿的完成了教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，真是一舉兩得。我個(gè)人認(rèn)為一堂優(yōu)秀的課，應(yīng)該貼近生活實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際為中心，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想到最后能從學(xué)生的的實(shí)際出發(fā)，從身邊實(shí)際談地形，學(xué)生就可以更加激情的參與進(jìn)來(lái)，而且可以使學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。所以我在教學(xué)中，提出問(wèn)題：“余姚這里的地形類型是什么？”由此得出，丘陵、山地是我們這里地形特點(diǎn)的結(jié)論，這樣可以使學(xué)生達(dá)到更好的理解課本的目的。這堂課的缺點(diǎn)也很明顯。第一，口頭表達(dá)欠成熟，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)都還要斟酌。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式也不夠科學(xué)，喜歡用“是不是”，“對(duì)不對(duì)”這種引導(dǎo)式的提問(wèn)方式，沒(méi)有設(shè)計(jì)更佳的提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考的興趣。這種提問(wèn)方式，只會(huì)增加學(xué)生思考的惰性，對(duì)本該學(xué)生思考回答的問(wèn)題間接由老師來(lái)解決，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，不是能很充分的照顧到每個(gè)同學(xué)。特別是在展示“畫一畫”作品環(huán)節(jié)時(shí)，有幾個(gè)沒(méi)有展示的同學(xué)，但作品非常出色，作為老師應(yīng)該關(guān)注和表?yè)P(yáng)他們，可是由于顧及到上課的時(shí)間，我卻沒(méi)有提及，這點(diǎn)是不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的?？傊竟?jié)課雖說(shuō)有不少的不足，但是這堂課能夠做到吧更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使他們發(fā)揮了其主體地位的作用，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，使學(xué)生的思維律動(dòng)起來(lái)，是本節(jié)課很大的一個(gè)亮點(diǎn)。高一歷史課后教學(xué)反思「篇二」學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，初三歷史教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但兩級(jí)分化較嚴(yán)重。因此，在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)顧此失彼。今后要努力做到因材施教，做到備教法的同時(shí)要備學(xué)生。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽(tīng)其他老師的課。本學(xué)期，我聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。因?yàn)闅v史的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。高一歷史課后教學(xué)反思「篇三」高一歷史課后教學(xué)反思本課一共講了高一四個(gè)班：14班、13班、12班、11班（均為理科班）。經(jīng)課后反思，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，一個(gè)突出的問(wèn)題就是課堂時(shí)間的控制，時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容完不成。導(dǎo)入部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，遲遲沒(méi)有切入本課主題；前兩個(gè)子目花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致宗法制這一重點(diǎn)的、難理解的內(nèi)容沒(méi)有講透，這實(shí)在是本節(jié)課最大的失誤。其次，除了13班，其他班級(jí)均使用多媒體授課，問(wèn)題在于多媒體、板書、教師授課之間如何有效銜接，使其既不耽誤時(shí)間，又能發(fā)揮多媒體和板書的作用。某些班級(jí)授課中存在板書書寫與講課內(nèi)容存在時(shí)間差。此外板書字跡要加強(qiáng)，應(yīng)該“遒美中求速度”。其三，在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意自己的語(yǔ)言以及課堂中比方的運(yùn)用。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)隨性，但不可過(guò)于隨意！學(xué)生正處在青春期，有可能你的一句不經(jīng)意的隨意語(yǔ)言，他們會(huì)效仿；你的一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，學(xué)生會(huì)四處傳播；在授課過(guò)程中，我打過(guò)幾個(gè)比方，比如以國(guó)家主席和省長(zhǎng)類比天子與諸侯；以周朝王畿地區(qū)類比今天的北京周邊，雖然易于理解，但盡量少用！其四，教姿教態(tài)問(wèn)題。在授課過(guò)程中，我有喜歡走來(lái)走去，踱來(lái)踱去的現(xiàn)象，教師可以下去走動(dòng)，也是監(jiān)督學(xué)生的一種方式，但不宜過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁會(huì)使學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。其五，教學(xué)過(guò)程中，各主題之間銜接生硬，刻板，不夠自然。一天的課結(jié)束后，有如下幾點(diǎn)感想和可以進(jìn)一步思考的問(wèn)題：1、初次感受到了“以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”。在我的觀念中，一直認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，以為他們應(yīng)該聽(tīng)老師來(lái)講就可以了，尤其是文科！事實(shí)上，這里面存在著刻板印象。換句話說(shuō)，我“低估”了學(xué)生。今天上課，我有幾個(gè)討論環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如夏商時(shí)代的王位世襲制，通過(guò)一段史料來(lái)展示，使學(xué)生歸納它們的特點(diǎn)；通過(guò)分封示意圖來(lái)歸納分封制特點(diǎn)等等。雖說(shuō)預(yù)先設(shè)置了，但我想學(xué)生也會(huì)沉默不語(yǔ)，所以本想自己來(lái)講。但14班某位學(xué)生在回答分封制特點(diǎn)的時(shí)候，出乎了我的意料，他談到一點(diǎn)：“分封的諸侯國(guó)鎬京東邊的多，西邊的少”（大意）?；卮鹜戤吅?，我讓同學(xué)們鼓掌，以此來(lái)鼓勵(lì)他。這一點(diǎn)是我在備課的時(shí)候所沒(méi)有想到的，這也促使我課后回來(lái)進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題。看來(lái)，雖然是理科班，雖然是學(xué)生，但是學(xué)生的思維的發(fā)散的，不應(yīng)過(guò)分“低估”。課后與學(xué)長(zhǎng)們交流，他們提供我?guī)讉€(gè)觀點(diǎn)：1）西邊乃羌戎之地，開(kāi)發(fā)的比較晚；2）東邊歷經(jīng)多次族群融合和商朝的開(kāi)發(fā)，有分封基礎(chǔ)；3）地理環(huán)境，西邊多山；2、課堂中生成性問(wèn)題如何處理。比如11班曲心賜學(xué)在回答分封制特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)到了“周王的權(quán)力分散”（大意）。我當(dāng)時(shí)只是說(shuō)“回答得不錯(cuò)，請(qǐng)坐”。其實(shí)這里邊可以挖掘的東西還是比較多的，因?yàn)槲以诳偨Y(jié)分封制所起作用的時(shí)候，提到了一點(diǎn)“國(guó)家權(quán)力趨于嚴(yán)密”。這是否前后矛盾呢？非也！但是我沒(méi)有抓住這個(gè)生成性問(wèn)題，白白流失。倘若抓住，課堂時(shí)間如何處理？值得反思。3、本課是請(qǐng)了葛連寶師和金麗青師去聽(tīng)的，在課后交流過(guò)程中，也有幾個(gè)問(wèn)題是值得關(guān)注的。比如，諸侯王的“權(quán)利和義務(wù)”還是“權(quán)力和義務(wù)”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步性，而我的課上沒(méi)有提到。在備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“三監(jiān)叛亂”這件事兒，學(xué)界還存在爭(zhēng)議，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國(guó)有關(guān)的典故“桐葉封弟”。4、備課過(guò)程中要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要知道學(xué)生心理，換句話說(shuō)就是要“備學(xué)生”，昨天劉xx老師告訴我說(shuō)：“一定要了解學(xué)生，不然你課講得再好，學(xué)生也不喜歡?！保ù笠猓┍菊n我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因?qū)W生而異。5、授課不宜“滿堂灌”，以前我認(rèn)為“滿堂灌”很好，尤其對(duì)于人文學(xué)科來(lái)說(shuō)。但現(xiàn)在看來(lái)，若是老師口若懸河，學(xué)生一言不發(fā)，除非老師講得“相當(dāng)”激情洋溢、生動(dòng)形象，否則，不僅老師累，學(xué)生也膩煩。以我現(xiàn)在的能力，雖說(shuō)有激情，但若要整堂課都能抓住學(xué)生，功力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的問(wèn)題供學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。這樣既不使老師過(guò)于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，因?yàn)閷W(xué)生的思維不可小覷。比如這堂課我讓學(xué)生通過(guò)讀圖歸納總結(jié)分封制的特點(diǎn)，我自認(rèn)為是很好的一例，學(xué)生在仔細(xì)觀察中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力。6、課堂語(yǔ)言不夠豐富。這里的語(yǔ)言，專門指的是學(xué)生回答問(wèn)題后，該通過(guò)何種表達(dá)方式讓學(xué)生坐下。我在授課過(guò)程中，基本上是“好，請(qǐng)坐！”是否過(guò)于單一呢？7、誠(chéng)如學(xué)生對(duì)老師的第一印象一樣，老師對(duì)班級(jí)的第一印象也會(huì)影響老師的情緒。比如在13班上課，第一次上課在他們班就感覺(jué)講得不好，課堂比較沉悶。這節(jié)課依然如此。5高一歷史課后教學(xué)反思「篇四」高中歷史新教材在內(nèi)容的編排上更豐富，充實(shí)，更加注重能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教育水平提出了更高要求。教師應(yīng)該創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。一、必須更新教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)原則歷史教學(xué)必須具有開(kāi)放的思想，要從過(guò)去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來(lái)，變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀念民主，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；教學(xué)方法民主，充分尊重學(xué)生的人格；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎(chǔ)，智力能力，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們?cè)谧杂X(jué)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹(shù)立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。二、研讀新課標(biāo)，總體把握教材內(nèi)容閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問(wèn)題，課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；注意按照新課程的三維目標(biāo)體系確定教學(xué)目標(biāo)；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。還應(yīng)該思考通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。三、有效地利用歷史教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力教師在課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、讀寫結(jié)合、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。四、做好了歷史教學(xué)反思教學(xué)反思是指對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結(jié)、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，長(zhǎng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于最后，但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。高一歷史課后教學(xué)反思「篇五」總結(jié)過(guò)去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。一、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。二、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、在教學(xué)中存在的不足。1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個(gè)人最有效的方法。2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。四、今后努力方向我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。高一歷史課后教學(xué)反思「篇六」所謂雙語(yǔ)歷史教學(xué)，就是在課堂上，教師逐步導(dǎo)入、部分滲透地運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行世界歷史的教與學(xué)，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考。在初次嘗試過(guò)程中，我考慮了兩方面的因素，并就此采取一定的措施，力求讓初次嘗試有所收獲。一、學(xué)生方面：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。由于使預(yù)備班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平有限聽(tīng)說(shuō)讀寫能力不強(qiáng)，故不能教授一些搞難度的歷史雙語(yǔ)知識(shí)，因此，我運(yùn)用了一些多媒體的手段，盡量簡(jiǎn)化英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，提高他們的興趣。我以中文課本為依據(jù)的漢語(yǔ)教學(xué)為主體，引入歷史專業(yè)的詞匯、歷史事件名稱等關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。另外，還印發(fā)一些英語(yǔ)資料，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)資料的閱讀來(lái)感性地、直接地了知識(shí)體系。是另一方面，我想如歷史雙語(yǔ)教學(xué)提前介入，既可充分利用學(xué)生的英語(yǔ)資源，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在廣度和深度上的發(fā)展。增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣雙贏的事何樂(lè)而不為？在此次課堂教學(xué)中，我交替使用中英文，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，結(jié)合日常的教學(xué)，適時(shí)地將英語(yǔ)整合到教學(xué)活動(dòng)之中。先將一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件用英語(yǔ)教學(xué)，采用幻燈的形式用英語(yǔ)向?qū)W生介紹，注意循序漸進(jìn)，盡量避免由于語(yǔ)言滯后而形成的思維障礙。二、教材的基礎(chǔ)，編選合適的教材。考慮到學(xué)生接受程度和可操作性，我選用了