烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)常用教學(xué)法探究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新一、引言1.1研究背景與意義近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升和“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，漢語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性日益凸顯，漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫。烏克蘭作為與中國(guó)友好往來(lái)的國(guó)家，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域與中國(guó)的交流合作不斷加強(qiáng)，這也促使烏克蘭國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求顯著增長(zhǎng)。越來(lái)越多的烏克蘭人認(rèn)識(shí)到掌握漢語(yǔ)不僅有助于拓展個(gè)人的職業(yè)發(fā)展空間，還能增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的了解，促進(jìn)兩國(guó)人民之間的友好交往。在烏克蘭的漢語(yǔ)教學(xué)體系中，高等院校發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。哈爾科夫師范大學(xué)作為烏克蘭乃至前蘇聯(lián)國(guó)家最為悠久的師范類綜合院校，在烏克蘭的教育領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。該校創(chuàng)辦于1804年，至今已有200多年的歷史，以烏克蘭偉大的哲學(xué)家、詩(shī)人和民族教育家斯卡沃羅德的名字命名，是一所具有最高第四級(jí)認(rèn)證的高等師范教育機(jī)構(gòu)，擁有雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源。其漢語(yǔ)教學(xué)在烏克蘭高校漢語(yǔ)教學(xué)中具有一定的代表性，研究該校漢語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法，對(duì)于提升烏克蘭整體漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)漢語(yǔ)在烏克蘭的傳播與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)質(zhì)量提升的角度來(lái)看，合適的教學(xué)法能夠極大地提高漢語(yǔ)教學(xué)的效果和效率。不同的教學(xué)法有其各自的特點(diǎn)和適用范圍，例如，語(yǔ)法翻譯法注重語(yǔ)法規(guī)則的講解和翻譯練習(xí)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)；直接法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的直接感知和運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；任務(wù)教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而，目前烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)法的選擇和應(yīng)用上可能存在一些問(wèn)題，如教學(xué)法單一、未能充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求等，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，深入研究該校漢語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有重要作用。從文化交流的層面而言，漢語(yǔ)是中華文化的重要載體，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程也是了解和傳播中華文化的過(guò)程。通過(guò)有效的漢語(yǔ)教學(xué)法，能夠幫助烏克蘭學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，從而更深入地了解中國(guó)的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，增進(jìn)中烏兩國(guó)人民之間的相互理解和友誼，促進(jìn)中烏文化交流與合作的進(jìn)一步發(fā)展。此外，優(yōu)秀的漢語(yǔ)教學(xué)成果還能夠在烏克蘭社會(huì)產(chǎn)生積極的示范效應(yīng)，吸引更多的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，推動(dòng)漢語(yǔ)在烏克蘭的普及，為中烏兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的交流與合作搭建更加堅(jiān)實(shí)的橋梁。1.2研究目的與方法本研究旨在全面梳理和深入分析烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法，通過(guò)對(duì)教學(xué)法的細(xì)致剖析，明確其優(yōu)勢(shì)與不足，并結(jié)合該校漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)建議，為提升該校漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。同時(shí)，通過(guò)本研究，也期望能夠?yàn)槠渌咝Ｔ跐h語(yǔ)教學(xué)法的選擇和應(yīng)用方面提供一定的借鑒，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際范圍內(nèi)的更好發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文以及相關(guān)的教育政策文件等，了解漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，梳理不同教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和局限性。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確研究的切入點(diǎn)和方向，避免研究的盲目性和重復(fù)性。例如，參考趙金銘的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，深入了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和方法體系；查閱相關(guān)的實(shí)證研究論文，了解不同教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題。案例分析法：選取烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的典型課程和教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入分析，觀察教師在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用不同的教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，分析教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)對(duì)具體案例的詳細(xì)剖析，直觀地了解常用教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討相應(yīng)的解決策略。例如，選擇初級(jí)漢語(yǔ)綜合課、中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課等不同層次和類型的課程進(jìn)行觀摩和分析，對(duì)比不同教學(xué)法在不同課程中的應(yīng)用效果。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，面向?yàn)蹩颂m哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教師和學(xué)生，了解他們對(duì)當(dāng)前常用教學(xué)法的認(rèn)知、態(tài)度、使用情況和滿意度等。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)法的實(shí)際體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)法改進(jìn)的建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度全面了解教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為研究提供豐富的實(shí)證依據(jù)。例如，問(wèn)卷中設(shè)置關(guān)于教學(xué)法使用頻率、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面的問(wèn)題，訪談中鼓勵(lì)教師和學(xué)生分享具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)較少，且多集中在漢語(yǔ)教學(xué)的整體情況、發(fā)展趨勢(shì)以及教學(xué)資源等方面。例如，一些研究分析了烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)的歷史沿革，指出自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著中烏兩國(guó)交流的日益密切，烏克蘭的漢語(yǔ)教學(xué)逐漸興起并取得了一定的發(fā)展。在教學(xué)資源方面，研究發(fā)現(xiàn)烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)存在教材適應(yīng)性不足的問(wèn)題，雖然部分教材由中烏雙方合作編寫，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分內(nèi)容未能充分考慮烏克蘭學(xué)生的文化背景和語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)法的研究，國(guó)外學(xué)者多從第二語(yǔ)言教學(xué)的通用理論出發(fā)，探討如何將這些理論應(yīng)用于烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，但針對(duì)烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)具體教學(xué)法應(yīng)用的深入研究較為匱乏。國(guó)內(nèi)對(duì)烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)的研究近年來(lái)逐漸增多，研究?jī)?nèi)容涵蓋了教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策等多個(gè)方面。一些研究通過(guò)對(duì)烏克蘭多所高校漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法單一、缺乏針對(duì)性是較為普遍的問(wèn)題。例如，部分教師在教學(xué)中過(guò)度依賴傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，注重語(yǔ)法知識(shí)的講解和翻譯練習(xí)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)存在困難。在教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了一些改進(jìn)建議，如根據(jù)烏克蘭學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，將任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法等引入課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，目前針對(duì)烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中常用教學(xué)法的系統(tǒng)性研究還不夠充分，對(duì)于不同教學(xué)法在該校實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果對(duì)比分析較少，缺乏基于該校教學(xué)實(shí)際情況的深入調(diào)研和實(shí)證研究。綜上所述，當(dāng)前關(guān)于烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)的研究雖然取得了一定的成果，但在教學(xué)法的具體研究方面仍存在不足。本研究將聚焦于烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)，通過(guò)深入的調(diào)查和分析，系統(tǒng)研究該校漢語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法，填補(bǔ)這一領(lǐng)域在具體學(xué)校研究方面的空白，為提升該校漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議和參考。二、烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)概述2.1學(xué)校及漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程烏克蘭哈爾科夫國(guó)立斯卡沃羅德師范大學(xué)創(chuàng)辦于1804年，至今已有200多年的歷史，是烏克蘭乃至前蘇聯(lián)國(guó)家最為悠久的師范類綜合院校，以烏克蘭偉大的哲學(xué)家、詩(shī)人和民族教育家斯卡沃羅德的名字命名。作為一所具有最高第四級(jí)認(rèn)證的高等師范教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校在烏克蘭的教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。學(xué)校規(guī)模宏大，設(shè)有17個(gè)系部，涵蓋了烏克蘭語(yǔ)言文學(xué)系、俄羅斯語(yǔ)言文學(xué)系、歷史系、物理與數(shù)學(xué)系、生物與化學(xué)系、外語(yǔ)系等眾多學(xué)科領(lǐng)域，并設(shè)置了52個(gè)專業(yè)方向。截止2009年，學(xué)校全日制在校生達(dá)13000人，擁有一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，教師總數(shù)為875人，其中包括25名國(guó)家級(jí)院士、學(xué)術(shù)委員，121名教授、博士，300多名副教授。這些優(yōu)秀的教師為學(xué)生提供了高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，推動(dòng)了學(xué)校在教學(xué)、科研等方面的不斷發(fā)展。學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程豐富而曲折。在早期，漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模較小，處于起步探索階段。隨著中烏兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流合作的日益頻繁，漢語(yǔ)的重要性逐漸凸顯，哈爾科夫師范大學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)也愈發(fā)重視，漢語(yǔ)教學(xué)開始逐步發(fā)展。最初，漢語(yǔ)課程可能只是作為外語(yǔ)系的一門選修課程，學(xué)生數(shù)量較少，教學(xué)資源相對(duì)有限。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)校不斷加大對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的投入，逐步完善教學(xué)體系。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校積極選派教師到中國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升教師的漢語(yǔ)水平和教學(xué)能力，同時(shí)也聘請(qǐng)了一些中國(guó)教師來(lái)校任教，為漢語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。在課程設(shè)置上，從單一的基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程逐漸拓展到包括漢語(yǔ)綜合、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)聽力、漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)寫作等在內(nèi)的多元化課程體系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)校還積極開展?jié)h語(yǔ)文化活動(dòng)，如舉辦漢語(yǔ)角、中國(guó)文化講座、“漢語(yǔ)橋”比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，營(yíng)造了良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如今，漢語(yǔ)教學(xué)在哈爾科夫師范大學(xué)已逐漸走向成熟，成為學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，為培養(yǎng)中烏交流所需的漢語(yǔ)人才發(fā)揮著積極的作用。2.2漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀2.2.1課程設(shè)置哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)課程涵蓋了多個(gè)層次和類型，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課程層次上，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)課程。初級(jí)課程主要面向漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，重點(diǎn)教授漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括漢語(yǔ)拼音、基本詞匯、簡(jiǎn)單語(yǔ)法和日常交際用語(yǔ)等。例如，通過(guò)《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握約500個(gè)常用詞匯和基本的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹、問(wèn)候、購(gòu)物等日常交流。中級(jí)課程則在初級(jí)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，增加詞匯量，加深語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高聽說(shuō)讀寫的綜合能力。課程內(nèi)容涉及更廣泛的話題，如家庭生活、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等，教材選用《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合等，幫助學(xué)生能夠較為流利地進(jìn)行對(duì)話，閱讀一般性的中文文章，撰寫簡(jiǎn)單的短文。高級(jí)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，課程內(nèi)容更加專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，涉及中國(guó)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的深入知識(shí)，通過(guò)研讀一些經(jīng)典的中文文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，使其能夠在復(fù)雜的語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。在課程類型方面，設(shè)置了綜合課、口語(yǔ)課、聽力課、閱讀課和寫作課等。綜合課是漢語(yǔ)教學(xué)的核心課程，它將語(yǔ)言知識(shí)的傳授與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在綜合課上，教師通過(guò)講解課文、分析語(yǔ)法、詞匯練習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論等方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。口語(yǔ)課則專門針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)流利度。教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的交際情境，如模擬餐廳點(diǎn)餐、問(wèn)路、打電話等場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。聽力課主要訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，通過(guò)播放各種漢語(yǔ)聽力材料，如對(duì)話、短文、新聞等，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧，如預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、做聽力筆記等，幫助學(xué)生提高聽力水平。閱讀課和寫作課分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力。閱讀課上，教師會(huì)選取不同體裁和題材的中文文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和批判性思維能力；寫作課則從基礎(chǔ)的句子寫作開始，逐步過(guò)渡到段落和文章寫作，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平，掌握不同文體的寫作規(guī)范和技巧。2.2.2教材使用目前，哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)使用的教材種類較為豐富，主要包括國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材和本土編寫教材。國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材如《漢語(yǔ)教程》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》等，這些教材具有權(quán)威性和系統(tǒng)性，內(nèi)容涵蓋了漢語(yǔ)的各個(gè)方面，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法到課文、練習(xí)等，都進(jìn)行了精心編排。以《漢語(yǔ)教程》為例，它以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則編寫，注重語(yǔ)言知識(shí)的循序漸進(jìn)，同時(shí)融入了豐富的中國(guó)文化元素，通過(guò)課文和課后練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中了解中國(guó)文化。教材的練習(xí)形式多樣，包括填空、選擇、造句、對(duì)話、寫作等，能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。本土編寫教材則根據(jù)烏克蘭學(xué)生的特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘斑M(jìn)行編寫，具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。這些教材在內(nèi)容上可能會(huì)更加貼近烏克蘭學(xué)生的生活實(shí)際，增加一些與烏克蘭相關(guān)的話題和文化對(duì)比內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)。例如，在詞匯選擇上，會(huì)適當(dāng)增加一些在烏克蘭日常生活中常用的漢語(yǔ)詞匯；在課文編寫中，會(huì)融入一些中烏文化交流的故事或場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)兩國(guó)文化差異的認(rèn)識(shí)。然而，本土編寫教材在編寫質(zhì)量和資源豐富度上可能存在一些不足，如部分教材的語(yǔ)法講解不夠準(zhǔn)確、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等。此外，隨著數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展，學(xué)校也開始逐漸引入一些電子教材和在線學(xué)習(xí)資源，如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、在線課程平臺(tái)等。這些數(shù)字化資源具有互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用APP中的語(yǔ)音識(shí)別、在線測(cè)試等功能，提高學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際使用中，也存在一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)、部分學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的接受程度不高等。2.2.3師資力量哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍由本地教師和中國(guó)教師組成。本地教師大多畢業(yè)于本?；?yàn)蹩颂m其他高校的漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)，他們對(duì)烏克蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文化背景有深入的了解，能夠更好地與學(xué)生溝通和交流。部分本地教師曾到中國(guó)的高校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，具備扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和一定的教學(xué)能力。然而，與中國(guó)教師相比，他們?cè)跐h語(yǔ)的母語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度等方面可能存在一定的差距。中國(guó)教師則主要通過(guò)國(guó)家公派或?qū)W校聘請(qǐng)的方式來(lái)到該校任教，他們具有豐富的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音和地道的語(yǔ)言表達(dá)示范。中國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒅袊?guó)的文化背景和教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但由于文化差異和語(yǔ)言溝通障礙，中國(guó)教師在與烏克蘭學(xué)生的互動(dòng)和理解學(xué)生需求方面，可能需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)和調(diào)整。在教師的專業(yè)背景方面，涵蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。不同專業(yè)背景的教師在教學(xué)中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師在文學(xué)作品的講解和文化知識(shí)的傳授方面具有優(yōu)勢(shì)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教師則更擅長(zhǎng)教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的教師在語(yǔ)法講解和語(yǔ)言習(xí)得理論的應(yīng)用方面表現(xiàn)出色。然而，教師隊(duì)伍中也存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理的問(wèn)題，某些專業(yè)領(lǐng)域的教師相對(duì)短缺，如漢語(yǔ)國(guó)際教育技術(shù)方向的教師較少，這在一定程度上限制了學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)和教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方面的發(fā)展。2.2.4學(xué)生規(guī)模近年來(lái)，哈爾科夫師范大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)出逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。隨著中烏兩國(guó)交流的日益密切，漢語(yǔ)在烏克蘭的重要性不斷提升，越來(lái)越多的烏克蘭學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的價(jià)值和意義，選擇漢語(yǔ)作為自己的選修或主修課程。在專業(yè)設(shè)置方面，漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增加，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言文學(xué)方向，還開設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)等專業(yè)方向，以滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，非漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中選修漢語(yǔ)課程的人數(shù)也在不斷增多，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，拓寬自己的知識(shí)面，增強(qiáng)自己在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，與其他熱門外語(yǔ)專業(yè)相比，漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模仍然相對(duì)較小。這可能與漢語(yǔ)本身的難度、學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知程度以及就業(yè)前景的擔(dān)憂等因素有關(guān)。漢語(yǔ)作為一門與印歐語(yǔ)系完全不同的語(yǔ)言，其獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)法和文字系統(tǒng)給烏克蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期可能會(huì)因?yàn)殡y度較大而產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。此外，由于烏克蘭國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)崗位相對(duì)有限，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后的就業(yè)前景存在疑慮，這也在一定程度上影響了學(xué)生選擇漢語(yǔ)專業(yè)的意愿。2.3教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，諸多因素制約著教學(xué)效果的提升，給教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言和文化的巨大差異是首要難題。烏克蘭學(xué)生的母語(yǔ)為烏克蘭語(yǔ)或俄語(yǔ)，屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，二者在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面存在顯著不同。在語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)是烏克蘭學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，他們常常難以準(zhǔn)確區(qū)分和掌握漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，影響交流。例如，將“媽（m?。尅闭f(shuō)成“麻（má）麻”，意思就發(fā)生了很大的變化。在語(yǔ)法上，漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，主要依靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義，這與烏克蘭語(yǔ)和俄語(yǔ)豐富的詞形變化截然不同。烏克蘭學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，容易受到母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的干擾，出現(xiàn)語(yǔ)序混亂、虛詞使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。比如，他們可能會(huì)說(shuō)出“我去商店買東西明天”這樣不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。文化差異也給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多障礙。漢語(yǔ)承載著豐富的中國(guó)文化內(nèi)涵，許多詞匯、成語(yǔ)、俗語(yǔ)背后都蘊(yùn)含著深厚的歷史文化背景。烏克蘭學(xué)生由于缺乏對(duì)中國(guó)文化的深入了解，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)往往感到困惑，難以理解其真正含義。例如，在學(xué)習(xí)“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，如果不了解中國(guó)古代的寓言故事，學(xué)生就很難理解其比喻意義。此外，兩國(guó)在思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用。比如，中國(guó)文化注重謙虛含蓄，而烏克蘭文化相對(duì)更加直接開放，這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)誤解。教學(xué)資源不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。盡管學(xué)校在漢語(yǔ)教學(xué)資源方面有所投入，但與實(shí)際教學(xué)需求相比，仍存在較大差距。在教材方面，雖然使用了國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材和本土編寫教材，但部分教材存在內(nèi)容陳舊、更新不及時(shí)的問(wèn)題，無(wú)法滿足當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。一些教材中的話題和詞匯與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能反映當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展變化和社會(huì)熱點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源的利用還不夠充分，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不夠完善，缺乏互動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)功能。此外，漢語(yǔ)教學(xué)所需的教具、多媒體設(shè)備等硬件資源也存在不足，影響了教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)效果的提升。例如，一些教室沒(méi)有配備投影儀或音響設(shè)備，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)受到限制，無(wú)法展示生動(dòng)的圖片、視頻等教學(xué)資料。教學(xué)方法單一同樣不容忽視。目前，部分教師在漢語(yǔ)教學(xué)中仍然過(guò)度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語(yǔ)法翻譯法，過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的講解和翻譯練習(xí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課堂上大部分時(shí)間都在講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的翻譯練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際交流，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)卻感到困難重重。此外，教學(xué)方法的選擇未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同，單一的教學(xué)方法難以激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、常用漢語(yǔ)教學(xué)法理論基礎(chǔ)3.1直接法直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)，是與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立的一種教學(xué)法，又稱“改革法”或“自然法”。當(dāng)時(shí)，歐洲資本主義的發(fā)展使得國(guó)際貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，社會(huì)對(duì)能用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的人才需求大增，這促使外語(yǔ)教學(xué)的重心從書面翻譯轉(zhuǎn)向口頭交際。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)歐洲幾種主要語(yǔ)言進(jìn)行了全面的描述與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯并不存在完全等值的關(guān)系，這動(dòng)搖了語(yǔ)法翻譯法的理論基礎(chǔ)；而語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展以及國(guó)際音標(biāo)的制定，為口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了條件，直接法應(yīng)運(yùn)而生。直接法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)主要是句本位思想，強(qiáng)調(diào)許多詞的具體意義只有在句子中才能得到確定，且先有口語(yǔ)后有文字。在心理學(xué)理論方面，它基于聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物類似，是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，否認(rèn)意識(shí)在其中的作用。從教育學(xué)理論來(lái)看，直接法遵循夸美紐斯“由事實(shí)到結(jié)論”“實(shí)例先于規(guī)則”的理念。直接法具有諸多鮮明的特點(diǎn)。其一，強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)與它所代表的事物直接聯(lián)系，在教學(xué)中排除母語(yǔ)和翻譯的干擾，采用各種直觀手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生直接用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。例如，在教授漢語(yǔ)詞匯“蘋果”時(shí)，教師直接展示蘋果實(shí)物，同時(shí)說(shuō)出“蘋果”這個(gè)詞，讓學(xué)生將語(yǔ)音和實(shí)物建立直接聯(lián)系，而不是通過(guò)烏克蘭語(yǔ)翻譯來(lái)理解。其二，以口語(yǔ)為教學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，先聽說(shuō)后讀寫，主張先學(xué)話后學(xué)書面語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然途徑。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)大量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)漢語(yǔ)，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的規(guī)范，通過(guò)模仿、操練等方式讓學(xué)生形成自動(dòng)的語(yǔ)言習(xí)慣。比如，教師在講解新的對(duì)話時(shí)，會(huì)先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其三，以句子為教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從單音或孤立的單詞開始。因?yàn)榫渥邮茄哉Z(yǔ)交際的基本單位，詞語(yǔ)的意義只有在句子中才能明確掌握。例如，在教授“我喜歡吃蘋果”這個(gè)句子時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生整體理解和記憶這個(gè)句子，而不是單獨(dú)講解“我”“喜歡”“吃”“蘋果”這幾個(gè)單詞。其四，以歸納途徑教語(yǔ)法，不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中直接感知語(yǔ)言，靠模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣，在一定階段再對(duì)已獲得的語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量含有“把”字句的句子后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“把”字句的結(jié)構(gòu)和用法。其五，以當(dāng)代通用的語(yǔ)言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語(yǔ)言，而不是文學(xué)名著中典雅但已過(guò)時(shí)的語(yǔ)言，從有限的常用語(yǔ)言材料開始，對(duì)常用詞、常用句式按其使用的頻率進(jìn)行科學(xué)的篩選。在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，直接法在初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，且取得了一定的效果。在初級(jí)階段，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，直接法能夠幫助學(xué)生迅速建立漢語(yǔ)思維，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)直接用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)詞匯和日常表達(dá)方式。例如，教師在課堂上直接用漢語(yǔ)提問(wèn)：“你叫什么名字？”“你來(lái)自哪里？”引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)回答，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，直接法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、話題陳述等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在一次初級(jí)口語(yǔ)課上，教師設(shè)置了“購(gòu)物”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員，運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)詞匯和句子進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅提高了口語(yǔ)水平，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。然而，直接法在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些局限性。由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，在初級(jí)階段，教師有時(shí)難以完全排除母語(yǔ)的干擾。例如，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)不自覺(jué)地用母語(yǔ)詢問(wèn)教師，或者在思考過(guò)程中受到母語(yǔ)思維的影響。此外，直接法強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境的模擬，但在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)難以找到完全符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景，這可能會(huì)影響教學(xué)效果。同時(shí)，直接法對(duì)教師的言語(yǔ)技能要求較高，教師需要具備流利的漢語(yǔ)表達(dá)能力和較強(qiáng)的課堂組織能力，才能有效地運(yùn)用直接法進(jìn)行教學(xué)。如果教師的漢語(yǔ)水平不夠高，或者不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，就難以發(fā)揮直接法的優(yōu)勢(shì)。3.2結(jié)構(gòu)法結(jié)構(gòu)法，又稱語(yǔ)法翻譯法，是一種歷史悠久且在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，其歷史可以追溯到中世紀(jì)歐洲教授古典語(yǔ)言（如拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)）的時(shí)期。當(dāng)時(shí)，由于教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的能力，語(yǔ)法翻譯法應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和大量的翻譯練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言。該方法以語(yǔ)法為綱，將語(yǔ)言看作是由語(yǔ)法規(guī)則和詞匯組成的系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先詳細(xì)講解漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，包括詞法和句法，如名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、句子的結(jié)構(gòu)等。通過(guò)例句和翻譯，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用。例如，在講解“把”字句時(shí)，教師會(huì)給出“我把書放在桌子上”“他把衣服洗干凈了”等例句，詳細(xì)解釋“把”字句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)作）和語(yǔ)義功能（強(qiáng)調(diào)對(duì)賓語(yǔ)的處置），并讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，如將“他把窗戶打開了”翻譯成烏克蘭語(yǔ)，以加深對(duì)“把”字句的理解和掌握。詞匯教學(xué)也是結(jié)構(gòu)法的重要組成部分。教師通常會(huì)列出單詞表，講解單詞的詞義、詞性、用法等，并通過(guò)背誦和翻譯練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，在教授“水果”這個(gè)詞匯時(shí)，教師會(huì)列舉常見的水果名稱，如“蘋果”“香蕉”“橘子”等，講解它們的發(fā)音、書寫和用法，并讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行造句和翻譯練習(xí)，如“我喜歡吃蘋果”“他買了一些香蕉”等。在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)法在語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師通過(guò)系統(tǒng)講解語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生建立起漢語(yǔ)語(yǔ)法的框架，使學(xué)生能夠理解漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，從而正確地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，在初級(jí)漢語(yǔ)課程中，教師會(huì)先講解漢語(yǔ)的基本句型，如“主+謂+賓”“主+系+表”等，讓學(xué)生掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，然后逐步引入復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，如“把”字句、“被”字句等。這種系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在詞匯教學(xué)方面，結(jié)構(gòu)法通過(guò)單詞表和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生快速積累詞匯量。學(xué)生可以通過(guò)背誦單詞和進(jìn)行翻譯練習(xí)，記住單詞的詞義和用法。例如，在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，教師會(huì)先列出課文中出現(xiàn)的生詞，講解其詞義和用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦和翻譯練習(xí)。這種方法對(duì)于學(xué)生掌握詞匯的基本含義和用法非常有效，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量。然而，結(jié)構(gòu)法也存在一些局限性。這種教學(xué)方法注重語(yǔ)法和詞匯的講解，相對(duì)忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上雖然學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，但在實(shí)際交流中可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流利、不自然的情況。例如，學(xué)生可能能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出“把”字句的結(jié)構(gòu)和用法，但在實(shí)際對(duì)話中卻很難自然地運(yùn)用“把”字句進(jìn)行表達(dá)。此外，結(jié)構(gòu)法的教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，以教師講解為主，學(xué)生參與度較低，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法教學(xué)課堂上，教師往往是知識(shí)的傳授者，占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。3.3情景教學(xué)法情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)二三十年代的英國(guó)，其產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和語(yǔ)言學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，人們對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足這一需求，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該方法以口語(yǔ)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練，旨在讓學(xué)生在貼近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要源于英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言是由結(jié)構(gòu)和功能組成的系統(tǒng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的記憶，更重要的是在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。情景教學(xué)法正是基于這一理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情景，讓學(xué)生在具體的情景中感受和理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在教授漢語(yǔ)的問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)見面打招呼的情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用“你好”“早上好”“晚上好”等問(wèn)候語(yǔ)，通過(guò)實(shí)際的交流，學(xué)生能夠更好地理解這些問(wèn)候語(yǔ)的使用場(chǎng)合和功能。在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于多個(gè)方面。在口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置不同的情景，使學(xué)生能夠掌握不同交際場(chǎng)所所需要的語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)小商店，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)情景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)詞匯和句子，如“這個(gè)多少錢”“太貴了，能不能便宜點(diǎn)”“我要這個(gè)”等，來(lái)完成購(gòu)物的過(guò)程。通過(guò)這樣的情景模擬，學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，并且更加熟悉購(gòu)物場(chǎng)景中的常用語(yǔ)言。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于一些抽象的詞語(yǔ)，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)情景，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。以“忍心”一詞的教學(xué)為例，教師首先告知學(xué)生這個(gè)詞通常用在否定句或反義句中，然后描述情景：“瑪麗遲到了，老師批評(píng)了她，她會(huì)很難過(guò)，老師也會(huì)很難過(guò)，這時(shí)，我們就可以說(shuō)‘老師不忍心批評(píng)她’”。通過(guò)這樣具體的情景描述，學(xué)生能夠更加直觀地理解“忍心”這個(gè)詞的含義和用法。語(yǔ)法教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。漢語(yǔ)的語(yǔ)法主要通過(guò)語(yǔ)序和虛詞來(lái)體現(xiàn)，很多語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)生理解起來(lái)較為困難。教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)建情景，讓學(xué)生切身體會(huì)語(yǔ)法的運(yùn)用。比如，在講解“當(dāng)作（作為）+名詞”的語(yǔ)法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景。情景一：“女朋友生日，你送給她什么作為禮物？我買了項(xiàng)鏈送給她當(dāng)作禮物”；情景二：“在你的國(guó)家，訂婚禮物是什么？在我們國(guó)家，人們常把戒指當(dāng)作訂婚禮物”。通過(guò)這兩個(gè)情景，學(xué)生能夠深入了解“當(dāng)作（作為）+名詞”的實(shí)際用法，并能夠準(zhǔn)確地將其應(yīng)用到實(shí)際交流中。情景教學(xué)法在哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)情景模擬，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)，情景教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力理解能力、思維能力和跨文化交際能力等。在情景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，這不僅提高了他們的語(yǔ)言技能，還培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)際情境中解決問(wèn)題的能力。此外，情景教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和交際能力，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境中逐漸形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利度和準(zhǔn)確性。3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技能。該方法以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)。這些任務(wù)通常與實(shí)際生活或工作場(chǎng)景相關(guān)，具有一定的真實(shí)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被廣泛應(yīng)用于口語(yǔ)和寫作教學(xué)中。在口語(yǔ)教學(xué)方面，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種與日常生活相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，布置“介紹自己的家鄉(xiāng)”的任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)，準(zhǔn)備關(guān)于家鄉(xiāng)的地理位置、名勝古跡、特色美食等方面的內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論的形式分享自己的準(zhǔn)備成果，互相交流和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還了解了不同地區(qū)的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。在寫作教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法同樣發(fā)揮著重要作用。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，如寫一封電子郵件、寫一篇旅游攻略、寫一篇議論文等。以“寫一封邀請(qǐng)信”的任務(wù)為例，教師會(huì)先向?qū)W生介紹邀請(qǐng)信的格式和常用表達(dá)方式，然后讓學(xué)生根據(jù)給定的情境，如邀請(qǐng)朋友參加生日派對(duì)、邀請(qǐng)老師參加班級(jí)活動(dòng)等，完成邀請(qǐng)信的寫作。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師會(huì)給予必要的指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。寫作完成后，學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)的方式，對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，提高寫作水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了顯著的效果。通過(guò)完成具體的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極思考、探索和實(shí)踐。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅提高了漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還能夠讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性和可遷移性。四、常用教學(xué)法在哈爾科夫師范大學(xué)的應(yīng)用實(shí)例4.1直接法在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，直接法在語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)有著廣泛且深入的應(yīng)用，尤其在面對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生時(shí)，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)效果。以沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院萬(wàn)巖竹老師為哈爾科夫國(guó)立師范大學(xué)烏克蘭語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院的35名零基礎(chǔ)學(xué)生開設(shè)的線上綜合漢語(yǔ)課程為例，在語(yǔ)音教學(xué)初期，由于學(xué)生們從未接觸過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音，且漢語(yǔ)的發(fā)音方式與他們的母語(yǔ)存在巨大差異，教學(xué)難度極大。萬(wàn)老師充分運(yùn)用直接法的教學(xué)理念，精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，選取一目了然的圖片來(lái)展示漢語(yǔ)拼音的舌位圖。在課件中，所有文字均用拼音和英語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，盡可能減少與學(xué)生之間因語(yǔ)言不通而產(chǎn)生的溝通障礙。例如，在教授“b”“p”“m”“f”這幾個(gè)聲母時(shí)，萬(wàn)老師展示了相應(yīng)的發(fā)音部位圖片，同時(shí)配合手勢(shì)，指著圖片上的雙唇部位，演示發(fā)“b”音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，讓氣流沖出，讀音輕短。學(xué)生們通過(guò)觀看圖片和老師的手勢(shì)演示，能夠直觀地理解發(fā)音部位和發(fā)音方法，嘗試模仿發(fā)音。由于學(xué)生受母語(yǔ)的影響，發(fā)音易出現(xiàn)集中性的偏誤。在學(xué)習(xí)韻母“ü”時(shí)，烏克蘭語(yǔ)中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生們常常發(fā)成近似于“u”的音。萬(wàn)老師就利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，反復(fù)展示自己發(fā)“ü”音時(shí)的口型，嘴唇攏圓，略向前突，舌尖抵住下齒齦，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察。同時(shí)，配合手勢(shì)，用手指做出圓形，示意學(xué)生嘴唇的形狀。通過(guò)這樣的方式，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音偏誤。課后，萬(wàn)老師還針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方制作了專題課件，結(jié)合錄音，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固。例如，將正確發(fā)音和錯(cuò)誤發(fā)音的音頻放在一起，讓學(xué)生對(duì)比聆聽，分辨差異，然后跟著正確的發(fā)音進(jìn)行模仿練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生們的進(jìn)步顯著，發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。這種直接利用圖片、手勢(shì)等直觀手段進(jìn)行教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠直接將漢語(yǔ)語(yǔ)音與相應(yīng)的發(fā)音動(dòng)作和形象建立聯(lián)系，避免了母語(yǔ)翻譯的干擾，幫助學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)的發(fā)音技巧。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)的反饋和針對(duì)性的練習(xí)，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。4.2結(jié)構(gòu)法在語(yǔ)法教學(xué)中的案例分析在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)構(gòu)法被廣泛應(yīng)用，以下以“把”字句的教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)分析?！鞍选弊志涫菨h語(yǔ)中一種較為特殊且常用的句式，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)義功能對(duì)于烏克蘭學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。在講解“把”字句時(shí)，教師首先明確“把”字句的結(jié)構(gòu)規(guī)則，即“主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)作（及補(bǔ)充成分）”。為了讓學(xué)生更好地理解這一結(jié)構(gòu)，教師會(huì)給出大量清晰的例句，如“我把書放在桌子上”“他把衣服洗干凈了”“媽媽把房間打掃得很整潔”等。在呈現(xiàn)例句的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)句子的各個(gè)成分進(jìn)行詳細(xì)分析，指出主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者，“把”后面的賓語(yǔ)是動(dòng)作的對(duì)象，動(dòng)作及補(bǔ)充成分則說(shuō)明對(duì)賓語(yǔ)進(jìn)行了怎樣的處置以及處置的結(jié)果。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)“把”字句的結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀且清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生初步了解“把”字句的結(jié)構(gòu)后，教師會(huì)進(jìn)行深入的語(yǔ)義講解。強(qiáng)調(diào)“把”字句的語(yǔ)義重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)賓語(yǔ)的處置或影響。例如，“我把窗戶打開了”，重點(diǎn)在于說(shuō)明“我”對(duì)“窗戶”進(jìn)行了“打開”這個(gè)動(dòng)作，使窗戶的狀態(tài)發(fā)生了改變。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)義，教師會(huì)對(duì)比“把”字句和一般陳述句的區(qū)別，如“我打開了窗戶”和“我把窗戶打開了”，讓學(xué)生體會(huì)到“把”字句更加強(qiáng)調(diào)對(duì)賓語(yǔ)的處置，語(yǔ)氣上也更加強(qiáng)烈。講解規(guī)則之后，便是關(guān)鍵的練習(xí)環(huán)節(jié)。教師會(huì)設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。首先是模仿造句練習(xí)，給出一些簡(jiǎn)單的情景提示，讓學(xué)生根據(jù)提示用“把”字句進(jìn)行造句。比如，給出情景“小明整理書包”，學(xué)生需要造出“小明把書包整理好了”這樣的句子。通過(guò)這種練習(xí)，讓學(xué)生熟悉“把”字句的結(jié)構(gòu)和用法，能夠初步運(yùn)用“把”字句進(jìn)行表達(dá)。接著是改寫句子練習(xí)，將一般陳述句改寫成“把”字句，或者將“把”字句改寫成一般陳述句。例如，將“弟弟吃完了蘋果”改寫成“弟弟把蘋果吃完了”，將“老師把作業(yè)批改完了”改寫成“老師批改完了作業(yè)”。這種練習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)一步理解“把”字句和一般陳述句之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，加深對(duì)“把”字句語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)的理解。然后是對(duì)話練習(xí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用“把”字句進(jìn)行交流。比如，創(chuàng)設(shè)“搬家”的情景，學(xué)生A問(wèn)：“你把家具都搬到新房子了嗎？”學(xué)生B回答：“我把大部分家具都搬過(guò)去了，還有一些小物件沒(méi)搬完?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交流中運(yùn)用“把”字句，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。在寫作練習(xí)中，教師會(huì)布置一些與日常生活相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用“把”字句。比如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于周末做家務(wù)的短文，學(xué)生可能會(huì)寫到“我把地板拖得很干凈”“媽媽把衣服洗完后晾在了陽(yáng)臺(tái)上”等。通過(guò)寫作練習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)“把”字句的運(yùn)用，還能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過(guò)結(jié)構(gòu)法對(duì)“把”字句的教學(xué)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握“把”字句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義規(guī)則，在讀寫能力方面有明顯的提升。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)遇到“把”字句時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解句子的含義，把握作者想要表達(dá)的語(yǔ)義重點(diǎn)。例如，在閱讀一篇描述家庭生活的文章中，出現(xiàn)“爸爸把舊自行車修理好了，我又可以騎著它去上學(xué)了”這樣的句子，學(xué)生能夠理解爸爸對(duì)舊自行車進(jìn)行了修理的處置動(dòng)作，以及這個(gè)動(dòng)作帶來(lái)的結(jié)果是“我又可以騎著它去上學(xué)了”。在寫作方面，學(xué)生能夠運(yùn)用“把”字句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法。比如，在描述自己的一次旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可以寫道“我把沿途的美景都拍了下來(lái)，留作紀(jì)念”，通過(guò)“把”字句強(qiáng)調(diào)對(duì)“沿途的美景”進(jìn)行了“拍下來(lái)”的處置，使表達(dá)更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。然而，結(jié)構(gòu)法在“把”字句教學(xué)中也存在一些不足。由于結(jié)構(gòu)法注重語(yǔ)法規(guī)則的講解，教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，部分學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)興趣不高。在實(shí)際交流中，學(xué)生雖然掌握了“把”字句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，但由于缺乏足夠的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流利、不自然的情況。例如，在口語(yǔ)交流中，學(xué)生可能需要思考較長(zhǎng)時(shí)間才能說(shuō)出一個(gè)“把”字句，或者說(shuō)出的“把”字句不符合實(shí)際的交際語(yǔ)境。4.3情景教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐情景教學(xué)法在哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛且深入的應(yīng)用，極大地提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以一堂中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課為例，課程主題為“餐廳點(diǎn)餐”。教師在課程開始前，精心布置教室，將其打造成一個(gè)模擬餐廳的場(chǎng)景，擺放了桌椅，設(shè)置了收銀臺(tái)，并準(zhǔn)備了菜單、餐具等道具。課程伊始，教師通過(guò)播放一段在中國(guó)餐廳點(diǎn)餐的視頻，引入課程主題，讓學(xué)生對(duì)餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景有一個(gè)初步的直觀感受。視頻中，顧客與服務(wù)員用流利的漢語(yǔ)進(jìn)行交流，從詢問(wèn)菜品特色、推薦菜品，到下單、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，生動(dòng)地展示了真實(shí)的餐廳點(diǎn)餐過(guò)程。學(xué)生們觀看視頻時(shí)，注意力高度集中，被視頻中的情景所吸引，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，教師詳細(xì)講解了餐廳點(diǎn)餐過(guò)程中常用的漢語(yǔ)詞匯和句子，如“請(qǐng)問(wèn)有什么推薦的菜嗎”“我想要一份宮保雞丁”“這個(gè)菜辣嗎”“一共多少錢”等。在講解過(guò)程中，教師結(jié)合模擬餐廳的場(chǎng)景，運(yùn)用實(shí)物展示、動(dòng)作演示等方式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，在講解“宮保雞丁”這個(gè)詞匯時(shí)，教師拿出一張宮保雞丁的圖片，展示給學(xué)生看，并做出品嘗的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀地了解這道菜的樣子和名稱。講解完詞匯和句子后，進(jìn)入關(guān)鍵的角色扮演環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的情景模擬。在模擬過(guò)程中，學(xué)生們充分運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)，積極投入到角色中。扮演顧客的學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，向扮演服務(wù)員的學(xué)生詢問(wèn)菜品信息、點(diǎn)餐；扮演服務(wù)員的學(xué)生則熱情地介紹菜品、記錄訂單，并回答顧客的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谀M場(chǎng)景中，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通和交流。在角色扮演過(guò)程中，教師不斷巡視各個(gè)小組，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。對(duì)于學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師會(huì)輕聲糾正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要害怕犯錯(cuò)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生說(shuō)“我要吃一個(gè)米飯”時(shí)，教師會(huì)溫和地指出“米飯”是不可數(shù)名詞，不能用“一個(gè)”來(lái)修飾，應(yīng)該說(shuō)“我要一碗米飯”，并讓學(xué)生重復(fù)正確的表達(dá)方式。角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組展示和討論。每個(gè)小組推選一組代表，在全班同學(xué)面前進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的情景展示。展示結(jié)束后，其他小組的學(xué)生可以提出問(wèn)題和建議，進(jìn)行交流和討論。通過(guò)小組展示和討論，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。例如，在小組展示中，有的小組在點(diǎn)餐過(guò)程中加入了一些幽默的對(duì)話，使整個(gè)情景更加生動(dòng)有趣；有的小組則在服務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)得非常專業(yè)和熱情，得到了同學(xué)們的一致好評(píng)。在討論環(huán)節(jié)，其他小組的學(xué)生針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)也指出了一些小組在表達(dá)中存在的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)速過(guò)快等，并提出了改進(jìn)的建議。最后，教師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生們?cè)诮巧缪葜械姆e極表現(xiàn)和取得的進(jìn)步，同時(shí)也指出了存在的問(wèn)題和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷提高口語(yǔ)交際能力。教師還布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，編寫一段餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話，并在下節(jié)課上進(jìn)行分享。通過(guò)這堂口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谀M的真實(shí)場(chǎng)景中，積極參與口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著提高。在課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生表示通過(guò)這次情景教學(xué)，他們對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，不再覺(jué)得口語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。同時(shí)，學(xué)生們也更加自信地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠更加自然地表達(dá)自己的想法和需求。例如，在課后的交流中，有學(xué)生表示：“以前我總是不敢開口說(shuō)漢語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)，但是通過(guò)這次角色扮演，我發(fā)現(xiàn)只要大膽說(shuō)，就能逐漸提高自己的口語(yǔ)水平，而且還很有趣?！贝送?，情景教學(xué)法還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和應(yīng)變能力，讓學(xué)生在與同伴的合作中，學(xué)會(huì)傾聽、溝通和協(xié)作，共同完成任務(wù)。在面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)，如顧客提出特殊要求或服務(wù)員忘記菜品信息等，學(xué)生們能夠靈活應(yīng)對(duì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高了實(shí)際交際能力。4.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在綜合課程中的運(yùn)用在哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)綜合課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被巧妙運(yùn)用，有效地提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以“介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合課程任務(wù)設(shè)計(jì)為例，教師首先明確任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹資料，并在課堂上進(jìn)行展示。這個(gè)任務(wù)涵蓋了語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫多個(gè)方面，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，并能夠用漢語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行表達(dá)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作。小組成員分別負(fù)責(zé)收集資料、整理信息、制作PPT、撰寫講解稿以及進(jìn)行展示等不同的任務(wù)。在收集資料階段，學(xué)生需要通過(guò)查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、觀看視頻等多種途徑，獲取關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、美食、傳說(shuō)等方面的信息。例如，有的學(xué)生通過(guò)閱讀《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》等書籍，了解到春節(jié)的起源與古代的祭祀活動(dòng)有關(guān)，以及春節(jié)期間貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等傳統(tǒng)習(xí)俗；有的學(xué)生通過(guò)觀看介紹端午節(jié)的視頻，掌握了端午節(jié)賽龍舟、吃粽子、掛艾草等習(xí)俗的由來(lái)和寓意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語(yǔ)閱讀相關(guān)資料，理解其中的內(nèi)容，同時(shí)還要篩選出有用的信息，這鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和信息處理能力。整理信息和撰寫講解稿是任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生需要將收集到的資料進(jìn)行分類整理，用清晰、連貫的語(yǔ)言組織起來(lái)，撰寫成講解稿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要注意語(yǔ)言的邏輯性和條理性。例如，在介紹中秋節(jié)時(shí)，學(xué)生需要按照一定的順序，先介紹中秋節(jié)的時(shí)間，再闡述其起源和意義，然后詳細(xì)描述中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如賞月、吃月餅等。教師會(huì)在這個(gè)階段給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。比如，當(dāng)學(xué)生在講解稿中出現(xiàn)“我非常喜歡中秋節(jié)，因?yàn)樗苡腥の丁边@樣的表達(dá)時(shí)，教師會(huì)指出“趣味”這個(gè)詞在這里使用不當(dāng)，應(yīng)該改為“有趣”，并向?qū)W生解釋“有趣”和“趣味”的區(qū)別，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。制作PPT是展示任務(wù)成果的重要手段。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能，將整理好的信息以圖文并茂的形式展示在PPT上。在選擇圖片和設(shè)計(jì)PPT布局時(shí)，學(xué)生要考慮到如何更好地吸引觀眾的注意力，突出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在介紹春節(jié)的PPT中，學(xué)生可以選擇一些色彩鮮艷的春節(jié)圖片，如紅紅的春聯(lián)、熱鬧的舞龍舞獅場(chǎng)景等，使PPT更加生動(dòng)形象。同時(shí)，學(xué)生還需要在PPT上添加一些簡(jiǎn)單的注釋和說(shuō)明，以便在展示時(shí)能夠更加清晰地傳達(dá)信息。展示環(huán)節(jié)是整個(gè)任務(wù)的高潮部分。每個(gè)小組派代表上臺(tái)，向全班同學(xué)介紹自己小組所負(fù)責(zé)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在展示過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用流利的漢語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)還要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的把握，以及與觀眾的眼神交流和互動(dòng)。其他小組成員則認(rèn)真傾聽，并在展示結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何在公眾場(chǎng)合自信地展示自己的成果，提高了溝通能力和應(yīng)變能力。例如，在小組展示端午節(jié)時(shí)，介紹者詳細(xì)講解了端午節(jié)的各種習(xí)俗后，其他小組的同學(xué)提問(wèn)：“除了中國(guó)，還有哪些國(guó)家也過(guò)端午節(jié)？”介紹者通過(guò)之前收集的資料，回答道：“除了中國(guó)，韓國(guó)、日本、越南等國(guó)家也有過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗，但慶祝方式和中國(guó)有所不同。比如，韓國(guó)的端午節(jié)主要是祭祀和傳統(tǒng)歌舞表演，日本的端午節(jié)有掛鯉魚旗的習(xí)俗。”通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)端午節(jié)的了解更加深入，同時(shí)也拓寬了知識(shí)面。在任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和總結(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、展示效果等多個(gè)方面。教師不僅會(huì)指出學(xué)生的不足之處，還會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，提出改進(jìn)的建議。例如，教師可能會(huì)評(píng)價(jià)某個(gè)小組在收集資料時(shí)非常全面，涵蓋了節(jié)日的各個(gè)方面，但在展示時(shí)，講解的語(yǔ)速過(guò)快，導(dǎo)致部分同學(xué)沒(méi)有聽清內(nèi)容，建議在今后的展示中適當(dāng)放慢語(yǔ)速。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在綜合課程中的應(yīng)用，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，小組合作的方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人溝通、合作，共同完成任務(wù)。此外，這種教學(xué)方法還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了更濃厚的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。五、教學(xué)法應(yīng)用效果調(diào)查與分析5.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為了深入了解常用教學(xué)法在烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷主要涵蓋以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，包括學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、每周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間等；二是學(xué)生對(duì)不同教學(xué)法的接觸頻率，詢問(wèn)學(xué)生在課堂上常見的教學(xué)法有哪些，每種教學(xué)法的使用頻率如何；三是學(xué)生對(duì)不同教學(xué)法的喜愛程度，通過(guò)設(shè)置量表讓學(xué)生對(duì)直接法、結(jié)構(gòu)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等常用教學(xué)法進(jìn)行喜愛程度的評(píng)價(jià)；四是學(xué)生對(duì)教學(xué)法效果的評(píng)價(jià)，如教學(xué)法對(duì)自己漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力提升的幫助、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等；五是學(xué)生對(duì)教學(xué)法改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己希望在課堂上采用的教學(xué)方法或?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)法的改進(jìn)意見。例如，在評(píng)價(jià)教學(xué)法對(duì)聽說(shuō)讀寫能力提升的幫助時(shí)，設(shè)置“非常有幫助”“有幫助”“一般”“幫助不大”“沒(méi)有幫助”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自身感受進(jìn)行選擇。教師問(wèn)卷則側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)法的認(rèn)知和應(yīng)用情況。內(nèi)容包括教師的基本信息，如教齡、專業(yè)背景等；教師對(duì)不同教學(xué)法的了解程度和掌握情況；教師在教學(xué)中選擇教學(xué)法的依據(jù)，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)還是其他因素；教師對(duì)不同教學(xué)法應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的影響；教師在應(yīng)用教學(xué)法過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及對(duì)教學(xué)法改進(jìn)和創(chuàng)新的看法。比如，在詢問(wèn)教師選擇教學(xué)法的依據(jù)時(shí)，設(shè)置“教學(xué)大綱要求”“學(xué)生的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)”“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和偏好”等多個(gè)選項(xiàng)，讓教師進(jìn)行多選。在訪談提綱設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開。詢問(wèn)學(xué)生最喜歡哪種教學(xué)法，原因是什么；在使用某種教學(xué)法的課堂上，印象最深刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)是什么；是否覺(jué)得某些教學(xué)法在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在困難，具體表現(xiàn)在哪些方面。例如，有學(xué)生表示喜歡情景教學(xué)法，因?yàn)樵谇榫澳M中感覺(jué)自己真的在和中國(guó)人交流，很有趣，也能更好地記住所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教師的訪談則重點(diǎn)了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。訪談內(nèi)容包括教師在應(yīng)用不同教學(xué)法時(shí)，如何根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整；教師認(rèn)為哪種教學(xué)法最適合本校學(xué)生，為什么；對(duì)于一些新的教學(xué)理念和方法，教師是否有嘗試的意愿和計(jì)劃；在教學(xué)資源有限的情況下，教師如何克服困難實(shí)施教學(xué)法。比如，有教師提到在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中存在溝通不暢的問(wèn)題，會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。本次調(diào)查的對(duì)象為烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生和教授漢語(yǔ)課程的教師。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷185份，有效回收率為92.5%；發(fā)放教師問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷45份，有效回收率為90%。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，充分考慮了學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)分布，確保樣本的代表性。同時(shí)，為了提高問(wèn)卷的回收率和有效性，采用了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和在線發(fā)放相結(jié)合的方式，并向調(diào)查對(duì)象詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的和意義，承諾對(duì)調(diào)查結(jié)果嚴(yán)格保密。訪談方面，選取了20名學(xué)生和10名教師進(jìn)行深入訪談。學(xué)生涵蓋了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)不同漢語(yǔ)水平層次，教師則包括了本地教師和中國(guó)教師，以獲取更全面和多樣化的觀點(diǎn)。訪談采用面對(duì)面交流和線上視頻訪談相結(jié)合的方式，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右，訪談過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料。5.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析通過(guò)對(duì)回收的185份有效學(xué)生問(wèn)卷和45份有效教師問(wèn)卷進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)與分析，以及對(duì)20名學(xué)生和10名教師的訪談?dòng)涗浭崂?，得出了關(guān)于常用教學(xué)法在烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的多維度結(jié)論。在學(xué)生對(duì)教學(xué)法的喜愛程度方面，情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法受到了較高的青睞。在學(xué)生問(wèn)卷中，有65%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡情景教學(xué)法，58%的學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法持有同樣積極的態(tài)度。訪談中，許多學(xué)生提到情景教學(xué)法讓他們仿佛置身于真實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。一位學(xué)生說(shuō)：“情景教學(xué)法讓我感覺(jué)不是在課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而是在和中國(guó)人交流，這樣我能更快地記住那些詞匯和句子，也更愿意開口說(shuō)漢語(yǔ)了?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法因其能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主探索和實(shí)踐，培養(yǎng)了他們的綜合能力，也獲得了學(xué)生們的認(rèn)可。學(xué)生們認(rèn)為，通過(guò)完成具體的任務(wù)，他們不僅提高了漢語(yǔ)水平，還學(xué)會(huì)了如何團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)了自信心。直接法和結(jié)構(gòu)法的喜愛程度相對(duì)較低。只有32%的學(xué)生表示喜歡直接法，28%的學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)法。學(xué)生們?cè)谠L談中反映，直接法在初級(jí)階段學(xué)習(xí)時(shí)，由于完全排除母語(yǔ)，理解起來(lái)有一定難度，學(xué)習(xí)壓力較大。而結(jié)構(gòu)法注重語(yǔ)法和詞匯的講解，教學(xué)過(guò)程比較枯燥，缺乏趣味性，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高。一位學(xué)生抱怨道：“結(jié)構(gòu)法的課上，老師總是在講語(yǔ)法規(guī)則，然后讓我們做很多翻譯練習(xí)，很無(wú)聊，我都快睡著了?！痹趯W(xué)習(xí)效果方面，不同教學(xué)法對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)能力的提升有著不同的表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，認(rèn)為情景教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提升幫助很大的學(xué)生占比達(dá)到56%，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在寫作能力提升方面表現(xiàn)突出，有52%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)他們的寫作能力有很大幫助。這與訪談結(jié)果相互印證，學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)法的課堂上，通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)際交流，口語(yǔ)表達(dá)更加流利和自然；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課程中，通過(guò)完成寫作任務(wù)，如撰寫報(bào)告、郵件、故事等，寫作水平得到了明顯提高。直接法對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果較為顯著，有48%的學(xué)生認(rèn)為直接法幫助他們更好地掌握了漢語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。但在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，結(jié)構(gòu)法雖然系統(tǒng)地講解了語(yǔ)法規(guī)則，但由于缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力提升并不明顯。只有35%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)法對(duì)他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力有較大幫助，在訪談中，學(xué)生們表示雖然記住了很多語(yǔ)法規(guī)則，但在口語(yǔ)和寫作中很難靈活運(yùn)用。在教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題上，教師和學(xué)生的反饋具有一致性。從教師問(wèn)卷和訪談中了解到，情景教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，最大的困難是教學(xué)資源和時(shí)間的限制。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景需要準(zhǔn)備大量的道具、資料，且課堂時(shí)間有限，難以充分滿足每個(gè)學(xué)生的參與需求。一位教師提到：“有時(shí)候?yàn)榱藴?zhǔn)備一個(gè)情景教學(xué)的場(chǎng)景，需要花費(fèi)很多時(shí)間去收集資料、準(zhǔn)備道具，但在課堂上，由于時(shí)間緊張，有些學(xué)生可能參與度不夠，不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生的個(gè)體差異和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的差異。部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)不夠積極，依賴他人完成任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)完成的質(zhì)量參差不齊。教師在訪談中表示：“在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生配合得很好，能夠高效地完成任務(wù)，但有些小組就存在個(gè)別學(xué)生偷懶、不參與的情況，這會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果?！敝苯臃ㄓ捎趯?duì)教師的漢語(yǔ)水平和教學(xué)能力要求較高，部分教師在教學(xué)中難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而結(jié)構(gòu)法過(guò)于注重語(yǔ)法講解，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。教師們普遍認(rèn)為，需要對(duì)結(jié)構(gòu)法進(jìn)行改進(jìn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。5.3教師訪談結(jié)果分析通過(guò)對(duì)10名教師的深入訪談，進(jìn)一步揭示了常用教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的情況以及教師們的看法和建議。教師們普遍認(rèn)為，不同的教學(xué)法各有其優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇和綜合運(yùn)用。在直接法的應(yīng)用方面，教師們指出，直接法在語(yǔ)音教學(xué)和初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。它能夠幫助學(xué)生快速建立漢語(yǔ)思維，培養(yǎng)語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)能力。一位教師提到：“在教初級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，直接法非常有效。通過(guò)展示圖片、實(shí)物和動(dòng)作演示，學(xué)生能夠直觀地理解漢語(yǔ)的發(fā)音和意義，避免了母語(yǔ)的干擾，學(xué)習(xí)效果很好。”然而，教師們也表示，直接法對(duì)教師的漢語(yǔ)水平和教學(xué)能力要求較高，需要教師具備流利的漢語(yǔ)表達(dá)能力和較強(qiáng)的課堂組織能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，完全排除母語(yǔ)的干擾有時(shí)比較困難。例如，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用母語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋可能會(huì)更有助于他們理解。對(duì)于結(jié)構(gòu)法，教師們認(rèn)為它在語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)中能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)知識(shí)，建立起扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)：“結(jié)構(gòu)法對(duì)于講解漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則非常有效，能夠讓學(xué)生清晰地理解句子的結(jié)構(gòu)和詞匯的用法。通過(guò)大量的例句和練習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！钡?，教師們也指出，結(jié)構(gòu)法的教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，以教師講解為主，學(xué)生的參與度較低，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為了彌補(bǔ)這一不足，教師們建議在使用結(jié)構(gòu)法時(shí)，適當(dāng)增加一些互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、語(yǔ)法游戲等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。情景教學(xué)法受到了教師們的廣泛認(rèn)可，他們認(rèn)為這種教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。一位教師分享道：“在口語(yǔ)課上，我經(jīng)常采用情景教學(xué)法，設(shè)置各種生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐、旅游等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們非常喜歡這種教學(xué)方式，他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，口語(yǔ)水平提高得很快。”然而，教師們也提到，情景教學(xué)法的實(shí)施需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)材料和布置教學(xué)場(chǎng)景，而且對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)資源的要求也較高。此外，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，很難保證每個(gè)學(xué)生都能充分參與到情景活動(dòng)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力方面得到了教師們的肯定。教師們表示，通過(guò)讓學(xué)生完成具體的任務(wù)，如小組項(xiàng)目、報(bào)告撰寫、文化展示等，學(xué)生不僅能夠提高漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。一位教師舉例說(shuō)：“在一次關(guān)于中國(guó)文化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生們分組完成了一份關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行了展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅深入了解了中國(guó)文化，還鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、資料收集能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?！钡?，教師們也指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)施過(guò)程中，需要教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)的難度適中、目標(biāo)明確，并給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生可能在完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到困難，需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師們還提出了一些關(guān)于教學(xué)法改進(jìn)和創(chuàng)新的建議。他們認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)注重多種教學(xué)法的融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在語(yǔ)法教學(xué)中，可以先采用結(jié)構(gòu)法講解語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)情景教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握。此外，教師們建議加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，豐富教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師們還希望能夠加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，以便更好地運(yùn)用各種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。六、教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略6.1存在的問(wèn)題在烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)法的應(yīng)用雖然取得了一定成效，但仍存在一些問(wèn)題，制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。教學(xué)方法單一的問(wèn)題較為突出。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴某一種教學(xué)法，缺乏多種教學(xué)法的靈活運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合。例如，一些教師在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，過(guò)度使用結(jié)構(gòu)法，將大量時(shí)間用于講解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在一次初級(jí)漢語(yǔ)綜合課上，教師花費(fèi)了大部分時(shí)間講解漢語(yǔ)的基本句型和詞匯，學(xué)生只是機(jī)械地記錄和背誦，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際交流，整堂課顯得枯燥乏味，學(xué)生的參與度較低。教學(xué)方法缺乏針對(duì)性也是一個(gè)顯著問(wèn)題。不同水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，教師未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)注重趣味性和直觀性，幫助學(xué)生建立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心；而對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，則應(yīng)更側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和跨文化交際能力的培養(yǎng)。然而，部分教師在教學(xué)中采用“一刀切”的方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如，在中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的漢語(yǔ)水平和實(shí)際需求，仍然按照初級(jí)階段的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。過(guò)度依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段也是教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題之一。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)為漢語(yǔ)教學(xué)提供了更多的可能性，但部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如板書、教材講解等，很少運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段。這使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，缺乏生動(dòng)性和吸引力。例如，在講解中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師如果只是單純地講解教材上的文字內(nèi)容，學(xué)生很難產(chǎn)生直觀的感受和深刻的理解。而如果教師能夠運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示中國(guó)的名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等，就能讓學(xué)生更加直觀地感受中國(guó)文化的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。此外，一些教師在教學(xué)中很少使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等數(shù)字化工具，無(wú)法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。6.2改進(jìn)策略為解決上述問(wèn)題，提升烏克蘭哈爾科夫師范大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)方法多元化融合方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇并有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)法。在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，可將直接法與情景教學(xué)法相結(jié)合。利用直接法幫助學(xué)生快速建立漢語(yǔ)思維，掌握基本的發(fā)音和詞匯；通過(guò)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教授初級(jí)漢語(yǔ)的日常問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師可以先運(yùn)用直接法，通過(guò)展示圖片、動(dòng)作演示等方式，讓學(xué)生直觀地理解“你好”“早上好”“再見”等詞匯的發(fā)音和意義。然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的校園場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演不同的角色，運(yùn)用所學(xué)的問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行交流，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶，提高口語(yǔ)交際能力。在中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與結(jié)構(gòu)法相結(jié)合。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)法所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。比如，在中級(jí)漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以布置一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的介紹文章。在寫作過(guò)程中，教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)法，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯用法，如如何使用連接詞使文章更連貫，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述家鄉(xiāng)的特色等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅提高了寫作能力，還鞏固了語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。針對(duì)不同水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)具有針對(duì)性。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，應(yīng)注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采用直觀、形象的教學(xué)方法。除了上述提到的直接法和情景教學(xué)法，還可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、兒歌教學(xué)法等。例如，通過(guò)拼音卡片游戲，讓學(xué)生在游戲中熟悉漢語(yǔ)拼音的發(fā)音和拼寫；教學(xué)生唱漢語(yǔ)兒歌，如《兩只老虎》《小星星》等，在歡快的旋律中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的句子。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如介紹家庭成員、日常用品等。對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的深化?？梢栽黾有〗M討論、角色扮演、辯論等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。在詞匯教學(xué)中，注重詞匯的拓展和運(yùn)用，通過(guò)詞匯搭配練習(xí)、近義詞辨析等方式，讓學(xué)生掌握詞匯的多種用法。語(yǔ)法教學(xué)則可以結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，通過(guò)分析真實(shí)的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性?？梢砸敫嗟恼鎸?shí)語(yǔ)料，如新聞報(bào)道、文學(xué)作品