主位推進模式：解鎖非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文寫作的密鑰一、引言1.1研究背景隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在國際商務(wù)、學(xué)術(shù)交流、文化傳播等諸多領(lǐng)域，英語已成為不可或缺的溝通工具。對于非英語專業(yè)大學(xué)生而言，具備良好的英語能力不僅是提升自身競爭力的關(guān)鍵，更是適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備素養(yǎng)。在英語的各項技能中，寫作能力占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠反映學(xué)生對英語語言知識的掌握程度，更能體現(xiàn)其運用英語進行邏輯思考和有效表達的能力。英語寫作作為一項綜合性的語言技能，要求學(xué)生具備扎實的語法基礎(chǔ)、豐富的詞匯量、清晰的邏輯思維以及對英語語言文化的深入理解。然而，在實際教學(xué)中，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力普遍較弱，存在諸多問題，如語法錯誤頻繁、詞匯運用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)單一、篇章缺乏連貫性等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，使其難以在英語寫作中準(zhǔn)確、流暢地表達自己的觀點和想法。主位推進模式作為語篇分析的重要理論之一，主要研究句子中主位與述位之間的關(guān)系，以及它們在語篇中的推進規(guī)律。通過對主位推進模式的分析，可以揭示語篇中句子之間的邏輯聯(lián)系，進而深入理解語篇的組織結(jié)構(gòu)和語義連貫。在英語寫作研究中，主位推進模式具有重要的應(yīng)用價值。它能夠幫助學(xué)生更好地組織文章結(jié)構(gòu)，使句子之間的銜接更加自然流暢，從而增強語篇的連貫性和邏輯性。同時，掌握主位推進模式還有助于學(xué)生提高寫作的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)英語思維能力，提升英語寫作水平。因此，對非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文中主位推進模式的研究具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析非英語專業(yè)大學(xué)生在英語議論文寫作中對主位推進模式的運用狀況。通過系統(tǒng)分析學(xué)生作文中的主位推進模式，全面了解他們在構(gòu)建語篇時所采用的方式，以及這些方式在不同學(xué)生群體中的差異，包括不同年級、不同英語水平等。同時，本研究還將探討主位推進模式的運用對英語議論文寫作質(zhì)量的影響，明確各種主位推進模式與作文連貫性、邏輯性、內(nèi)容豐富度等質(zhì)量指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，本研究試圖提出針對性的改進措施，為非英語專業(yè)大學(xué)生提供切實可行的寫作指導(dǎo)建議，幫助他們更好地掌握主位推進模式，提升英語議論文的寫作水平。同時，也為英語寫作教學(xué)提供有益的參考，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，豐富了主位推進模式在非英語專業(yè)英語寫作領(lǐng)域的研究，進一步拓展了語篇分析理論在英語教學(xué)研究中的應(yīng)用，為深入理解非英語專業(yè)學(xué)生的英語語篇思維模式提供了實證依據(jù)。在實踐方面，研究結(jié)果有助于教師了解學(xué)生在英語寫作中的問題和困難，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，加強對主位推進模式的教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。對于學(xué)生而言，掌握主位推進模式能夠幫助他們增強語篇連貫意識，提高寫作的邏輯性和條理性，從而在英語寫作中更加準(zhǔn)確、清晰地表達自己的觀點和想法，提升英語綜合應(yīng)用能力，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究旨在解決以下幾個關(guān)鍵問題：非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文中常用的主位推進模式有哪些：系統(tǒng)梳理非英語專業(yè)大學(xué)生在英語議論文寫作中所運用的主位推進模式，全面分析各類模式的出現(xiàn)頻率、分布特點以及在不同語境下的應(yīng)用情況。具體而言，通過對大量學(xué)生作文樣本的細致分析，明確主位同一型、述位同一型、延續(xù)型、交叉型等常見主位推進模式在學(xué)生議論文中的使用比例，以及是否存在其他特殊或新興的主位推進模式。不同主位推進模式在不同年級、英語水平的非英語專業(yè)大學(xué)生中的使用差異如何：深入探究不同年級（如大一、大二、大三等）和不同英語水平（如通過大學(xué)英語四級、六級考試的學(xué)生與未通過者）的非英語專業(yè)大學(xué)生在主位推進模式使用上的差異。分析隨著年級的增長和英語水平的提高，學(xué)生在選擇和運用主位推進模式時是否會發(fā)生顯著變化，例如高年級學(xué)生是否更傾向于使用復(fù)雜多樣的主位推進模式來增強文章的邏輯性和連貫性，英語水平較高的學(xué)生是否能更靈活、準(zhǔn)確地運用主位推進模式來表達觀點。這些主位推進模式的使用與英語議論文寫作質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)：詳細剖析主位推進模式的使用與英語議論文寫作質(zhì)量的各個維度之間的關(guān)系，包括作文的連貫性、邏輯性、內(nèi)容豐富度、語言準(zhǔn)確性等。通過量化分析和質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，確定哪些主位推進模式能夠有效提升寫作質(zhì)量，哪些模式的不當(dāng)使用可能會導(dǎo)致作文出現(xiàn)邏輯混亂、銜接不暢等問題。例如，研究主位同一型模式在突出主題方面的作用，以及延續(xù)型模式在推動論述深入發(fā)展方面的效果，從而為學(xué)生提供針對性的寫作指導(dǎo)。如何根據(jù)研究結(jié)果為非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作教學(xué)提供有效的建議：基于對上述問題的研究結(jié)論，結(jié)合英語寫作教學(xué)的實際情況，為教師提供切實可行的教學(xué)建議和方法。包括如何在課堂教學(xué)中引入主位推進模式的相關(guān)知識，如何設(shè)計針對性的寫作練習(xí)來幫助學(xué)生掌握和運用不同的主位推進模式，以及如何在作文批改和反饋中引導(dǎo)學(xué)生改進主位推進模式的使用，從而提高學(xué)生的英語寫作能力和水平。二、理論基礎(chǔ)2.1主位與述位概念主位（Theme）和述位（Rheme）的概念最早由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人Mathesius于1939年在其《功能句子觀》（FunctionalSentencePerspective）中提出。Mathesius從功能句法的角度出發(fā)，認為一個句子可以劃分為主位和述位兩個部分。主位是句子中信息的起點，通常位于句首，是說話者或作者引出話題的成分，它表達的是已知信息，是交際雙方都熟悉的、已經(jīng)存在于語境中的內(nèi)容；而述位則是圍繞主位展開的內(nèi)容，是對主位的描述、說明或補充，傳達的是新信息，是說話者或作者想要表達的重點內(nèi)容，往往是話語的核心所在。例如在句子“Thebookisonthetable”中，“Thebook”是主位，它引出了話題，即關(guān)于這本書的相關(guān)內(nèi)容，而“isonthetable”是述位，提供了關(guān)于這本書位置的新信息。后來，以Halliday為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派繼承并進一步發(fā)展了這一理論。Halliday在其系統(tǒng)功能語法中，從語言的三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能出發(fā)，對主位進行了更細致的分類，將主位分為單項主位（SimpleTheme）、多項主位（MultipleTheme）和句項主位（ClausalTheme）。單項主位是指由一個獨立的成分構(gòu)成的主位，它不包含內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不能再進一步劃分為更小的功能單位。單項主位的主要形式包括名詞詞組、副詞詞組或介詞短語等。例如在句子“Heisastudent”中，“He”是單項主位，由名詞詞組充當(dāng)；在“YesterdayIwenttothepark”里，“Yesterday”作為副詞詞組構(gòu)成單項主位；而“Onthewallthereisapicture”中，“Onthewall”這個介詞短語則是單項主位。多項主位由兩個或兩個以上的成分構(gòu)成，這些成分之間存在一定的邏輯關(guān)系，并且可以進一步劃分為語篇主位（TextualTheme）、人際主位（InterpersonalTheme）和話題主位（TopicalTheme）。當(dāng)這三種主位同時出現(xiàn)在一個句子中時，其順序一般為人際主位-語篇主位-話題主位。例如在句子“Butsurelyheisright”中，“But”是語篇主位，起到連接上下文的作用；“surely”是人際主位，表達了說話者的態(tài)度和語氣；“he”則是話題主位，是句子所討論的對象。句項主位是當(dāng)一個句子包含兩個或兩個以上的小句（呈并列關(guān)系或主從關(guān)系）時，首先出現(xiàn)的整個小句構(gòu)成的主位。例如在“Ifitrainstomorrow,wewillstayathome”中，“Ifitrainstomorrow”這個條件狀語從句就是句項主位，它引出了后面主句所描述的情況發(fā)生的條件；又如“WhenIwasyoung,Ilikedreadingbooks”，“WhenIwasyoung”作為時間狀語從句充當(dāng)句項主位。主位和述位的劃分對于理解句子的信息結(jié)構(gòu)和語篇的組織方式具有重要意義。通過分析句子中的主位和述位，我們可以更好地把握作者或說話者的表達意圖，以及信息在語篇中的傳遞和發(fā)展方式。在語篇中，主位和述位的關(guān)系并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互作用的，它們共同構(gòu)成了語篇的信息結(jié)構(gòu)和邏輯框架，使語篇能夠連貫地表達意義。2.2主位推進模式主位推進（ThematicProgression）這一概念最早由捷克語言學(xué)家Danes提出。Danes在對大量語篇進行研究后發(fā)現(xiàn)，在語篇的信息發(fā)展過程中，各句的主位與主位之間、述位與述位之間、主位與述位之間會按照特定的規(guī)律進行動態(tài)變化和發(fā)展，這種變化和發(fā)展影響著語篇的信息流程，從已知信息引出新信息，而這種信息流的聯(lián)絡(luò)和變化所呈現(xiàn)的模式，就是主位推進模式。主位推進模式反映了整個語篇結(jié)構(gòu)的框架，隨著主位的不斷推進，語篇逐步展開，最終形成一個完整的意義整體。在Danes之后，眾多學(xué)者對主位推進模式進行了深入研究和總結(jié)。我國學(xué)者徐盛桓提出了四種句子組合的主位推進模式，分別為平行型（主位同一型）、集中型（述位同一型）、延續(xù)型（階梯型）和交叉型。其中，平行型（主位同一型）用公式表示為Tn(=T1)-Rn，即第一句的主位T1確定后，后面各句的主位Tn都與T1相同，而述位Rn則各不相同。例如：“Myhometownisabeautifulplace.Myhometownhasalonghistory.Myhometownisfamousforitsdeliciousfood.”在這個例子中，“Myhometown”作為主位在各句中保持不變，分別引出了關(guān)于家鄉(xiāng)的不同描述作為述位。集中型（述位同一型）表示為Tn-Rn(=R1)，各句的主位不同，但述位都歸結(jié)為同一個R1。比如：“Adogisananimal.Acatisananimal.Ahorseisananimal.”這里不同的主位“Adog”“Acat”“Ahorse”都指向了相同的述位“ananimal”。延續(xù)型（階梯型）為Tn(=Rn1)-Rn，前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位，引出新的述位。像“Iboughtabookyesterday.Thebookisveryinteresting.Theinterestingpartofthebookisitsending.”中，第一句的述位“abook”成為了第二句的主位，第二句的述位“veryinteresting”又進一步發(fā)展，其中“interesting”相關(guān)的概念在第三句中繼續(xù)展開。交叉型是指前一句的主位是后一句的述位，表示為Tn-Rn(=Tn1)。例如：“Helikesplayingbasketball.Basketballisapopularsportintheworld.”第一句的主位“He”是第二句的述位，第二句的主位“Basketball”又是第一句的述位。黃衍在綜合前人研究成果的基礎(chǔ)上，將主位推進模式歸納為七種，除了徐盛桓提出的四種，還增加了并列型、派生型和跳躍型。并列型是兩種主位交替出現(xiàn)，述位也隨之變化；派生型是段落中后句的主位都是由首句主位派生而來，主位述位在各句中同時發(fā)展；跳躍型的主位、述位無明顯聯(lián)系。黃國文提出了六種常見的主位推進模式，包括平行型、延續(xù)型、集中型、交叉型、并列型和派生型。其中平行型與徐盛桓的主位同一型類似，以第一句的主位為出發(fā)點，以后各句均以此句的主位為主位，分別引出不同的述位。延續(xù)型中第一句的述位或述位的一部分作為第二句的主位，這個主位又引進一個新的述位。集中型是各句不同的主位都集中歸結(jié)為同一述位（或述位的一部分）。交叉型是第一句的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，如此交叉發(fā)展下去。并列型是第一、三……句的主位相同，第二、四……句的主位相同。派生型是第一句的主位、述位做了敘述后，以后各句的主句均從第一句的述位的某部分派生出來。朱永生總結(jié)的主位推進模式也包含了常見的幾種類型，如主位同一型、述位同一型、延續(xù)型等。主位同一型強調(diào)主位的一致性，通過相同主位串聯(lián)不同述位來展開語篇；述位同一型突出述位的統(tǒng)一，從不同主位指向同一述位，使語篇圍繞一個核心內(nèi)容進行闡述；延續(xù)型則依靠述位與主位的交替轉(zhuǎn)換，推動語篇層層遞進。在眾多的主位推進模式中，放射型、聚合型、延續(xù)型、主位派生型、述位分裂型等模式較為常見。放射型中前句的述位往往作為后句的主位，這種模式常應(yīng)用在記敘文中，能夠使敘述的內(nèi)容不斷擴展，從一個中心元素延伸出多個相關(guān)的描述。例如：“Therewasabigtreeinthegarden.Thetreehadmanybranches.Thebrancheswerefullofleaves.”以“abigtree”為起始，通過述位“thetree”“thebranches”的延續(xù)，逐步豐富對花園中大樹的描述。聚合型是所有句子以同一個主位為出發(fā)點，即所有的句子圍繞同一個主題進行敘述，可用于表述同一事物的不同層面。比如：“Thiscarisverycomfortable.Thiscarhasapowerfulengine.Thiscarisfuel-efficient.”圍繞“thiscar”這一主位，分別從舒適度、發(fā)動機性能、燃油經(jīng)濟性等方面進行描述。延續(xù)型中所有的句子共享同一個述位。例：“Dogsareanimalspeopleregardasfriends;catsareanimalslikefriends.”不同的主位“dogs”和“cats”都與述位“animalslikefriends”相關(guān)聯(lián)，強調(diào)了狗和貓在人們認知中作為類似朋友的動物這一屬性。主位派生型中，段落中后句的主位都是由首句主位派生而來，主位述位在各句中同時發(fā)展。例如：“Moststudentsinourclasshavehobbies.Somestudentslikereadingbooks.Somestudentsenjoyplayingsports.Othersareinterestedinpainting.”首句主位“Moststudentsinourclass”派生出“Somestudents”“Others”等后續(xù)主位，從不同學(xué)生的不同愛好方面展開敘述。述位分裂型是首句的述位分裂成兩部分，在下文中作為各小句敘述的出發(fā)點。例如：“Theprojecthastwomaingoals.Onegoalistoimproveefficiency.Theothergoalistoreducecosts.”首句述位“twomaingoals”分裂為“Onegoal”和“Theothergoal”，分別作為后續(xù)句子的敘述起點，詳細闡述項目的兩個目標(biāo)。這些主位推進模式在語篇中并非孤立存在，而是相互配合、相互補充，共同構(gòu)建語篇的連貫性和邏輯性，幫助作者有效地傳達信息，引導(dǎo)讀者準(zhǔn)確理解語篇的意義。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體大學(xué)名稱]非英語專業(yè)的200名大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了大一、大二、大三三個年級，每個年級各抽取了[X]名學(xué)生，以確保不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能被納入研究范圍，從而全面反映非英語專業(yè)大學(xué)生在英語議論文寫作中主位推進模式的運用情況隨著學(xué)習(xí)進程的變化。在專業(yè)分布方面，這些學(xué)生來自計算機科學(xué)與技術(shù)、工商管理、土木工程、漢語言文學(xué)等多個不同專業(yè)，盡量保證專業(yè)的多樣性，以避免因?qū)I(yè)特點對英語學(xué)習(xí)和寫作造成的潛在影響，使得研究結(jié)果更具普遍性和代表性。不同專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在差異，這種多樣性有助于更全面地了解非英語專業(yè)大學(xué)生整體的英語議論文寫作特點以及主位推進模式的運用情況。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生可能在邏輯思維方面較為突出，在寫作中運用主位推進模式時更注重連貫性和邏輯性；而文科專業(yè)的學(xué)生或許在語言表達和創(chuàng)意方面有優(yōu)勢，在選擇主位推進模式時可能會展現(xiàn)出不同的偏好和運用方式。通過涵蓋多個專業(yè)的學(xué)生樣本，本研究能夠更準(zhǔn)確地揭示非英語專業(yè)大學(xué)生群體在英語議論文寫作中主位推進模式運用的共性與差異。3.2研究方法3.2.1文本收集本研究主要通過課堂寫作和考試作文兩種方式收集非英語專業(yè)大學(xué)生的英語議論文。在課堂寫作方面，與相關(guān)課程的授課教師合作，在正常的教學(xué)進程中，安排特定的寫作課時，讓研究對象在規(guī)定的時間內(nèi)完成英語議論文寫作任務(wù)。教師會提前向?qū)W生說明寫作要求，包括題目、字?jǐn)?shù)限制、寫作時間等。例如，給定題目“TheImportanceofEnvironmentalProtection”，要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成一篇不少于200詞的議論文，以確保學(xué)生有足夠的時間進行思考和寫作，同時模擬真實的寫作場景，獲取自然狀態(tài)下的寫作樣本。在考試作文收集上，選取大學(xué)英語課程的階段性考試、期末考試以及大學(xué)英語四、六級考試中的作文部分。這些考試具有一定的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化要求，學(xué)生在考試壓力下完成的作文，能夠反映出他們在不同考試情境下的實際寫作水平和對主位推進模式的運用能力。對于考試作文，嚴(yán)格按照考試的評分標(biāo)準(zhǔn)進行篩選，確保收集到的作文具有代表性和有效性，避免因評分差異導(dǎo)致的樣本偏差。為了保證語料的豐富性和多樣性，從不同學(xué)期、不同課程的寫作任務(wù)和考試中收集作文。共收集到有效英語議論文300篇，其中課堂寫作作文150篇，考試作文150篇。對收集到的作文進行編號整理，建立專門的語料庫，為后續(xù)的分析做好準(zhǔn)備。同時，記錄每篇作文的作者信息，包括年級、專業(yè)、英語成績等，以便在分析過程中進行多維度的對比研究。3.2.2分析方法本研究運用定量研究方法和文本語料分析法對收集的作文進行深入剖析。在進行主位和述位標(biāo)記時，依據(jù)主位和述位的定義，首先對每篇作文中的每個句子進行仔細劃分。對于簡單句，明確其句首成分作為主位，其余部分為述位；對于復(fù)合句和復(fù)雜句，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，準(zhǔn)確判斷主位和述位。例如，在句子“Althoughitwasrainingheavily,westillwenttothepark”中，“Althoughitwasrainingheavily”作為讓步狀語從句，充當(dāng)句項主位，“westillwenttothepark”則是述位。對于存在多項主位的句子，進一步細分語篇主位、人際主位和話題主位，確保標(biāo)記的準(zhǔn)確性和全面性。在標(biāo)記完主位和述位后，依據(jù)徐盛桓、黃國文等學(xué)者提出的主位推進模式分類方法，對每篇作文中相鄰句子之間的主位推進模式進行識別和歸類。例如，對于主位同一型模式，判斷是否存在連續(xù)句子以相同的主位展開論述；對于延續(xù)型模式，查看前一句的述位是否成為后一句的主位等。為了確保分析的可靠性，由兩名經(jīng)過專門培訓(xùn)的研究人員分別對作文進行主位推進模式的標(biāo)記和分析，對于出現(xiàn)分歧的地方，通過討論和參考相關(guān)文獻進行解決，若仍無法達成一致，則由第三位專家進行裁定。在完成所有作文的主位推進模式標(biāo)記后，運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行定量分析。計算每種主位推進模式在所有作文中的出現(xiàn)頻率，以及在不同年級、不同英語水平學(xué)生作文中的出現(xiàn)頻率，通過百分比等形式直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。例如，統(tǒng)計出主位同一型模式在大一學(xué)生作文中的出現(xiàn)頻率為35%，在大二學(xué)生作文中的出現(xiàn)頻率為30%等。同時，對不同主位推進模式之間的相關(guān)性進行分析，探究它們在語篇構(gòu)建中的協(xié)同作用。此外，結(jié)合作文的得分情況，運用相關(guān)性分析等統(tǒng)計方法，深入探討主位推進模式的使用與英語議論文寫作質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)，確定哪些主位推進模式對寫作質(zhì)量的提升具有積極影響，哪些模式的不當(dāng)使用可能會降低寫作質(zhì)量。四、非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文主位推進模式運用現(xiàn)狀4.1總體運用情況通過對300篇非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文的深入分析，本研究全面梳理了各類主位推進模式在這些作文中的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，在非英語專業(yè)大學(xué)生的英語議論文中，主位推進模式呈現(xiàn)出一定的分布規(guī)律，其中主位同一型、述位同一型和延續(xù)型是最為常見的三種模式，而交叉型、并列型和派生型等模式的使用頻率相對較低。主位同一型模式在所有主位推進模式中使用頻率最高，占比達到42.5%。這種模式以相同的主位為出發(fā)點，引出不同的述位，使文章圍繞一個核心主題展開論述，有助于突出主題，增強文章的連貫性和邏輯性。例如在論述“TheImportanceofReading”的作文中，學(xué)生寫道：“Readingcanbroadenourhorizons.Readingcanenrichourknowledge.Readingcancultivateourthinkingability.”連續(xù)三個句子都以“Reading”為主位，分別從拓寬視野、豐富知識和培養(yǎng)思維能力三個不同方面對閱讀的重要性進行闡述，使讀者能夠清晰地把握文章的核心觀點，并且通過不斷重復(fù)“Reading”這一主位，強化了主題，使論述更加集中、有力。述位同一型模式的使用頻率位居第二，占比為28.3%。在這種模式中，不同的主位指向同一個述位，能夠從多個角度對同一事物或概念進行描述和說明，使文章的內(nèi)容更加豐富、全面。例如在討論“MyFavoriteSport-Basketball”的作文里，“Basketballisanexcitingsport.Playingbasketballisagreatwaytokeepfit.Watchingbasketballgamesisapopularpastimeformanypeople.”這里“Basketball”“Playingbasketball”“Watchingbasketballgames”作為不同的主位，都指向了“isakindofsport-relatedactivity”這一相同的述位，從打籃球本身、打籃球的健身作用以及觀看籃球比賽的娛樂性等多個方面，豐富了對籃球這一主題的描述，讓讀者對籃球有更全面的認識。延續(xù)型模式的使用頻率占比為19.7%。它以前一句的述位作為后一句的主位，通過主位和述位的交替推進，逐步深入地闡述觀點，推動文章的發(fā)展。如在“OntheDevelopmentofTechnology”的作文中，“Technologyhasbroughtgreatchangestoourlives.Thesechangeshaveaffectedeveryaspectofourdailyroutine.Ourdailyroutine,inturn,hasinfluencedourvaluesandlifestyles.”第一句的述位“greatchangestoourlives”成為第二句的主位，第二句的述位“everyaspectofourdailyroutine”又成為第三句的主位，通過這樣的延續(xù)推進，逐步深入地探討了技術(shù)發(fā)展對生活、日常生活細節(jié)以及價值觀和生活方式的層層影響，使論述具有連貫性和邏輯性，引導(dǎo)讀者逐步深入理解作者的觀點。相比之下，交叉型模式的使用頻率較低，僅占6.5%。這種模式中前一句的主位是后一句的述位，后一句的主位是前一句的述位，其句子間的邏輯關(guān)系較為復(fù)雜。例如在“TheRelationshipbetweenEnvironmentandEconomy”的作文中，“Theenvironmentprovidesthefoundationforeconomicdevelopment.Economicdevelopment,inreturn,hasanimpactontheenvironment.”第一句的主位“Theenvironment”是第二句的述位，第二句的主位“Economicdevelopment”是第一句的述位，通過這種交叉關(guān)系，闡述了環(huán)境與經(jīng)濟相互影響的關(guān)系。由于其邏輯關(guān)系的復(fù)雜性，學(xué)生在使用時需要具備較強的語言組織和邏輯思維能力，因此在非英語專業(yè)大學(xué)生的作文中使用較少。并列型和派生型模式的使用頻率分別為1.8%和1.2%，屬于較為少見的主位推進模式。并列型模式中第一、三……句的主位相同，第二、四……句的主位相同，常用于從不同方面并列闡述觀點。例如在“AdvantagesandDisadvantagesofOnlineShopping”的作文中，“Onlineshoppingoffersgreatconvenience.Itallowsustobuythingsatanytime.Thepriceofonlinegoodsisoftenmorecompetitive.Wecancomparepriceseasily.”第一句和第三句以“Onlineshopping”和“Thepriceofonlinegoods”分別作為主位，從購物便利性和價格優(yōu)勢兩個方面闡述網(wǎng)購的優(yōu)點；第二句和第四句以“It”和“We”作為主位，描述了具體的行為方式，通過這種并列結(jié)構(gòu)使文章層次分明。派生型模式中段落中后句的主位都是由首句主位派生而來，主位述位在各句中同時發(fā)展。例如在“CollegeStudents'Hobbies”的作文中，“Collegestudentshavevarioushobbies.Somestudentslikereadingbooks,whichcanexpandtheirknowledge.Somestudentsarefondofsports,whichcankeepthemhealthy.Othersareinterestedinmusic,whichcansoothetheirminds.”首句主位“Collegestudents”派生出“Somestudents”“Somestudents”“Others”等后續(xù)主位，從不同學(xué)生的不同愛好方面展開敘述。由于這兩種模式在構(gòu)建復(fù)雜邏輯關(guān)系和組織語言方面對學(xué)生要求較高，所以在學(xué)生作文中出現(xiàn)的頻率較低。4.2不同模式運用特點4.2.1放射型模式放射型模式在非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文中雖使用頻率相對不高，但在特定情境下有著獨特的應(yīng)用價值。在一篇論述“TheDevelopmentofMyHometown”的作文中，學(xué)生寫道：“Myhometownislocatedinabeautifulvalley.Thevalleyissurroundedbygreenmountains.Thesemountainsarerichinnaturalresources.”在此例中，首句的述位“abeautifulvalley”成為第二句的主位，第二句的述位“greenmountains”又成為第三句的主位。通過這種放射型模式，以家鄉(xiāng)為起始點，逐步擴展到家鄉(xiāng)所處的山谷，再延伸到山谷周圍的山脈以及山脈的自然資源，使得描述的內(nèi)容不斷豐富和拓展，猶如以一個中心為原點，向四周發(fā)散出相關(guān)的信息。放射型模式常應(yīng)用在需要對事物進行層層拓展描述的場景中，其特點在于能夠從一個核心元素出發(fā)，通過述位與主位的轉(zhuǎn)換，將與核心元素相關(guān)的各個方面逐步展現(xiàn)出來。這種模式能夠使文章的敘述更加連貫，讀者可以跟隨作者的思路，由淺入深地了解事物的全貌。然而，運用放射型模式時，學(xué)生需要具備較強的邏輯思維能力，準(zhǔn)確把握各個元素之間的關(guān)聯(lián)，確保在從一個主位向另一個主位推進的過程中，語義的連貫性和邏輯性不受影響。如果在轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)邏輯跳躍或語義不相關(guān)的情況，就會導(dǎo)致文章內(nèi)容松散，讀者難以理解作者的意圖。4.2.2聚合型模式聚合型模式在非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文中也有一定的體現(xiàn)。在論述“TheBenefitsofReading”的作文里，學(xué)生這樣寫道：“Readingisavaluableactivity.Readingcanexpandourknowledge.Readingcancultivateourthinkingability.Readingcanalsoimproveourlanguageskills.”這里所有句子都以“Reading”為主位，分別從拓展知識、培養(yǎng)思維能力、提升語言技能等不同層面闡述了閱讀的益處。聚合型模式的使用方式是圍繞同一個主位，從多個角度對其進行論述，從而全面地呈現(xiàn)主位所代表事物的不同方面。這種模式對于論述同一主題的不同層面具有重要作用，它能夠使文章的論述更加集中，讀者可以清晰地看到作者從多個維度對主題進行的分析和闡述，有助于深入理解主題的內(nèi)涵和外延。例如在討論“TheImportanceofProtectingtheEnvironment”時，通過聚合型模式可以從生態(tài)平衡、人類健康、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等多個方面展開論述，使讀者對保護環(huán)境的重要性有更全面、深入的認識。同時，聚合型模式能夠增強文章的條理性和邏輯性，讓讀者在閱讀過程中更容易把握作者的觀點和論述思路。然而，在使用聚合型模式時，學(xué)生需要注意各個述位之間的獨立性和相關(guān)性，既要確保從不同角度進行闡述，又要保證所有述位都緊密圍繞主位展開，避免出現(xiàn)述位偏離主題或內(nèi)容重復(fù)的問題。4.2.3延續(xù)型模式在非英語專業(yè)大學(xué)生的英語議論文中，延續(xù)型模式也較為常見。在一篇關(guān)于“TheRoleofTechnologyinModernLife”的作文中，有這樣的表述：“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.Smartphones,whichareaproductofmoderntechnology,havemadecommunicationmucheasier.Onlineshoppingplatforms,anotherresultoftechnologicaldevelopment,enableustobuyvariousgoodsathome.”在此例中，第一句的述位“greatconveniencetoourlives”雖然沒有在后續(xù)句子中直接以相同形式出現(xiàn)，但“madecommunicationmucheasier”和“enableustobuyvariousgoodsathome”都是對“greatconveniencetoourlives”的具體體現(xiàn)，都圍繞著技術(shù)給生活帶來便利這一述位展開。延續(xù)型模式在作文中的體現(xiàn)是各句通過共享同一個述位，不斷從不同主位的角度對該述位進行闡述。這種模式對保持話題一致性具有顯著效果，它能夠使文章始終圍繞一個核心話題展開，避免話題的分散和偏離。通過不同主位與同一述位的關(guān)聯(lián)，文章可以從多個層面深入探討話題，使論述更加全面、深入。例如在論述“TheSignificanceofTeamwork”時，通過不同的主位，如“Inasportsgame”“Inabusinessproject”“Inascientificresearch”等，分別闡述在不同場景下團隊合作的重要性，而這些闡述都圍繞著“TheSignificanceofTeamwork”這一述位，從而使文章的話題高度集中，論述連貫且深入。然而，使用延續(xù)型模式時，學(xué)生需要注意對述位的準(zhǔn)確把握和清晰表達，確保在從不同主位進行論述時，與述位的聯(lián)系緊密且自然，避免出現(xiàn)論述偏離述位或邏輯不清晰的情況。4.2.4主位派生型模式主位派生型模式在非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文中也有獨特的表現(xiàn)。在一篇討論“CollegeStudents'LeisureActivities”的作文中，學(xué)生寫道：“Collegestudentshaveavarietyofleisureactivities.Somestudentsliketoparticipateinclubactivities,whichcanexpandtheirsocialcircle.Somestudentsprefertodosports,suchasplayingbasketballorrunning,tokeepfit.Othersenjoyreadingbooksinthelibrarytoenrichtheirknowledge.”首句的主位“Collegestudents”派生出“Somestudents”“Somestudents”“Others”等后續(xù)主位，分別從參加社團活動、做運動、閱讀等方面闡述了大學(xué)生的休閑活動，主位和述位在各句中同時發(fā)展。主位派生型模式的特點是段落中后句的主位都是由首句主位派生而來，通過這種派生關(guān)系，能夠從不同角度對首句所提及的主題進行詳細闡述，使文章內(nèi)容更加豐富多樣。它使得主位和述位在各句中同時發(fā)展，一方面，主位的派生保證了文章始終圍繞著核心主題展開，增強了文章的連貫性；另一方面，不同的述位從多個維度對主題進行補充和拓展，深化了讀者對主題的理解。例如在論述“TheAdvantagesofOnlineLearning”時，以“Onlinelearning”為主位，派生出“Theflexibilityofonlinelearning”“Therichresourcesofonlinelearning”“Theinteractioninonlinelearning”等主位，分別從靈活性、資源豐富性、互動性等方面闡述在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使論述更加全面、深入。但在運用主位派生型模式時，學(xué)生需要注意主位派生的合理性和邏輯性，確保派生的主位能夠自然地承接首句主位，并且各句的述位能夠緊密圍繞派生主位展開，避免出現(xiàn)邏輯混亂或內(nèi)容脫節(jié)的問題。4.2.5述位分裂型模式在分析非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文時，也能發(fā)現(xiàn)述位分裂型模式的應(yīng)用。在一篇關(guān)于“TheGoalsofaProject”的作文中，有這樣的內(nèi)容：“Theprojecthastwomaingoals.Onegoalistoimprovetheefficiencyofproduction.Theothergoalistoreducethecostofproduction.”首句的述位“twomaingoals”分裂為“Onegoal”和“Theothergoal”，分別作為后續(xù)句子的敘述出發(fā)點，詳細闡述了項目的兩個目標(biāo)。述位分裂型模式通過將首句述位分裂并在下文中展開論述，能夠使文章對復(fù)雜的內(nèi)容進行清晰的闡述。當(dāng)作者需要對一個包含多個方面的述位進行詳細說明時，采用這種模式可以使論述更加有條理，讀者能夠一目了然地了解各個方面的具體內(nèi)容。例如在討論“TheStrategiesforSolvingEnvironmentalProblems”時，若首句述位為“severaleffectivestrategies”，則可以分裂為“Onestrategyistostrengthenenvironmentaleducation”“Anotherstrategyistopromotethedevelopmentandapplicationofcleanenergy”等，分別對不同策略進行展開，使文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。然而，使用述位分裂型模式時，學(xué)生需要確保分裂后的各部分能夠準(zhǔn)確涵蓋首句述位的內(nèi)容，并且在展開論述時，各部分之間的邏輯關(guān)系清晰，過渡自然，避免出現(xiàn)內(nèi)容遺漏或邏輯斷裂的情況。五、主位推進模式與寫作質(zhì)量的關(guān)系5.1寫作質(zhì)量評估本研究從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用等多個維度對非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文的寫作質(zhì)量進行了全面評估。在內(nèi)容方面，重點考量作文是否緊扣主題，論點是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、恰當(dāng)且具有說服力。一篇高質(zhì)量的議論文應(yīng)能夠準(zhǔn)確理解題目要求，圍繞主題展開深入論述，提出獨特而有價值的觀點，并運用豐富、具體且與論點高度相關(guān)的論據(jù)進行論證。例如，在論述“TheImpactofSocialMediaonYoungPeople”的作文中，高分作文能夠從社交媒介對年輕人社交生活、學(xué)習(xí)、心理健康等多個方面進行全面分析，提出如“Socialmediahasexpandedyoungpeople'ssocialcircles,butithasalsoledtoadecreaseinface-to-facecommunicationskills”這樣明確且有深度的論點，并通過引用相關(guān)研究數(shù)據(jù)、具體案例等作為論據(jù)，如“Accordingtoarecentstudy,70%ofyoungpeoplespendmorethantwohoursadayonsocialmedia,whichhasaffectedtheirstudytime”，使論述更具可信度和說服力。而低分作文往往存在論點模糊不清、論據(jù)匱乏或與論點關(guān)聯(lián)性不強等問題，如只是簡單提及社交媒介有好有壞，卻沒有具體闡述其影響及原因，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)方面，主要評估文章的整體布局是否合理，段落劃分是否清晰，層次是否分明，以及各部分之間的銜接是否自然流暢。優(yōu)秀的議論文通常采用清晰的“總-分-總”結(jié)構(gòu)，引言部分能夠簡潔明了地引出主題，提出論點，吸引讀者的注意力；主體部分通過合理劃分段落，每個段落圍繞一個分論點展開論述，段落之間過渡自然，邏輯連貫；結(jié)尾部分能夠?qū)θ倪M行總結(jié)概括，重申論點，使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。以“TheImportanceofProtectingWildAnimals”的作文為例，高分作文在引言段通過描述當(dāng)前野生動物面臨的嚴(yán)峻生存危機引出保護野生動物的重要性這一論點；主體段分別從生態(tài)平衡、生物多樣性、經(jīng)濟價值等方面進行論述，每個方面獨立成段，段落開頭使用明確的主題句，如“Protectingwildanimalsiscrucialformaintainingecologicalbalance”，段落之間使用過渡詞或過渡句進行銜接，如“Inadditiontoecologicalbalance,biodiversityisalsocloselyrelatedtotheprotectionofwildanimals”；結(jié)尾段總結(jié)全文，再次強調(diào)保護野生動物的緊迫性和重要性。相反，低分作文可能存在結(jié)構(gòu)混亂的問題，段落劃分不清晰，論述東一句西一句，缺乏條理，各部分之間缺乏有效的銜接，導(dǎo)致文章整體邏輯性不強。在語言運用方面，關(guān)注詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，語法的正確性和多樣性，以及句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和靈活性。高質(zhì)量的作文能夠運用豐富多樣的詞匯準(zhǔn)確表達自己的意思，避免重復(fù)使用簡單詞匯，并且能夠根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。例如，在描述“美麗”時，除了使用“beautiful”，還能運用“gorgeous”“magnificent”“charming”等詞匯。在語法方面，能夠正確運用各種時態(tài)、語態(tài)、從句等語法結(jié)構(gòu)，減少語法錯誤，同時展現(xiàn)語法的多樣性。比如，能夠靈活運用定語從句、狀語從句、名詞性從句等，使句子更加豐富和準(zhǔn)確。在句子結(jié)構(gòu)上，能夠綜合運用簡單句、并列句和復(fù)合句，使文章節(jié)奏有變化，增強表達效果。如“Notonlydoessocialmediaprovideuswithaplatformtocommunicatewithothers,butitalsoenrichesourknowledgeandbroadensourhorizons”，通過使用倒裝句和并列結(jié)構(gòu)，使句子更加生動有力。而低分作文往往存在詞匯量有限，大量使用基礎(chǔ)詞匯，語法錯誤較多，句子結(jié)構(gòu)單一等問題，如頻繁出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)錯誤、句子成分殘缺等語法錯誤，以及過多使用簡單句，使文章顯得單調(diào)乏味。5.2相關(guān)性分析本研究運用統(tǒng)計分析方法，深入探究了不同主位推進模式的使用與非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文寫作質(zhì)量之間的相關(guān)性。通過對作文中主位推進模式的使用頻率與作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用等維度得分進行細致的相關(guān)性分析，揭示了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究結(jié)果顯示，主位同一型模式的使用頻率與作文內(nèi)容維度得分呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.45，p<0.01）。這表明，在英語議論文寫作中，合理運用主位同一型模式有助于學(xué)生更明確地闡述論點，使文章內(nèi)容緊密圍繞主題展開。例如，在論述“TheSignificanceofSustainableDevelopment”的作文中，學(xué)生多次以“Sustainabledevelopment”為主位，分別從環(huán)境保護、資源利用、經(jīng)濟發(fā)展等不同方面闡述其重要性，如“Sustainabledevelopmentiscrucialforprotectingtheenvironment.Sustainabledevelopmentcanensuretherationalutilizationofresources.Sustainabledevelopmentisessentialforpromotinglong-termeconomicgrowth.”這種主位同一型模式的運用，使文章內(nèi)容聚焦于可持續(xù)發(fā)展的重要意義，各個分論點清晰明確，論據(jù)緊密圍繞論點展開，從而提高了作文在內(nèi)容維度的得分。然而，若過度使用主位同一型模式，可能會導(dǎo)致文章語言單調(diào)、論述缺乏變化，反而對寫作質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。例如，在一篇作文中，連續(xù)多個句子都以“TheInternet”為主位，且表述方式較為單一，如“TheInternetprovidesuswithinformation.TheInternetallowsustocommunicatewithothers.TheInternetoffersentertainment.”這樣的表達雖然主題明確，但語言缺乏多樣性，會使讀者感到乏味。述位同一型模式的使用與作文結(jié)構(gòu)維度得分顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.05）。這意味著，通過運用述位同一型模式，從不同主位指向同一述位，能夠使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，層次更加分明。在討論“TheAdvantagesandDisadvantagesofOnlineEducation”的作文中，作者分別以“Theflexibilityofonlineeducation”“Therichresourcesofonlineeducation”“Theinteractionproblemsofonlineeducation”等不同主位，都指向“thecharacteristicsofonlineeducation”這一述位。通過這種方式，將在線教育的優(yōu)點和缺點分別從不同角度進行闡述，使文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出清晰的對比和分類，讀者能夠一目了然地把握文章的整體框架，從而提升了作文在結(jié)構(gòu)維度的表現(xiàn)。但如果在運用述位同一型模式時，各主位之間缺乏合理的邏輯關(guān)聯(lián)，就會導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，影響寫作質(zhì)量。比如，在一篇作文中，雖然各句述位相同，但主位之間毫無邏輯聯(lián)系，如“Theweatherisfinetoday.Myfavoritefoodispizza.ThebookIreadyesterdayisinteresting.”這樣的表述無法形成一個有邏輯的整體，文章結(jié)構(gòu)混亂。延續(xù)型模式的使用與作文語言運用維度得分呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.01）。這說明，延續(xù)型模式以前一句的述位作為后一句的主位，能夠使句子之間的銜接更加自然流暢，從而提升文章的語言運用水平。在論述“TheImpactofArtificialIntelligenceonSociety”的作文中，“Artificialintelligencehasbroughtsignificantchangestoourdailylives.Thesechanges,suchasthewideapplicationofsmartdevices,havemadeourlivesmoreconvenient.Theconvenience,inturn,hasimprovedourqualityoflife.”這里第一句的述位“significantchangestoourdailylives”成為第二句的主位，第二句的述位“moreconvenient”相關(guān)概念在第三句中以“Theconvenience”延續(xù)，通過這種延續(xù)型模式，不僅使句子之間過渡自然，還展示了作者對語言的靈活運用能力，使文章在語言表達上更加連貫、流暢。但如果在使用延續(xù)型模式時，對述位的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致語義偏離，就會破壞文章的語言連貫性。例如，在“Ilikereadingbooks.Readingbookscanexpandmyknowledge.Knowledgeispower,andpowershouldbeusedwisely.Wiseuseofpowerisrelatedtosocialstability.”中，從“readingbooks”到“socialstability”的語義過渡過于牽強，使文章語言連貫性受到影響。交叉型模式由于其使用頻率較低，與寫作質(zhì)量各維度之間的相關(guān)性未達到顯著水平。然而，在一些高質(zhì)量的作文中，交叉型模式的巧妙運用能夠展現(xiàn)出作者較強的邏輯思維能力和語言駕馭能力。在論述“TheRelationshipbetweenScienceandTechnologyandSociety”的作文中，“Scienceandtechnologydrivetheprogressofsociety.Society,inreturn,providesaplatformforthedevelopmentofscienceandtechnology.”通過這種交叉型模式，精準(zhǔn)地闡述了科技與社會相互促進的關(guān)系，使文章在邏輯表達上更加深刻、獨特。但對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，交叉型模式的邏輯較為復(fù)雜，運用不當(dāng)容易導(dǎo)致邏輯混亂，因此在寫作中需謹(jǐn)慎使用。并列型和派生型模式同樣由于使用頻率較低，與寫作質(zhì)量各維度的相關(guān)性不顯著。不過，在合適的語境中，它們能夠為文章增添獨特的邏輯結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)容。在論述“TheFactorsAffectingStudents'AcademicPerformance”的作文中，采用并列型模式，“Goodstudyhabitsplayacrucialroleinstudents'academicperformance.Adequatelearningresourcesalsohaveasignificantimpactonstudents'academicperformance.”通過并列不同的主位，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)資源兩個方面闡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，使文章層次分明。派生型模式如在“TheDevelopmentofE-commerce”的作文中，以“E-commerce”為主位，派生出“Thegrowthofonlineshoppingplatforms”“Theinnovationofpaymentmethodsine-commerce”等主位，分別從不同方面詳細闡述電子商務(wù)的發(fā)展，豐富了文章內(nèi)容。但這兩種模式對學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力要求較高，學(xué)生在運用時需要充分考慮文章的整體邏輯和表達效果。5.3案例對比分析為了更直觀地揭示主位推進模式對英語議論文寫作質(zhì)量的影響，本研究選取了兩篇具有代表性的作文進行深入對比分析，一篇為高分作文，另一篇為低分作文，兩篇作文均圍繞“TheImpactofTechnologyonModernLife”這一主題展開。高分作文在主位推進模式的運用上表現(xiàn)出較高的水平。例如在開頭部分，作者寫道：“Technologyhasbecomeaninseparablepartofmodernlife.Ithasbroughtaboutrevolutionarychangesinvariousaspects,suchascommunication,transportation,andentertainment.”這里運用了主位同一型模式，連續(xù)兩句都以“Technology”為主位，明確地闡述了科技在現(xiàn)代生活中的重要地位以及帶來的多方面變革，使主題鮮明突出。在論述科技對通信的影響時，作者進一步寫道：“Inthepast,communicationwasmainlythroughlettersandlandlinephones,whichweretime-consumingandinconvenient.However,withthedevelopmentoftechnology,mobilephonesandtheInternethaveemerged.Thesenewcommunicationtoolshavemadecommunicationinstantandglobal.”此處采用了延續(xù)型模式，前一句的述位“communication”成為后一句的主位，圍繞通信這一話題，通過對比過去和現(xiàn)在的通信方式，詳細闡述了科技對通信的推動作用，句子之間銜接自然流暢，邏輯連貫。在討論科技對娛樂的影響時，作者又運用了述位同一型模式：“Videogamesprovidepeoplewithimmersiveentertainmentexperiences.OnlinestreamingplatformsofferawidevarietyofmoviesandTVshows.Theseformsofentertainment,allproductsoftechnologicalprogress,havegreatlyenrichedourleisuretime.”不同的主位“Videogames”“Onlinestreamingplatforms”都指向了“formsofentertainment”這一相同的述位，從不同角度展示了科技帶來的娛樂方式的豐富，使文章內(nèi)容更加全面、充實。而低分作文在主位推進模式的運用上存在明顯不足。開篇作者寫道：“Nowadays,technologyiseverywhere.Peopleusemanytechnologicalproductsintheirdailylives.”雖然也是主位同一型模式，但表述較為簡單、單調(diào)，只是簡單提及科技存在和人們使用科技產(chǎn)品這一現(xiàn)象，缺乏深入的闡述。在后續(xù)論述中，作者寫道：“Technologymakesourtransportationfaster.Wecantraveltodifferentplacesmorequickly.Technologyalsochangesourwayofstudying.WecangetalotofinformationontheInternet.”這里主位同一型模式的過度使用，使得句子之間缺乏變化，語言較為平淡，而且在論述科技對交通和學(xué)習(xí)的影響時，沒有充分展開，只是簡單陳述，缺乏具體的事例和深入的分析，內(nèi)容顯得空洞。在段落銜接上，低分作文也存在問題，從論述交通到論述學(xué)習(xí)，沒有合理的過渡，顯得十分突兀，導(dǎo)致文章整體邏輯性不強。通過對這兩篇作文的對比分析可以明顯看出，高分作文通過靈活運用多種主位推進模式，使文章主題明確、邏輯連貫、內(nèi)容豐富，有效地提升了寫作質(zhì)量；而低分作文由于主位推進模式運用單一、不當(dāng)，導(dǎo)致文章語言單調(diào)、內(nèi)容空洞、邏輯性差，嚴(yán)重影響了寫作質(zhì)量。這進一步證明了主位推進模式的合理運用對于提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文寫作質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。六、影響主位推進模式運用的因素6.1語言水平非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語言水平對其在英語議論文中運用主位推進模式有著顯著的影響。語言水平較高的學(xué)生在運用主位推進模式時往往表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，能夠更加靈活、準(zhǔn)確地選擇和運用各種主位推進模式，從而提升文章的質(zhì)量和連貫性。語言水平較高的學(xué)生通常具備更豐富的詞匯量和更扎實的語法基礎(chǔ)，這使得他們在表達觀點時能夠更加準(zhǔn)確、多樣。在運用主位推進模式時，他們可以根據(jù)文章的需要，自如地選擇合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來構(gòu)建主位和述位，實現(xiàn)句子之間的自然銜接和邏輯推進。在使用主位同一型模式時，他們能夠運用同義詞、近義詞或相關(guān)詞匯來豐富主位的表達，避免重復(fù)，使文章更加生動。例如，在論述“TheImportanceofEducation”時，高水平學(xué)生可能會這樣寫：“Educationisthekeytopersonalgrowth.Learning,anessentialpartofeducation,canexpandourknowledge.Instruction,anotheraspectofeducation,playsacrucialroleinshapingourvalues.”這里通過“Education”“Learning”“Instruction”等相關(guān)詞匯作為主位，圍繞教育這一核心主題展開論述，既保持了主位同一型模式的特點，又豐富了語言表達。相比之下，語言水平較低的學(xué)生在詞匯和語法運用上存在較多局限，這限制了他們對主位推進模式的有效運用。他們可能由于詞匯量不足，在表達時頻繁使用簡單、重復(fù)的詞匯，導(dǎo)致主位和述位的表述單調(diào)乏味，影響文章的連貫性和可讀性。在使用延續(xù)型模式時，由于對語法結(jié)構(gòu)的掌握不夠熟練，他們可能無法準(zhǔn)確地將前一句的述位轉(zhuǎn)化為后一句的主位，造成句子之間的邏輯斷裂。例如，低水平學(xué)生可能會寫出這樣的句子：“Ilikereadingbooks.Bookscanmakemehappy.Happycanmakemylifebetter.”這里將“happy”直接用作主位，存在語法錯誤，且語義表達不清晰，破壞了延續(xù)型模式應(yīng)有的連貫性。此外，語言水平較高的學(xué)生對英語語言的語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有更深入的理解，能夠更好地把握主位推進模式與文章整體結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。他們在寫作時能夠從宏觀角度出發(fā)，根據(jù)文章的主題和論點，合理地選擇和運用主位推進模式，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更加連貫。在論述復(fù)雜的觀點時，他們可以運用多種主位推進模式相結(jié)合的方式，如先運用主位同一型模式明確主題，再通過延續(xù)型模式深入闡述觀點，最后用述位同一型模式總結(jié)歸納，使文章層次分明，論證有力。而語言水平較低的學(xué)生往往缺乏對語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的整體把握能力，在運用主位推進模式時較為盲目，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，觀點表達不清晰。例如，在討論“TheAdvantagesandDisadvantagesofSocialMedia”時，低水平學(xué)生可能只是簡單地羅列社交媒體的優(yōu)點和缺點，句子之間缺乏有效的主位推進和邏輯銜接，使文章顯得雜亂無章。6.2寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練在提升非英語專業(yè)大學(xué)生對主位推進模式的掌握和運用能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過系統(tǒng)、有針對性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸熟悉并熟練運用各種主位推進模式，從而顯著提高英語議論文的寫作質(zhì)量。在寫作訓(xùn)練中，內(nèi)容設(shè)計的合理性至關(guān)重要。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)涵蓋多種主題和體裁，以豐富學(xué)生的寫作素材和經(jīng)驗，拓寬他們的思維視野。針對主位同一型模式的訓(xùn)練，可以設(shè)計如“TheAdvantagesofOnlineLearning”這樣的主題，要求學(xué)生圍繞“Onlinelearning”這一主位，從不同方面闡述在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如“Onlinelearningprovidesflexiblelearningtime.Onlinelearningoffersawiderangeofcourses.Onlinelearningenablesstudentstocommunicatewithteachersandclassmatesfromallovertheworld”，通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解主位同一型模式在突出主題方面的作用。對于述位同一型模式的訓(xùn)練，可設(shè)定“TheCharacteristicsofaGoodLeader”的主題，讓學(xué)生從不同主位出發(fā)，如“Agoodleadershouldhavestrongdecision-makingability.Agoodleaderneedstopossessexcellentcommunicationskills.Agoodleadermustshowgreatresponsibility”，都指向“thecharacteristicsofagoodleader”這一相同述位，使學(xué)生掌握從不同角度對同一述位進行闡述的方法，豐富文章內(nèi)容。延續(xù)型模式的訓(xùn)練內(nèi)容可以是“TheDevelopmentofMobilePhones”，引導(dǎo)學(xué)生按照延續(xù)型模式展開論述，如“Mobilephoneshaveexperiencedsignificantchangesinthepastfewdecades.Thesechanges,suchasthetransformationfrombasiccall-makingdevicestosmartmulti-functiondevices,havegreatlyinfluencedourdailylives.Ourdailylives,inturn,havebeenfurthershapedbythecontinuousinnovationofmobilephonetechnology”，讓學(xué)生體會如何通過主位和述位的交替推進，使文章邏輯連貫，層次分明。寫作訓(xùn)練的方式也多種多樣，且各有其獨特的優(yōu)勢。范文分析是一種有效的訓(xùn)練方式，教師可以選取一些運用了不同主位推進模式的優(yōu)秀英語議論文范文，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析范文中主位和述位的劃分，以及主位推進模式的運用特點和效果。在分析范文“TheImportanceofCulturalHeritageProtection”時，教師可以指出文中如何運用主位同一型模式，多次以“Culturalheritageprotection”為主位，強調(diào)保護文化遺產(chǎn)的重要性；同時，分析述位同一型模式在從不同角度闡述文化遺產(chǎn)保護意義時的應(yīng)用，以及延續(xù)型模式在論述文化遺產(chǎn)保護與社會發(fā)展關(guān)系時的作用。通過這樣的分析，讓學(xué)生直觀地感受不同主位推進模式在實際寫作中的運用技巧，學(xué)習(xí)如何根據(jù)文章的主題和內(nèi)容選擇合適的主位推進模式。模仿寫作也是一種常用且有效的訓(xùn)練方式。在學(xué)生分析完范文后，讓他們模仿范文的主位推進模式進行寫作。如果范文運用了主位同一型和延續(xù)型相結(jié)合的模式，學(xué)生在寫作“TheImpactofSocialMediaonYouth”時，也嘗試運用這兩種模式。先以“Socialmedia”為主位，運用主位同一型模式闡述社交媒體對年輕人的多方面影響，如“Socialmediahaschangedthewayyoungpeoplecommunicate.Socialmediahasprovidedyoungpeoplewithmorelearningresources”，然后通過延續(xù)型模式，將前一句的述位作為后一句的主位，進一步深入論述，如“Themorelearningresourcesprovidedbysocialmediahavebroadenedyoungpeople'shorizons.Thebroadenedhorizons,inturn,haveinfluencedyoungpeople'scareerchoices”。通過模仿寫作，學(xué)生能夠?qū)姆段闹袑W(xué)到的主位推進模式運用到自己的寫作中，加深對這些模式的理解和掌握。此外，小組合作寫作也是一種值得推廣的訓(xùn)練方式。將學(xué)生分成小組，每個小組共同完成一篇英語議論文的寫作。在小組討論過程中，學(xué)生們可以交流各自對主位推進模式的理解和運用想法，相互啟發(fā)，共同完善文章的主位推進結(jié)構(gòu)。在寫作“TheSolutionstoTrafficProblems”時，小組成員可以分別從不同方面提出觀點，運用不同的主位推進模式進行論述，如有的成員運用主位同一型模式闡述各種解決方案，有的成員運用延續(xù)型模式分析解決方案實施后的影響，最后通過小組討論和整合，使文章的主位推進模式更加合理、連貫，提高文章的質(zhì)量。同時，小組合作寫作還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。6.3思維方式思維方式在非英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文主位推進模式的選擇和運用中起著關(guān)鍵作用，不同的思維方式會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時呈現(xiàn)出各異的主位推進特點。西方人的思維方式較為線性，在表達觀點時通常遵循從一般到具體、從整體到局部的邏輯順序。在英語議論文寫作中，這種思維方式使得學(xué)生更傾向于采用清晰、直接的主位推進模式來構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，以確保論述的邏輯性和連貫性。主位同一型模式就與這種線性思維高度契合，它以相同的主位為核心，圍繞該主位展開一系列論述，使文章的主題始終明確，論述層次分明。在討論“TheSignificanceofLearningaForeignLanguage”時，學(xué)生運用主位同一型模式寫道：“Learningaforeignlanguagecanbroadenourhorizons.Learningaforeignlanguagecanenhanceourcareercompeti