部編版三年級語文上冊第四單元集體備課

本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。本單元共

安排有一篇精讀課文一一《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文一一《胡蘿卜先生的長胡

子》《小狗學(xué)叫》?！犊傄驳共涣说睦衔荨冯S文呈現(xiàn)了七處預(yù)測批注，為學(xué)生預(yù)測作了示

范；《胡蘿卜先生的長胡子》則提供了故事開始的一部分內(nèi)容，隱去了故事后面部分的情

節(jié)；《小狗學(xué)叫》講述了一條小狗的奇特經(jīng)歷，隱'去了故事的結(jié)同。三篇深義寫法相似，

都運(yùn)用了反復(fù)手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為預(yù)測提供了相對清晰的依據(jù)。

單元語文要素在課時中的梯度序列

’《總也倒不了的老屋》

《小狗學(xué)叫》：

知道可以根據(jù)題目、插羽和文章_:能預(yù)測故事的結(jié)局，：

內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測。、體會預(yù)測的多樣性。，

一邊讀一邊預(yù)測，

順著故事情節(jié)去猜

想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一

______________________________些基本方法.......................

i《胡蘿卜先生的長胡子》__________:/11語文園地

:嘗試根據(jù)文章或書的題目預(yù)測故事、1在“交流平臺”中，提示

;內(nèi)容，能根據(jù)故事的實際內(nèi)容修正；；學(xué)生要在課外閱讀中自覺

i自己的想法。；:運(yùn)用預(yù)測這一策略。

.、_/、_-

內(nèi)容教學(xué)要點

◎認(rèn)識31個生字，讀準(zhǔn)5個多音字，會寫13個字，會寫14個詞

語。

字詞識寫

◎能運(yùn)用杳字典的方法自主識字。

◎能結(jié)合語境讀準(zhǔn)“假、幾”等多音字的讀音。

◎能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構(gòu)詞的特點，

語言積累并說出其他類似成語。

◎朗讀、背誦與團(tuán)結(jié)合作有關(guān)的俗語。

◎能一邊閱讀一邊預(yù)測，知道預(yù)測有不同的角度，預(yù)測的內(nèi)容跟實

際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

閱讀理解◎能將自己的預(yù)測與實際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正自己的想法；能預(yù)測

故事的發(fā)展和結(jié)局。

◎在課外閱讀中自覺運(yùn)用閱讀策略。

◎能結(jié)合閱讀體驗，交流、總結(jié)運(yùn)用預(yù)測策略的好處。

口頭表達(dá)◎能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

◎聽別人講話的時候，能有禮貌地回應(yīng)C

◎能了解弓用人物所說的話可以有3種不同的形式，并能仿照其中

一種形式寫句子。

書面表達(dá)

◎能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整，

◎能運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內(nèi)容。

12總也倒不了的老屋

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“暴、哦”等7個生字，會寫“準(zhǔn)、備”等13個字，會寫“變成、門板”等

14個詞語。

2.能試著一邊讀一邊預(yù)測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索進(jìn)行

預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

3.懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

教學(xué)重難點

試著一邊讀一邊預(yù)測，能夠順著故事情節(jié)去猜想。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

教學(xué)課時

2課時

第1課時

課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“暴、哦”等7個生字，會寫“準(zhǔn)、備”等13個字，會寫“變成、門板”等

14個詞語。

2.一邊讀一邊學(xué)習(xí)預(yù)測的方法。

3.感受預(yù)測的好處和樂趣。

教學(xué)過程

板塊一讀題質(zhì)疑，初感預(yù)測

1.伴題入境。

(1)說老屋。

老師板書“老屋”，引導(dǎo)：讀到這個詞，你腦海里出現(xiàn)的是什么樣的屋子？

(2)讀老屋。(課件出示課文第1自然段)

課件出示

老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人

住了。

學(xué)生讀句子，說說從哪些描寫中感受到了老屋的“老二這樣的老屋，給了你什么樣

的感受。

2.讀題預(yù)測。

(1)板書課題，齊讀課題。

引導(dǎo)：讀了題目，你有什么疑問嗎？猜一猜，老屋為什么總也倒不了呢？

小結(jié)：同學(xué)們剛才的猜測就是咱們閱讀中最常見的一種方法。

(2)引出猜測的閱讀策略，明他學(xué)習(xí)目標(biāo)。

引導(dǎo)：大家看，有一個小朋友在讀這個故事的題目時，也作出了自己的猜測。

學(xué)生讀一讀課文題目旁邊的旁批，相機(jī)理解“魔法”。

引導(dǎo)：同學(xué)們在哪里見過魔法呢？這位小讀者的猜測依據(jù)是什么？

小結(jié)：看來，抓住題目中的矛盾，或者依據(jù)我們的閱諛經(jīng)驗，都可以時故事的內(nèi)容進(jìn)

，▼語文要俅

行預(yù)測。一把自己的預(yù)測寫在相應(yīng)的地方，這叫批注。這一單元，我們主要學(xué)習(xí)

預(yù)測這個閱讀策略。

3.明確目標(biāo)。

(1)課件出示單元篇章頁，學(xué)生閱讀。

(2)交流從中獲取的信息。

引導(dǎo)：單元篇章頁告訴我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？猜測與推想會有什么好處呢？

小結(jié)：明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從現(xiàn)在開始，我們就開啟新的學(xué)習(xí)旅程了。

【設(shè)計意圖】課文題目充滿矛盾沖突，比較容易引起學(xué)生的猜測，所以，這?環(huán)節(jié)就

從題目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大題目沖突，引起學(xué)生的猜測，進(jìn)

入預(yù)測情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

板塊二初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.檢測生字詞。

（1）課件分組出示詞語。

課件出示

第一組：

窗戶黑窟窿

門板破了洞

低頭瞇起眼睛

墻壁吱吱呀呀

①學(xué)生讀詞。

②說說這些都是寫什么的，讀著這些詞語，你感受到了什么。

課件出示

第二組：

暴風(fēng)雨睡覺嚙唯

③學(xué)生讀詞，相機(jī)理解“暴風(fēng)雨”，識記“暴”“唯”“睡”。

引導(dǎo)：你見過暴風(fēng)雨嗎，暴風(fēng)雨給你的感受是什么？（學(xué)生自由交流）

④指名學(xué)生說說這組詞語是寫誰的。

課件出示

第三組：

孵小雞嘰嘰

⑤學(xué)生讀詞后，用加一加的方法認(rèn)識“孵”字和“嘰"字。

⑥說說這兒個詞又是寫誰的。（指名說）

課件出示

第四組：

好餓好餓砍光小蜘蛛織網(wǎng)抓蟲偶爾

⑦說說這組詞乂是寫誰的。

⑧學(xué)生讀詞后，識記生字“偶、爾”，思考：“偶爾”是什么意思？（課件出示相關(guān)

句子）

課件出示

偶爾有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。

⑨結(jié)合句子說說“偶爾”是什么意思，造句理解。

（2）再次齊讀以上幾組詞語。

3.梳理故事。

（1）用一句話概括故事內(nèi)容。

引導(dǎo)：課文講的是老屋和（小貓）、（老母雞）、（小蜘蛛）之間發(fā)生的故事。

（2）邊讀邊梳理故事。

①引導(dǎo)：我們先來讀第一個小故事。

學(xué)習(xí)課文第1?5自然段，學(xué)生讀這一部分。

提問：這個故事寫的是什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“安心睡覺”，概括出這個故事寫的是老屋幫助小貓安心睡

覺。（板書：幫助小貓安心睡覺）

②依次出示后面兩個故事，學(xué)生運(yùn)用上面的方法概括出：老屋幫助老母雞安心孵蛋；

老屋幫助小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲。（依次板書：幫助老母雞安心孵蛋幫助小蜘蛛安心

織網(wǎng)抓蟲）

③整體把握。

引導(dǎo)：這樣老的老屋，眼看就要倒下去了，但為什么總也倒不了呢？請同學(xué)們看著板

書，用上“因為……所以……”說一說。

④感受故事情節(jié)的遞進(jìn)。

課件出示這三個故事，在三個故事.上分別標(biāo)注：幫助小貓、幫助老母雞、幫助小蜘蛛。

引導(dǎo)：同學(xué)們，想一想這三個故事能不能調(diào)換順序。從課文中找出關(guān)鍵詞來說明理白。

不能調(diào)換順序，理由如下：

a.時間.上由短到長，符合事情由易到難的規(guī)律。

b.事情越來越重要。從幫助小貓睡一覺，到幫助老母雞孵小雞孕育新生命，最后到

幫助小蜘蛛生存下來，事情一件比一件重要。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)預(yù)測，最好是用陌生的故事讓學(xué)生來推測，但學(xué)生前面已經(jīng)養(yǎng)成了

預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此不可能沒有閱讀課文。所以，本環(huán)節(jié)還是沿用傳統(tǒng)課文的教法，整體把

握故事內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)專注于學(xué)習(xí)預(yù)測方法鋪平道路。而生字的分組出示又為學(xué)生概括

課文內(nèi)容提供了支架。

板塊三再談預(yù)測，書寫漢字

1.初步談?wù)勵A(yù)測的感受，引出下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

（1）談?wù)勵A(yù)測的內(nèi)容與故事內(nèi)容不二樣時的感受。」迎娶i

引導(dǎo)：同學(xué)們，剛開始讀題目時，我們預(yù)測，老屋總也倒不了，是不是被施了魔法？

現(xiàn)在故事讀完了，老屋是被施了魔法嗎？顯然不是?？磥恚覀兊倪@一次預(yù)測，與故事的

內(nèi)容并不一樣，你是什么感受呢？

預(yù)設(shè)：雖然有點遺憾，但更多的是驚喜，覺得故事很吸引人。

（2）再次出示課文的批注。

小結(jié)：邊讀邊預(yù)測不僅會帶給我們驚喜，還會帶給我們更多的閱讀體驗?zāi)?！有一個小

讀者，把自己的預(yù)測都寫在了課文旁邊，下節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一些預(yù)測方法吧。

2.積累詞語，書寫字詞。

（1）出示詞語。（本課要求會寫的字上色）

課件出示

變成門板準(zhǔn)備暴風(fēng)雨安心主人墻壁母雞注意

根本蜘蛛漂亮因此破洞撞倒吃飽曬太陽砍樹

①學(xué)生讀以上詞語。

②交流上色的字書寫時要注意什么。

隨機(jī)指導(dǎo)：

Q.“暴”字的書寫。

師講述“暴”字字源：上面的“日”，表示太陽出來，太陽出來人們就伸出雙手，把

東西捧起來曬，所以，“日”的下面是兩橫兩豎加撇、捺。曬什么呢？曬的是“米”，

“暴”字下面原來是“米”，后來演變成“小”。（教師在田字格內(nèi)范寫，然后學(xué)生書寫,

展示）

b.“墻壁”的書寫。

學(xué)生觀察“土”在兩個字中不同的位置，說說書寫時有什么不同。教師范寫后，學(xué)生

書寫、展示。

（2）自由書寫其他字詞，教師巡視指導(dǎo)。

（3）抄寫以上字詞。

【設(shè)計意圖】根據(jù)閱讀策略單元的特點，特地把字詞的書寫集中起來，避免在后面教

學(xué)中破壞學(xué)生閱讀的連貫性。同時在這里讓學(xué)生初步感受預(yù)測的樂趣，為后面的學(xué)習(xí)做情

感鋪墊。

板書設(shè)計

12總也倒不了的老屋

幫助安心

小貓睡覺

樂于幫

助別人

安心幫助幫助安心織

孵茶老母雞小蜘蛛網(wǎng)抓蟲

第2課時

課時目標(biāo)

1.試著一邊讀一邊預(yù)測，可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索進(jìn)行預(yù)測，

初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

2.懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

教學(xué)過程

板塊一聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語。

（1）聽寫要求掌握的字和詞語。

（2）聽寫后學(xué)生互相改錯、訂正。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

引導(dǎo)：上節(jié)課，我們通過讀課題，猜想老屋可能是被施了魔法，所以總也倒不了。后

來通過閱讀驗證，發(fā)現(xiàn)并不是這樣，而是因為老屋答應(yīng)幫助小貓（安心睡覺），幫助老母

雞（安心孵蛋），幫助小蜘蛛（安心織網(wǎng)抓蟲）。雖然我們的預(yù)測與故事的內(nèi)容并不一樣，

但是，我們依然覺得很有意思。這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)故事，學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測。

【設(shè)計意圖】通過聽寫鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞，師生共同回憶課文內(nèi)容，喚醒學(xué)習(xí)意

識。

板塊二邊讀邊學(xué),…發(fā)現(xiàn)預(yù)測依據(jù)”語文要凍

1.讀三個預(yù)測，發(fā)現(xiàn)預(yù)測依據(jù)。

（1）讀第一個故事，發(fā)現(xiàn)依據(jù)插圖預(yù)測的方法。

①老師讀第1~2自然段，學(xué)生讀第3自然段。

提問：讀到這里，你猜老屋會答應(yīng)嗎？你的依據(jù)是什么？

學(xué)生自由發(fā)言，相機(jī)出示：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”

②指名讀文中的猜測，說一說這位小讀者猜測的依據(jù)是什么?！坑忠?/p>

（板書：依據(jù)插圖）

③讀第4?5自然段，驗證與預(yù)測的結(jié)果是否一致。

引導(dǎo)：做出猜測之后，你最想做的是什么？（體會預(yù)測帶來的閱讀期待）老屋答應(yīng)了

嗎？接著讀課文。出示第4一5自然段，學(xué)生朗讀。

④交流讀后發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容與自己的猜測一致時的感受。

（2）讀第二個故事，學(xué)習(xí)依據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測的方法。

①讀第6?9自然段，找到老母雞提出的請求。

②連續(xù)指名接讀小貓和老母雞的請求，說說自己有什么感受。

課件出示

?”等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚

上有暴風(fēng)雨，我找不到一個安心睡覺的地方?！?/p>

?”等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，”再過二十幾天，行嗎？主人

想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到--個安心孵蛋的地方。”

引導(dǎo)：老屋搖搖欲墜，卻一再被要求“等等”，而且要它等待的時間從“一個晚上”

到“二十幾天”，如果你是老屋，你有什么感受？

③讀預(yù)測，體會預(yù)測依據(jù)。

課件出不

我想老屋可能會不耐煩了。

學(xué)生讀一讀，說一說：生活中，什么情況下你會不耐煩？小讀者為什么猜測老屋會不

耐煩呢？

小結(jié)板書：依據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測。

④從預(yù)測與原文內(nèi)容的不同中感受預(yù)測的樂趣。

讀第8?9自然段，說一說：讀到這里，你覺得這是一個什么樣的老屋？（樂于助人）

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)預(yù)測與原文內(nèi)容不一樣時，是什么感受？

（3）對比第1、2個故事，發(fā)現(xiàn)依據(jù)情節(jié)發(fā)展預(yù)測的方法。（課件并排出示第1、2個

故事）

①比較兩個故事的相同點，發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的秘密。

預(yù)設(shè)：形式相同，老屋要倒+動物請求幫助+老屋答應(yīng)了+幫助的結(jié)果：語言大體相

同。

小結(jié)：這樣的故事結(jié)構(gòu)是反復(fù)性結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：想一想，我們以前學(xué)過哪些具有這樣特點的故事。（《蜘蛛開店》《小蝌蚪找媽

媽》《青蛙賣泥塘》）

②讀預(yù)測，說依據(jù)。

課件出示

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

學(xué)生讀一讀，說說小讀者為什么這樣猜測。

小結(jié)板書：依據(jù)前文情節(jié)預(yù)測。

③現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，寫一個情節(jié)。

引導(dǎo)：我們發(fā)現(xiàn)了課文情節(jié)的反復(fù)性，預(yù)測一定又有誰來請老屋幫忙?，F(xiàn)在，想象一

下，這回會是誰來請老屋幫忙呢？提筆寫下你的預(yù)測情節(jié)吧。

④學(xué)生交流自己預(yù)測的情節(jié)，說說自己這樣預(yù)測的原因。

（4）小結(jié)預(yù)測方法。

引導(dǎo)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了哪些預(yù)測的方法？

學(xué)生交流，教師出示課件。

課件出示

?老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？一閱讀經(jīng)驗課文題目

?圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！一課文插圖

?我想老屋可能會不耐煩了。一生活經(jīng)驗

?一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。一前文情節(jié)

2.運(yùn)用方法，推斷預(yù)測依據(jù)。

（1）讀第11?13自然段和旁批，推斷預(yù)測依據(jù)。

思考：課文中小讀者是在什么情況下進(jìn)行了預(yù)測？你覺得預(yù)測的依據(jù)是什么？

①出示兩個預(yù)測。（課件顯示為對應(yīng)課義片段加旁批）

小組討論這兩個預(yù)測的依據(jù)。

②交流預(yù)測依據(jù)。

說說這兩個預(yù)測的依據(jù)是什么。（預(yù)測依據(jù)言之成理即可）

小結(jié)：同樣是預(yù)測，因為預(yù)測的人不同，依據(jù)可能也不相同。這真是很有意思呢！

（2）學(xué)以致用，預(yù)測結(jié)局。

①交流閱讀中自己產(chǎn)生的預(yù)測。

提問：閱讀中你有不一樣的預(yù)測嗎？你的依據(jù)是什么？

②預(yù)測結(jié)局。

a.課件出示最后一個預(yù)測。

提問：你同意小讀者的這個預(yù)測嗎？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生從同意和不同意兩個角度去談，關(guān)鍵是要說出依據(jù)。

b.對比原文結(jié)局，說說對故事的領(lǐng)悟。

引導(dǎo)：同學(xué)們能夠有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測，而不是憑空想象，真的很棒！那么，作者寫

的這個故事的結(jié)尾是怎樣的呢？讓我們一起來看看。

課件出示

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房

梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長得很高了。

老屋說：“好了，我總算可以休息了。”

它停下來聽了聽，這次沒有人請它再等一等，屋外一片安靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到

很遠(yuǎn)的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早一定要倒下去。

朝陽落在房梁上，很暖和。老屋醒來，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的時候了！”

說完，它認(rèn)真地豎起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

提問：老屋倒了嗎？它為什么還不倒呢？老屋給你留下了什么印象？

學(xué)生交流。

教師小結(jié)：現(xiàn)在不是小動物來請求老屋幫忙，而是老屋主動在等待需要它幫助的小動

物。

一語文要素

3.交流預(yù)測感受。

(1)再次閱讀課文的旁批，邊讀邊想，哪些預(yù)測和課文內(nèi)容一樣，哪些不一樣？

(2)回顧邊讀邊預(yù)測的感受，交流一下這樣閱讀的好處。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)預(yù)測的方法是本環(huán)節(jié)的重點，教學(xué)中采用邊讀故事邊讀旁批的方法,

學(xué)習(xí)別人的預(yù)測方法，然后自己判斷別人預(yù)測的依據(jù)，并嘗試自己進(jìn)行預(yù)測。這樣學(xué)習(xí)是

一個由扶到放的循序漸進(jìn)的過程。閱讀中為什么要預(yù)測呢？教學(xué)中，設(shè)計多次感受預(yù)測的

結(jié)果與內(nèi)容一樣或者不一樣時產(chǎn)生的閱讀心理，體驗預(yù)測帶來的閱讀樂趣，達(dá)到喜歡預(yù)測,

并在閱讀中主動預(yù)測的目的。

板塊三預(yù)測一個新故事

1.激發(fā)預(yù)測興趣。

導(dǎo)語：同學(xué)們，一邊讀一邊預(yù)測，讓我們的閱讀充滿期待，充滿樂趣，你們想不想也

來預(yù)測一個故事呢？

2.邊聽故事，邊預(yù)測。

(1)課件出示故事題目一一小木偶的故事

提問：讀了題目，你對這個故事的內(nèi)容有什么樣的預(yù)測呢？

(2)課件出示課文第一部分，配一張板著臉的木偶圖，教師讀故事。

課件出示

小木偶有鼻子有眼，能走路，會說話。老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少了點

什么。少了點什么呢？老木匠怎么也想不起來。“你知道嗎？”老木匠問小木偶。“不知

道。”小木偶板著臉回答。

提問：小木偶的臉上少了什么呢？你是怎么預(yù)測的？說出依據(jù)。

(3)繼續(xù)讀故事。

課件出示

老木匠一下子想起來了，小木偶臉上少的東西是笑！“笑是很重要的，”老木匠對自

己說，“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小

木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情?！艾F(xiàn)在好了?！崩夏窘碁樾∧九际帐傲艘粋€紅背包，

把他送出了家門。“走吧，外面的世界大著呢！”老木匠對小木偶說。

提問：小木偶出去闖世界了，他會有什么遭遇呢？

學(xué)生預(yù)測，并說說自己的依據(jù)。

3.激發(fā)課外閱讀興趣。

引導(dǎo)：大家的預(yù)測對不對呢？小木偶走出家門會有怎樣的遭遇呢？那個笑嘻嘻的表情

會帶給小木偶怎樣的經(jīng)歷呢？想要知道呀，就請同學(xué)們課后去閱讀這個故事吧！別忘了，

要一邊讀一邊預(yù)測喲。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)了預(yù)測的方法，體會到了預(yù)測的樂趣之后，學(xué)生躍躍欲試。這里設(shè)

計一個拓展性的練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所學(xué)，實現(xiàn)閱讀能力的提升，而且

能引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀中自覺運(yùn)用閱讀策略，成為積極的讀者。

板書設(shè)計

12總也倒不了的老屋

預(yù)測依據(jù)

課

閱

文

生