歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，1其中就包括歷史學(xué)科特征的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力需要學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，而非被動(dòng)地接受教師進(jìn)行結(jié)論式的知識(shí)傳授。大概念教學(xué)通過(guò)提煉“單元一單課”的本質(zhì)問(wèn)題，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)以真實(shí)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生多維度地深入思考，并通過(guò)反思與應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思維，是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑?！端逄浦贫鹊淖兓c創(chuàng)新》一課共有三個(gè)并列子目，其以制度的變化與創(chuàng)新為線索，從選官制度、中央官制、賦稅制度三個(gè)方面展現(xiàn)隋唐封建國(guó)家的發(fā)展以及古代國(guó)家治理體系的調(diào)整優(yōu)化。由于本課具有篇幅大、內(nèi)容多、知識(shí)挖掘深、范圍廣的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞“制度與創(chuàng)新”這一主題，引入“制度創(chuàng)新推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展”這一大概念作為課魂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境探究，以此探討基于歷史思維能力培養(yǎng)的課例設(shè)計(jì)。一、微觀處看歷史歷史不僅有宏大敘事，亦有微觀視角。從微觀處看歷史，隋唐名士中，既有“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”“國(guó)家定兩稅，本意在憂人”的白居易，又有金榜題名登進(jìn)士第，痛陳兩稅為民請(qǐng)命的韓愈，還有留下許多傳奇往事的李白、王維、孟郊、韓滉等人?；诖?，教師可于課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)“微觀看制度一一與歷史人物的跨時(shí)空對(duì)話”，要求學(xué)生任選一歷史人物，查閱相關(guān)資料，將自己置于隋唐時(shí)空之中，以第一人稱介紹“科舉制”“三省六部制”“兩稅法”等制度，形成一篇“歷史人物及故事選擇合理，內(nèi)容描繪通暢且生動(dòng)有趣，無(wú)基本史實(shí)錯(cuò)誤”的歷史小傳。在課魂的引導(dǎo)下，以歷史人物為線索，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘不一樣的故事；于資料檢索間辨析史料；于時(shí)空對(duì)話中解說(shuō)歷史的課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、歷史思維和表達(dá)能力的要求。如以李白視角為例，學(xué)生是否會(huì)想當(dāng)然認(rèn)為，狂傲不羈的太白先生自認(rèn)“天生我材必有用”，不屑科舉；還是能更進(jìn)一步檢索探究，從科舉規(guī)定、科考資格等角度，思考是否存在其他因素影響其無(wú)法參加科舉。如此，歷史在時(shí)空對(duì)話中生動(dòng)起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在搜集、篩選史料，撰寫(xiě)人物小傳的過(guò)程中，培養(yǎng)了解讀史料、了解歷史的能力，增強(qiáng)了辯證思考能力，有助于核心素養(yǎng)的落地。二、歷史情境創(chuàng)設(shè)完整的課堂建構(gòu)利于學(xué)生整體思維的培養(yǎng)，因此，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)，教師可選取優(yōu)秀作品，或鼓勵(lì)學(xué)生以單口講演、小劇場(chǎng)等多種方式進(jìn)行演繹，或由教師在課堂授課時(shí)，結(jié)合各個(gè)篇章進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)。以歷史人物魏謨?yōu)槔?，他是魏征的第五代孫，但入仕非靠祖上蔭庇，乃因勤奮苦讀，方進(jìn)士及第，而這離不開(kāi)唐朝的人才選拔制度一一科舉制。以此，引入本課的第一篇章“雁塔題名一一探選官制度的演進(jìn)”。幾經(jīng)宦海浮沉，魏謨官拜宰相，他敢于進(jìn)諫，頗有魏征之風(fēng)，但直言敢諫的背后，也離不開(kāi)制度的支撐。以此，引入本課的第二篇章“官拜宰相一一看中樞機(jī)構(gòu)的完善”。在魏謨官拜宰相之時(shí)，他還兼任戶部尚書(shū)，有唐一代，這并不稀奇，畢竟稅收是國(guó)家治理和發(fā)展的基礎(chǔ)。以此，引入本課的第三篇章“兼制戶部——窺賦稅制度的變化”。時(shí)空對(duì)話間，唐代宰相魏謨的三段人生經(jīng)歷串聯(lián)起本課三個(gè)重要政治制度。如此，既建構(gòu)了歷史場(chǎng)景，又因章節(jié)設(shè)計(jì)出自學(xué)生活動(dòng)，增加了學(xué)生的課堂參與度，活躍性。三、層層任務(wù)驅(qū)動(dòng)在宏觀大概念“制度創(chuàng)新推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展”的引領(lǐng)下，在微觀視角唐相魏謨?nèi)稳松?jīng)歷的探尋中，教師通過(guò)層層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“制度創(chuàng)新與隋唐盛世發(fā)展的關(guān)系”，完成本課重難點(diǎn)突破，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，在第一篇章“雁塔題名一一探選官制度的演進(jìn)”里，探究生于唐朝的魏謨，為何會(huì)參加科舉制？選官制度的創(chuàng)新是否有利于大唐盛世的締造？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成“漢至唐選官制度變化表”，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)、概括歷史事物演變趨勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)史料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合信息，進(jìn)行史料實(shí)證、歷史解釋的能力。其次，在第二篇章“官拜宰相一一看中樞機(jī)構(gòu)的完善”中，探究魏征、魏謨直言敢諫的制度支撐是什么？根據(jù)告身格式示意圖，梳理三省的職能分工，再進(jìn)一步探討中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的完善，是否有利于推動(dòng)大唐盛世的締造？以此情境創(chuàng)設(shè)，探究三省六部制的內(nèi)容與影響，并緊扣課魂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)制度變革的認(rèn)同感。最后，在第三篇章“兼制戶部一一窺賦稅制度的變化”下，探究唐初的租庸調(diào)制為何難以為繼？教師可邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合史料與漫畫(huà)，為兩稅法出現(xiàn)背景下不同身份的人物配上合適的臺(tái)詞，再進(jìn)一步探討兩稅法是否有利于推動(dòng)大唐的繼續(xù)發(fā)展？如此，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下閱讀、分析史料，并為漫畫(huà)中的皇帝、地主、農(nóng)民等人物配上相應(yīng)的臺(tái)詞，既有趣味性，又培養(yǎng)了時(shí)空觀念。此外，通過(guò)新舊制度對(duì)比，也強(qiáng)調(diào)了制度應(yīng)時(shí)而生，適時(shí)而變的重要性，突破本課難點(diǎn)。四、促進(jìn)知識(shí)遷移根據(jù)格式塔理論，將已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用至另一情境，在進(jìn)行知識(shí)新的遷移的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維[2]。因此，知識(shí)遷移是思維能力訓(xùn)練的重要一環(huán)。在課堂的后半部分，教師可設(shè)置自由辯論環(huán)節(jié)。將全班分為兩個(gè)方陣，學(xué)生在“隋唐科舉制、三省六部制以及兩稅法的創(chuàng)新，都在一定程度上推動(dòng)大唐的進(jìn)步與發(fā)展，那么，這些制度在今天是否依然適用？”這一問(wèn)題下，參考學(xué)案材料進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。其中反方，即“不適用”方，可從制度本身的局限性，制度需因時(shí)而變等角度進(jìn)行思考；而正方，即適用方，既可從本課總結(jié)出的制度優(yōu)勢(shì)出發(fā)進(jìn)行闡述，也可從制度的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新角度出發(fā)展開(kāi)辯論。或者，緊扣大概念，教師可請(qǐng)學(xué)生談一談歷史上還有哪些著名的改革者與改革事件，再根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記“制度自信不是自視清高、自我滿足，更不是裹足不前、固步自封，而是要把堅(jiān)定制度自信和不斷改革創(chuàng)新統(tǒng)一起來(lái)”[3的講話，要求學(xué)生以“制度與創(chuàng)新”為主題，結(jié)合中國(guó)歷史，自擬題目，完成一篇小論文。如此，或通過(guò)不同視角的辯論，或通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、融會(huì)貫通的小論文，可培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，認(rèn)識(shí)一些制度的局限性以及因時(shí)而變的重要性，從而更加辯證看待歷史問(wèn)題。不同史料的運(yùn)用探究，不但培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋能力，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，往前能聯(lián)系到商鞅變法為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定基礎(chǔ)、秦始皇推行郡縣制加強(qiáng)中央集權(quán)等內(nèi)容，往后能認(rèn)識(shí)到今天制度創(chuàng)新的重要性，并培養(yǎng)民族認(rèn)同感、歸屬感。