《學前比較教育學》課程教案開課單位：XXXXXX授課教研室：學前教育系教研室課程名稱：學前比較教育學授課教師：XXX教材：曹能秀主編《學前比較教育學》，華東師范大學出版社，2020第三版授課對象：XXXXXX授課時間：XXXXXX授課時數(shù)：2課時授課課題專題二：學前教育體制比較授課形式理論課教學目的與要求掌握學前教育機構(gòu)的種類和特點。教學重點談談某個國家學前教育機構(gòu)的類型和特點教學難點比較兩種不同類型的學前教育性質(zhì)體制。教學方法與手段（1）講授法（2）討論法（3）案例分析教學內(nèi)容及過程設計理論教學內(nèi)容：學前教育機構(gòu)的類型學前教育機構(gòu)的特征第二節(jié)學前教育機構(gòu)的類型和特征一、學前教育機構(gòu)的類型（一）英國學前教育機構(gòu)的類型1.公立系統(tǒng)的學前教育機構(gòu)（1）保育學校（2）保育班（3）小學附設預收班（4）日托中心2.私立系統(tǒng)的學前教育機構(gòu)（1）游戲小組（2）日間托兒所（一）法國學前教育機構(gòu)的類型1.學校教育系統(tǒng)的學前教育機構(gòu)（1）母育學校（2）幼兒班2.非學校教育系統(tǒng)的學前教育機構(gòu)（1）集體托兒所（2）家庭托兒所（3）臨時托兒所（二）德國學前教育機構(gòu)的類型1.托兒所系統(tǒng)的學前教育機構(gòu)（1）托兒所（2）家庭托兒班2.幼兒園系統(tǒng)的學前教育機構(gòu)（1）幼兒園（2）學校幼兒園3.混齡系統(tǒng)的教育機構(gòu)（1）混齡兒童的教育機構(gòu)（2）學齡兒童的保育機構(gòu)（三）俄羅斯學前教育機構(gòu)的類型1.托兒所2.幼兒園（1）公立幼兒園（2）私立幼兒園3.托兒所—幼兒園聯(lián)合體除了以上三種類型的學前教育機構(gòu)外，俄羅斯還有幼兒體育學校、家長管理中心和社會服務性學前班等多種類型的學前教育機構(gòu)。（四）美國學前教育機構(gòu)的類型美國的學前教育機構(gòu)主要由三個獨立并列的系統(tǒng)構(gòu)成：一是公立學校系統(tǒng)，保育與教育的對象為4—5歲兒童；二是私立系統(tǒng)，保育與教育的對象為0—5歲兒童；三是“開端計劃”系統(tǒng)，保育與教育的對象是貧窮兒童。由于“開端計劃”系統(tǒng)在前面已有介紹，這里僅介紹前兩種系統(tǒng)的學前教育機構(gòu)。（五）日本學前教育機構(gòu)的類型1.幼兒園：保育與教育的對象為3—5歲兒童2.保育所：保育與教育的對象為0—5歲兒童；3.“幼保一體化”的認定兒童園：保育與教育的對象為0—5歲兒童。二、學前教育機構(gòu)的特征（一）活動性這是以兒童的基本年齡特征為依據(jù)的。游戲是幼兒學習的主要形式，活動對于幼兒身體發(fā)育及經(jīng)驗積累都極為重要。因而，許多國家都規(guī)定學前教育機構(gòu)應確保幼兒能參加各種游戲，發(fā)揮其活動能力，運動身體；規(guī)定幼兒教育機構(gòu)應設有庭院、游戲場及遮雨的活動場所。許多幼兒教育機構(gòu)的名稱也反映出這一特點，如美國的“蹦蹦跳跳室”、荷蘭和英國的“游戲小組”、芬蘭的“游戲俱樂部”和“游戲?qū)W校”等。多樣性首先，從管理的角度看，依據(jù)財政來源的不同，學前教育機構(gòu)可分為三種基本類型：一是由國家或地方政府等提供經(jīng)費的非營利性的公立機構(gòu)；二是由民間的個人、組織或團體興辦，接受政府財政資助及監(jiān)督的半官半民機構(gòu)(如日本目前有70%的私立幼兒園接受政府的資助)；三是符合政府辦學標準，經(jīng)費獨立，自行管理的營利性私立機構(gòu)。其次，從適應家長不同需要的角度出發(fā)，學前教育機構(gòu)也表現(xiàn)出多樣性的特點。根據(jù)幼兒在園時間長短，可分為寄宿制、全日制、半日制、計時制等。加拿大為方便臨時外出辦事的家長的需要，開辦了臨時托兒所，家長可把孩子送到這里寄托幾個小時；印度政府的一項法規(guī)則根據(jù)建筑工人流動性強的特點，要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專門開辦“流動幼兒園”；美國則為雙職工子女設立了供午餐和午休的日托學前教育機構(gòu)。最后，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點，國外學前教育機構(gòu)也反映出多樣性的特征。除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為照顧、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大)，為弱智或聾啞兒童開辦的“特殊幼兒園”(如在西德)，為超常兒童開辦的“天才兒童學前學?！?如在美國哥倫比亞大學師范學院)。而為適應低年齡兒童發(fā)展的需要，法國則正試辦“溫和過渡”和“小小俱樂部”等機構(gòu)。“溫和過渡”招收對象是從16個月—5歲的兒童，目的是使兒童逐漸習慣離開家庭到幼兒小集體中來。學前教育機構(gòu)多樣性的特點是與學前教育多功能的性質(zhì)相適應的。學前教育的功能主要有保育功能、教育功能及補償功能等。某些機構(gòu)側(cè)重體現(xiàn)一種功能，而一些機構(gòu)則綜合體現(xiàn)多種功能，這也是目前學前教育機構(gòu)趨于多樣化的一個重要原因。（三）準備性學前教育除了注重幼兒身心發(fā)展外，也注重為幼兒進入初等教育階段作準備，而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學的銜接問題。【討論】：你認為有效的學前教育機構(gòu)具備哪些特征？【小結(jié)】：EPPE項目英國的有效學前教育項目對12所有效學前教育機構(gòu)進行了深入的個案研究，并歸納出7條有效學前教育機構(gòu)的特征：1.成人與兒童通過言語促進思維互動；2.重視兒童發(fā)起的活動；3.對課程知識的全面理解；4.深入了解兒童知識學習的特點；5.教師支持兒童學習與游戲的能力；6.家長資源的充分利用；7.專業(yè)準則的遵守?！居懻摗?根據(jù)你的理解，談談某個國家學前教育機構(gòu)的類型和特點。作業(yè)搜索本國學前教育體制的說明文件，結(jié)合中國學前教育體制的實際，談談自己對中國學前教育體制變革與發(fā)展的設想。參考資料[美]芭芭拉·鮑曼、蘇珊娜·多諾萬、