優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族在長期的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造、積累和傳承下來的、具有代表性和獨(dú)特性的文化遺產(chǎn)。教師在傳授語言技能的同時(shí)，也要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，使學(xué)生樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信[1]。一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的意義（一）提升文化素養(yǎng)中華文化源遠(yuǎn)流長，包含哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域。教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠提升英語教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，知道更多與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)。（二）增強(qiáng)文化自信將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合，有助于幫助學(xué)生從小樹立正確的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠理解和欣賞傳統(tǒng)文化的價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。（三）促進(jìn)文化交流教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，還有助于學(xué)生與其他國家的朋友進(jìn)行交流，向世界介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而自覺承擔(dān)起傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。學(xué)生通過交流，能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更充分的了解，也能夠更好地了解西方文化，從而學(xué)會(huì)尊重文化之間的差異[2]。二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的措施（一）挖掘教材，豐富教材文化內(nèi)涵教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具象化，是教學(xué)的基準(zhǔn)。小學(xué)英語教材包含許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，但大多較為淺顯。教師需要挖掘小學(xué)英語教材的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化習(xí)俗的來源和意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中提升文化素養(yǎng)。以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”的教學(xué)為例。此單元包含許多中華傳統(tǒng)文化元素，介紹了四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，有TheSpringFestival、TheDragonBoatFestival、TheMid-AutumnFestival、TheDoubleNinthFestival等。此外，教材還講述了不同傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式、美食等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)后，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行整理。教師還可以對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如，教師可以向?qū)W生講述屈原的故事，讓學(xué)生知道端午節(jié)的由來。在學(xué)習(xí)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生好奇心。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生四人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己能夠想到的與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗進(jìn)行整理，并模仿課文的樣子，用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日。在討論的過程中，學(xué)生可以豐富認(rèn)知，提高溝通能力，加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。在學(xué)生交流之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，并通過PPT等形式向?qū)W生介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗及其由來，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立有關(guān)“ChineseFestivals”的知識(shí)框架。教師從小學(xué)英語教材中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并對(duì)此進(jìn)行拓展、深化，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生深入了解與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，從而對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵產(chǎn)生探究欲望。（二）聯(lián)系生活，深切感悟文化內(nèi)容生活是語言和文化產(chǎn)生、應(yīng)用的基礎(chǔ)。無論是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)文化的傳承，都離不開生活。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以具象為主，他們難以理解抽象的事物。在教學(xué)中，教師需要聯(lián)系生活，更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生深切感悟文化內(nèi)容。以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3“Ahealthydiet”的教學(xué)為例。教材主要講述Mike和YangLing一天的飲食。教材中出現(xiàn)的sweets、cakes、bread、rice等與食物有關(guān)的單詞對(duì)應(yīng)的中文分別是糖果、蛋糕、面包、米飯。這都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常食用的，學(xué)生也都比較了解它們的形狀、顏色和味道。教師可以提問學(xué)生：“Whatelsedoweeatregularlyinournormallife？”有的學(xué)生會(huì)想到餃子、餛飩、粽子等具有一定地方特色的食物。在用英語表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是餃子還是粽子，都離不開“dumping”這個(gè)單詞。這時(shí)，教師需要適時(shí)給出解釋：“在西方，由面皮包裹餡料形成的食物稱為‘dumpling’?！边@樣，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)單詞的記憶。學(xué)習(xí)常見的食物之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些不經(jīng)常食用，但是具有中國特色的食物。有的學(xué)生會(huì)想到糖畫、霉豆腐這類小吃，有的學(xué)生會(huì)想到西湖醋魚、潮汕牛肉丸等由地方命名的食物，還有的學(xué)生會(huì)想到東坡肉這類以人名命名的食物。這時(shí)，教師可以提出問題：“Whydothesefoodscomebythisname？”學(xué)生在探究這些食物的由來時(shí)，可以了解古代人民的生活，感悟不同時(shí)代的文化特征。在學(xué)生了解一些食物后，教師可以補(bǔ)充一些學(xué)生不熟悉的食物，如水晶龍鳳糕、玉露團(tuán)、貴妃紅等，這些食物由于材料稀少、制作方法困難、菜譜丟失等原因，逐漸消失在人們的視野。教師可以通過圖片或視頻的方式，向?qū)W生介紹這些食物背后的故事，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)飲食文化的了解，激發(fā)學(xué)生探究、傳承傳統(tǒng)飲食文化的興趣。教師將英語、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深切感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。（三）開展活動(dòng)，傳承文化精髓在課堂中，學(xué)生由于注意力不集中，容易被與課堂無關(guān)的事物吸引。對(duì)此，教師可以通過開展活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。通過這些教學(xué)活動(dòng)，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生更深切地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，傳承文化精髓[3]。以譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello！”的教學(xué)為例。教材以圖片為主，向?qū)W生介紹如何正確地打招呼。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以掌握hi、hello、goodmoming的運(yùn)用。這時(shí)，教師還可以提問學(xué)生：“Howdowegreetandintroduceourselvesinourdailylife？\"在引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師可以提問學(xué)生：“有同學(xué)知道古人是怎樣打招呼的嗎？”如此，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以利用圖片或視頻向?qū)W生介紹幾種古代常用的見面禮，如揖禮、叉手禮、萬福禮、抱拳禮等。學(xué)生通過圖片或視頻，可以了解這些古代常用見面禮的動(dòng)作、注意事項(xiàng)。基于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生觀看行禮視頻，模仿視頻中的動(dòng)作。其次，教師可以通過圖片，讓學(xué)生猜測圖片中展現(xiàn)的是哪一種見面禮，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說這種見面禮的運(yùn)用場景，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。再次，教師可以讓學(xué)生四人為一組，每人輪流扮演不同的角色，模擬見面時(shí)的場景。學(xué)生可以思考用怎樣的行禮方式才符合角色的身份，從而能夠從多個(gè)角度了解古代見面禮的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生在課后查閱資料，探究除了課堂學(xué)習(xí)的幾種古代常用見面禮，還有哪些見面禮。此外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)這些見面禮的朝代、使用場景、使用對(duì)象等要素進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生感受見面禮隨著時(shí)代變化而產(chǎn)生的變化。學(xué)生通過課后探究，可以認(rèn)識(shí)“不知禮，無以立也”的道理，還可以學(xué)習(xí)恭敬謙讓、與人為善、尊老愛幼、真誠熱情等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過開展活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語的日常見面用語，了解中華傳統(tǒng)的見面禮形式，辨別不同見面禮的運(yùn)用場景。這使禮儀文化變得具象化、立體化。如此，學(xué)生能夠更好地感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承文化的精髓。（四）巧設(shè)作業(yè)，理解文化差異教師要引導(dǎo)學(xué)生感知不同文化的差異，并從融合的角度幫助學(xué)生加深對(duì)中西方文化的理解[4]。作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果的有效途徑。教師利用作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，還能夠?qū)⒆鳂I(yè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生理解不同文化之間的差異。以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8“AtChristmas”的教學(xué)為例。教材向?qū)W生介紹一家人是如何度過Christmas的，如buypresents、buyaChristmastree、seeFatherChristmas、eataturkeyandChristmaspudding等。學(xué)生可以從教材中了解有關(guān)西方國家的文化。教師可以巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考在農(nóng)歷新年時(shí)，自己和家人會(huì)做些什么，并用英語進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于記不清或者不確定的事情，可以詢問自己的家人。學(xué)生可以從時(shí)間出發(fā)，圍繞做了什么、做的過程、有什么樣的心情進(jìn)行表達(dá)。教師還可以為學(xué)生提供如下范例。OnthedaybeforetheSpringFestival，ourfamilywillputupSpringFestivalcouplets.Wegluespringcoupletstothedoor.Lookingatthespringcoupletspasted，weareveryhappy.基于此，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，查找人們是怎樣度過春節(jié)的，包括他們會(huì)吃什么、做什么等。學(xué)生還可以將不同國家、不同時(shí)代的人們度過節(jié)日的方式進(jìn)行整理，探究其中有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行分享。有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，12月25日是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)。對(duì)于西方人來說，這一天相當(dāng)于中國的春節(jié)。有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，無論是中國的春節(jié)還是西方的圣誕節(jié)，人們大多都會(huì)在這天和家人團(tuán)聚，共享天倫之樂。通過對(duì)中西方歡度節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生能夠了解不同文化的差異，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，堅(jiān)定文化自信。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課后作業(yè)相結(jié)合，需要教師充分理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，避免重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)任務(wù)。此外，教