2026年教育心理學專家認證考試模擬題一、單選題（共10題，每題2分，計20分）1.在中國教育情境下，教師運用“情境教學法”促進學生對歷史事件的理解，這主要體現(xiàn)了哪種學習理論的應用？A.行為主義學習理論B.認知建構(gòu)主義學習理論C.社會學習理論D.人本主義學習理論2.某學生因家庭變故導致學習成績下降，表現(xiàn)出回避課堂、情緒低落的現(xiàn)象。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，該學生可能處于哪個階段的心理危機？A.基本信任對不信任（嬰兒期）B.自主對羞愧（幼兒期）C.主動對內(nèi)疚（學齡期）D.自我同一性對角色混亂（青春期）3.在中國中小學課堂中，教師常采用“小組合作學習”來提高學生的參與度。根據(jù)德韋克的“成長型思維理論”，這種教學方式主要有助于培養(yǎng)學生的哪種認知方式？A.固定型思維B.權(quán)威型思維C.成長型思維D.創(chuàng)新型思維4.一位教師在課堂上采用“角色扮演”活動幫助學生理解“尊重他人”的概念，這種教學方法主要基于哪種德育模式？A.認知模式B.價值澄清模式C.社會模仿模式D.體諒模式5.中國教育政策強調(diào)“因材施教”，針對學習困難學生，教師常采用“分層教學”策略。這種策略的理論依據(jù)是？A.行為主義強化理論B.認知負荷理論C.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論D.社會文化學習理論6.某學生因考試焦慮導致考試時無法正常發(fā)揮，教師建議其進行“正念訓練”以緩解壓力。這種干預方法主要基于哪種心理療法？A.認知行為療法（CBT）B.人本主義療法C.精神分析療法D.行為矯正療法7.在中國農(nóng)村地區(qū)，部分教師采用“案例教學”方法幫助學生解決實際問題。這種教學方法的理論基礎是？A.經(jīng)驗學習理論（杜威）B.信息加工理論C.社會學習理論（班杜拉）D.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論8.教師在課堂上通過“提問—回答—反饋”的互動模式促進學生的思維發(fā)展，這種教學行為主要體現(xiàn)了哪種教學原則？A.系統(tǒng)性原則B.啟發(fā)性原則C.直觀性原則D.鞏固性原則9.中國教育部提倡“家校共育”，強調(diào)家庭與學校應協(xié)同促進學生發(fā)展。這種教育理念的理論基礎是？A.生態(tài)系統(tǒng)理論（布朗芬布倫納）B.依戀理論（鮑爾比）C.發(fā)展適宜性理論（DAP）D.多元智能理論（加德納）10.教師在評價學生時，不僅關(guān)注考試成績，還注重學生的課堂表現(xiàn)、參與度等。這種評價方式主要體現(xiàn)了哪種評價理念？A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.絕對性評價D.相對性評價二、多選題（共5題，每題3分，計15分）1.在中國教育實踐中，教師常采用“故事教學法”幫助學生理解抽象概念。這種教學方法可能涉及哪些學習理論？A.認知建構(gòu)主義學習理論B.社會學習理論C.行為主義學習理論D.人本主義學習理論E.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論2.某學生在課堂上表現(xiàn)出攻擊性行為，教師應如何應對？以下哪些措施是合理的？A.及時制止并明確指出其行為不當B.通過“冷靜角”幫助學生情緒平復C.與家長溝通，了解學生行為背后的原因D.在全班范圍內(nèi)進行行為規(guī)范教育E.對學生進行懲罰以示警告3.根據(jù)加德納的多元智能理論，以下哪些能力屬于智能的范疇？A.語言智能B.數(shù)學邏輯智能C.身體運動智能D.社交智能E.藝術(shù)審美智能4.中國教育心理學研究表明，影響學生學習動機的因素包括哪些？A.自我效能感B.學習目標取向C.家庭支持D.教師期望E.校園文化5.在中國農(nóng)村小學，教師常面臨學生家庭背景差異較大的問題。以下哪些策略有助于促進教育公平？A.提供個性化輔導B.開展家長培訓C.優(yōu)化教學資源分配D.建立朋輩互助小組E.強調(diào)競爭性評價三、判斷題（共10題，每題1分，計10分）1.中國教育心理學研究表明，獨生子女家庭的學生比非獨生子女家庭的學生更易出現(xiàn)社交焦慮。（×）2.教師采用“游戲化學習”方法可以提高學生的注意力。（√）3.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學生滿足基本生理需求后才會關(guān)注自我實現(xiàn)。（√）4.中國教育部提倡“雙減”政策，旨在減輕學生過重的學業(yè)負擔，這與人本主義教育理念相符。（√）5.教師通過“小組競爭”方式提高學生成績的做法，完全符合行為主義強化理論。（×）6.德韋克的“固定型思維”和“成長型思維”理論在中國教育改革中具有重要應用價值。（√）7.中國教師常采用“情境模擬”方法幫助學生理解道德規(guī)范，這與科爾伯格的道德發(fā)展階段理論相關(guān)。（√）8.教師在課堂上使用“開放式提問”可以促進學生的高階思維發(fā)展。（√）9.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，教師的專業(yè)發(fā)展僅依賴于個人經(jīng)驗積累。（×）10.中國基礎教育階段的“綜合素質(zhì)評價”體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的應用。（√）四、簡答題（共3題，每題5分，計15分）1.簡述中國教育情境下“家校共育”的意義及其實踐策略。答：-意義：家校共育有助于形成教育合力，促進學生全面發(fā)展。家長和教師可以互相配合，共同關(guān)注學生的學業(yè)、心理和行為問題，避免教育目標不一致導致的沖突。在中國農(nóng)村地區(qū)，家校共育還能彌補教育資源不足的問題。-實踐策略：-建立定期溝通機制（如家長會、家訪）；-開展家長培訓，提升家庭教育能力；-利用信息技術(shù)平臺（如班級群）加強互動；-共同制定學生行為規(guī)范和成長計劃。2.結(jié)合中國教育政策，論述教師如何通過“差異化教學”滿足學生個性化需求。答：-差異化教學的理論依據(jù)：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教師應根據(jù)學生的實際水平提供適宜的支架。-實踐方法：-內(nèi)容差異化：根據(jù)學生基礎設計不同難度的學習材料；-過程差異化：采用小組合作、分層任務等方式；-評價差異化：設置多元化的評價標準（如課堂參與、作業(yè)質(zhì)量）。-政策支持：中國教育部倡導“因材施教”，教師需結(jié)合地區(qū)和學校實際情況靈活調(diào)整教學策略。3.分析中國學生常見的考試焦慮及其應對措施。答：-常見表現(xiàn)：注意力不集中、記憶模糊、情緒波動等。-成因：-社會壓力：家長和學校的過高期望；-個人因素：自我效能感低、考試技能不足。-應對措施：-心理干預：教師可指導學生進行正念訓練、放松練習；-教學調(diào)整：通過模擬考試幫助學生熟悉考試環(huán)境；-家校合作：家長應避免過度施壓，與學校共同營造理性氛圍。五、論述題（共2題，每題10分，計20分）1.結(jié)合中國教育改革背景，論述“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)對教育心理學的啟示。答：-核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：中國教育部提出的“核心素養(yǎng)”包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等維度，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。-對教育心理學的啟示：-學習理論應用：教師需結(jié)合認知建構(gòu)主義、社會文化理論等，設計跨學科學習活動；-評價改革：從“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)向多元評價，關(guān)注學生的過程性發(fā)展；-教師角色轉(zhuǎn)變：教師需成為學生學習的引導者和合作者。-實踐建議：學校可開設項目式學習課程、社會實踐等，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。2.分析中國農(nóng)村教育中“留守兒童”的心理問題及其教育對策。答：-心理問題：-情感缺失：長期與父母分離導致孤獨感、自卑感；-行為問題：部分學生出現(xiàn)叛逆、厭學等行為。-教育對策：-學校層面：建立“代理家長”制度，定期開展心理輔導；-社會層面：政府可提供遠程教育支持，減輕家庭負擔；-家庭層面：鼓勵父母通過視頻通話等方式保持聯(lián)系。-政策支持：中國已實施“留守兒童關(guān)愛計劃”，需進一步強化家校社協(xié)同機制。答案與解析一、單選題答案與解析1.B-解析：情境教學法強調(diào)學生通過實踐情境建構(gòu)知識，符合認知建構(gòu)主義理論。2.D-解析：青春期學生面臨自我認同危機，家庭變故會加劇這一問題。3.C-解析：合作學習能培養(yǎng)學生的成長型思維，認為能力可以通過努力提升。4.C-解析：角色扮演屬于社會模仿模式的典型教學方式。5.C-解析：分層教學基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，為不同水平學生提供合適任務。6.A-解析：正念訓練通過調(diào)整認知方式緩解焦慮，屬于CBT的實踐方法。7.A-解析：案例教學強調(diào)經(jīng)驗學習，與杜威的實用主義教育思想一致。8.B-解析：啟發(fā)性原則通過提問引導學生思考，符合中國教學傳統(tǒng)。9.A-解析：家校共育基于生態(tài)系統(tǒng)理論，強調(diào)家庭、學校等系統(tǒng)的協(xié)同作用。10.B-解析：形成性評價關(guān)注學生發(fā)展過程，而非單一結(jié)果。二、多選題答案與解析1.A、B、E-解析：故事教學法涉及認知建構(gòu)（理解抽象概念）、社會學習（模仿行為）和發(fā)現(xiàn)學習（主動構(gòu)建知識）。2.A、B、C、D-解析：及時制止、情緒疏導、家校溝通、班級教育都是合理措施，懲罰可能適得其反。3.A、B、C、D、E-解析：加德納的多元智能理論涵蓋語言、邏輯、身體、社交、藝術(shù)等多種能力。4.A、B、C、D、E-解析：這些因素均被中國教育心理學研究證實為影響動機的關(guān)鍵變量。5.A、B、C、D-解析：個性化輔導、家長培訓、資源優(yōu)化、朋輩互助均有助于教育公平，競爭性評價可能加劇差距。三、判斷題答案與解析1.×-解析：研究表明家庭結(jié)構(gòu)對社交焦慮的影響因個體差異而異，非獨生子女也可能存在焦慮。2.√-解析：游戲化學習通過興趣驅(qū)動，能有效提升學生的注意力。3.√-解析：馬斯洛需求層次理論強調(diào)生理需求是更高層次需求的基礎。4.√-解析：“雙減”政策與杜威的“教育即生活”理念一致，強調(diào)全面發(fā)展。5.×-解析：小組競爭可能忽視合作學習，過度強化競爭性違背行為主義原則。6.√-解析：兩種思維模式在中國教育改革中指導教師反思教學方式。7.√-解析：科爾伯格的道德發(fā)展階段理論影響中國德育課程設計。8.√-解析：開放式提問能激發(fā)學生的批判性思維，符合建構(gòu)主義理念。9.×-解析：教師發(fā)展需結(jié)合社會互動和理論學習，而非僅依賴經(jīng)驗。10.√-解析：綜合素質(zhì)評價強調(diào)學生實踐能力，符合建構(gòu)主義“做中學”思想。四、簡答題答案與解析1.家校共育的意義與實踐策略-意義：形成教育合力，促進學生全面發(fā)展；解決農(nóng)村教育資源不足問題。-策略：定期溝通、家長培訓、信息技術(shù)平臺、共同制定計劃。2.差異化教學的意義與方法-理論依據(jù)：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。-方法：內(nèi)容分層