六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

9.竹節(jié)人

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握重難點(diǎn)字詞的讀音和寫(xiě)法。

2.整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，理清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來(lái)的

歡樂(lè)。

3.理解語(yǔ)言形式與情感表伙的統(tǒng)一。理解文中說(shuō)明性語(yǔ)言的功能及其背后隱含的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解語(yǔ)言形式與情感表達(dá)的統(tǒng)一。文中運(yùn)用了大量說(shuō)明性的語(yǔ)言，理解這些說(shuō)明性語(yǔ)言的功能

及其背后隱含的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

核心問(wèn)題:作者如何通過(guò)對(duì)“我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”的描寫(xiě)，表現(xiàn)自己的情感？

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入&

1.文章標(biāo)題是“竹節(jié)人”，你們見(jiàn)過(guò)竹節(jié)人嗎？竹節(jié)人是什么？

（竹節(jié)人是用竹制的毛筆桿做成的小人，是作者童年時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的玩具。）

2.你們小時(shí)候流行玩什么樣的玩具？為什么作者的童年時(shí)代和我們的童年時(shí)代存在差別？

（各類(lèi)電子產(chǎn)品、各類(lèi)高級(jí)的成品玩具。）

（因?yàn)闀r(shí)代不同，物質(zhì)條件不同，因此流行的東西也不一樣，但從中得到的樂(lè)趣卻是相似的。）

3.讓我們通過(guò)課文，回到那個(gè)物質(zhì)并不發(fā)達(dá)的時(shí)代，感受作者童年時(shí)代的樂(lè)趣。

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理生字詞。

風(fēng)靡鋸截豁嵌威風(fēng)凜凜金箍棒儼然叱咤風(fēng)云

弄巧成拙觀摩虎視眈眈破綻赫赫偉績(jī)度戰(zhàn)猶酣沮喪

悻悻然津津有味全神貫注

三、理清文章結(jié)構(gòu)。（結(jié)合預(yù)習(xí)單，梳理文章結(jié)構(gòu)。）

1.全文圍繞“我們都迷上了斗竹節(jié)人”展開(kāi)了描寫(xiě)，仔細(xì)閱讀全文，標(biāo)注段落，并完成下表。

“迷”？誰(shuí)？事件表現(xiàn)的情感從哪里可以看出（字、訶、句）

①制作竹節(jié)人。

②斗竹節(jié)人認(rèn)真、喜愛(ài)。癡迷、投入

③老師沒(méi)收竹節(jié)人，卻偷偷地玩竹節(jié)人

怨恨、沮喪心滿意足

2.劃分段落并概括大意。

①第一部分（1-2小節(jié)）：概述當(dāng)時(shí)“我們”全都迷上了玩竹節(jié)人。

②第二部分（3-19小節(jié)）：描寫(xiě)了制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過(guò)程和樂(lè)趣，表現(xiàn)出孩子們對(duì)自

制竹節(jié)人的自豪、對(duì)斗竹節(jié)人的癡迷。

③第三部分（20-29小節(jié)）：敘述了老師沒(méi)收竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人，表現(xiàn)出孩子們從

沮喪到心滿意足的情感變化。

3.全文圍繞一個(gè)“迷”字，向我們介紹了作者兒時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的玩具一一竹節(jié)人。從制作竹節(jié)人

到斗竹節(jié)人，從學(xué)生迷到老師迷，充分展示了在那個(gè)物質(zhì)生活并不豐沛的時(shí)代，人們是如何在簡(jiǎn)單

的生活中尋找樂(lè)趣的。

四、文章內(nèi)容分析。

（―）重點(diǎn)解析。

1.第一部分：

“我們小時(shí)候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個(gè)人做了一件新鮮玩意兒，大

家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校?！?/p>

“都”說(shuō)明我們小時(shí)候物質(zhì)條件并不是很好，玩具要自己做，而不像現(xiàn)在，可以很方便的買(mǎi)到

各種成品；“只能”有點(diǎn)兒心酸，也帶點(diǎn)兒調(diào)侃意味，只有自己動(dòng)手才有的玩。“只要”，“很快”

“以至”也說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件不發(fā)達(dá)，沒(méi)有多種多樣五花八門(mén)的玩具可供選擇，所以一旦有有

趣的玩具出現(xiàn)，很快就會(huì)吸引一大片人來(lái)玩。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)文章第二部分。

①第4自然段至第6自然段。

（我們的毛筆都用來(lái)做竹節(jié)人了，因?yàn)樽龅枚?，所以毛筆就“丟”得多，賣(mài)毛筆的生意當(dāng)然就

好了。兩相對(duì)比，顯示出我的竊喜與得意。）

（第一個(gè)"而”表轉(zhuǎn)折，寫(xiě)出我的竊喜和得意，表現(xiàn)了兒童的頑皮與可愛(ài)；第二個(gè)“而”是對(duì)

前文的轉(zhuǎn)折，雖然課桌破舊，但卻正好可以用來(lái)玩竹節(jié)人，體現(xiàn)了我的竊喜、滿意與滿足。）

②第5自然段，裂縫像“長(zhǎng)江黃河”。

（比喻+夸張，作者借用這個(gè)比喻想要表達(dá)這個(gè)懿口很大，其實(shí)也是通過(guò)大詞小用來(lái)極力表現(xiàn)

課桌的破舊，有幽默的效果。）

③第7自然段。

（對(duì)游戲發(fā)明者的猜測(cè)，充滿了童趣，表iA了孩子們對(duì)在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛(ài)。）

④第17、18自然段。

（作者連用了五個(gè)簡(jiǎn)潔的短句，五個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，營(yíng)造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩

子們躍躍欲試的激動(dòng)心情，仿佛古戰(zhàn)場(chǎng)中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗即將開(kāi)始。表現(xiàn)了孩子

們對(duì)于斗竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛(ài)。）

⑤第19自然段。

（作者沒(méi)有證明描寫(xiě)我們專(zhuān)心入迷的表情，而是通過(guò)側(cè)面烘托，一是“攢著”圍觀的細(xì)節(jié)、“跺

腳拍手”“咋咋呼呼”的細(xì)節(jié)，一是聽(tīng)小見(jiàn)上課鈴聲，要等老帥來(lái)，才知道上課的事實(shí)，既表現(xiàn)出

“我們“對(duì)斗竹節(jié)人入迷，又給人豐富的聯(lián)想。）

三、學(xué)習(xí)第三部分。

①虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖。

（老師“虎視眈眈”，“大步流星”，“怒氣沖沖”，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無(wú)

比的形象。但這些夸張的描寫(xiě)與后文形成強(qiáng)烈對(duì)比，更加突出了老師溫柔赤誠(chéng)的內(nèi)心和活潑親切的

形象。）

②第29白然段

（原來(lái)老師也喜歡，甚至很愛(ài)玩竹節(jié)人！這讓我們感到志趣相近，心靈的契合，距離的拉近，

所以怨恨和沮喪消失了。）

四、問(wèn)題探究：

1.文章主體部分一一斗竹節(jié)人（979段）是如何安排記敘順序的？

一般來(lái)講，寫(xiě)竹節(jié)人搏斗的場(chǎng)面是按照過(guò)程進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)的，但從“有時(shí)”“還有”“其實(shí)”

這些詞語(yǔ)可以看出，作者是按照游戲歡樂(lè)的程度而逐漸遞進(jìn)描寫(xiě)的。

斗竹節(jié)人最常出現(xiàn)的是“沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打”（第9段），“有時(shí)”會(huì)遇到“線卡住”的情況（第

10段），有的對(duì)手會(huì)亮出”神氣”的武器和名號(hào)（第11T4段），更有意思的是”別出心裁“卻”

弄巧成拙”（第15段），最讓人著迷的是下課后教室里大規(guī)模的熱鬧的搏斗（第17T9段）。

2.為什么要寫(xiě)老師斗竹節(jié)人這一部分？它和主題的關(guān)系是什么？可以刪掉嗎？為什么？

抓住”兩個(gè)對(duì)比“：①老師形象的前后對(duì)比；②”我“和同桌心情的前后對(duì)比。

關(guān)鍵詞：①虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖、拂、念念有詞、全神貫注、忘乎所以；②頹然、

不消說(shuō)、眼巴巴、沮喪、溜、轉(zhuǎn)悠、咦、相視一笑、心滿意足、化為烏有。

這部分內(nèi)容更深入地表現(xiàn)了“我們“對(duì)這個(gè)材料簡(jiǎn)易的玩具喜愛(ài)甚至入迷，才會(huì)在上課的時(shí)候

忍不住去玩；其次，竹節(jié)人受到老師的青睞，側(cè)面烘托出這個(gè)游戲的有趣，表達(dá)了"我們“內(nèi)心的

喜悅、滿足與自豪；最后，它使得“我”在對(duì)這個(gè)游戲的回憶中加入了可愛(ài)可親的老師，竹節(jié)人和

老師共同構(gòu)成了“我“對(duì)童年的美好回憶，深化了文章的主旨。

3.一篇記敘文，為什么又這么多說(shuō)明性的內(nèi)容？（說(shuō)明如何制作、如何玩）

一方面是因?yàn)樽x者可能對(duì)竹節(jié)人的游戲不熟悉；

另一方面，在說(shuō)明過(guò)程中蘊(yùn)含了真切的情感。如“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人

的腦袋聯(lián)通身軀了“系上一根冰棒棍兒”，就成了手握金箍棒的孫悟空“找到兩根針織機(jī)上廢棄的

鉤針”……就成了竇爾敦的虎頭雙鉤“，從”把……這就是，就成了……”可以看出，作者想要

強(qiáng)調(diào)這個(gè)制作過(guò)程極其簡(jiǎn)單，所需材料極其簡(jiǎn)便，暗示出“我們的竹節(jié)人雖然簡(jiǎn)易，但好玩和有趣

的程度一點(diǎn)也沒(méi)有減少”，更突出了這個(gè)游戲的有點(diǎn)吸引力和樂(lè)趣。這既能表現(xiàn)出孩子們對(duì)竹節(jié)人

游戲的喜愛(ài)與熱情，也能體現(xiàn)出他們對(duì)可以用簡(jiǎn)單的材料制作出這一成果的自得與滿意。

4.其他學(xué)生自主提出的問(wèn)題。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)反思:

10.宇宙生命之謎

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“嫦、娥、尚、揭”等12個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了什么，是按怎樣的順序講的，以及最后

得出的結(jié)論是什么。

3.通過(guò)閱讀，感悟出閱讀方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的

好奇心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解課文中講的關(guān)于宇宙生命的知識(shí)，理清作者的講述順序。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)木課的學(xué)習(xí)，感悟出閱讀此類(lèi)課文的方法V

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1.很多時(shí)候，我們遙望茫茫的星空，看著圓圓的月亮，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的遐想：月亮上真的有嫦娥

嗎？天宮在哪里呢？外星人是什么樣子的？你們一定還有更多的問(wèn)題吧？同位之間相互說(shuō)一說(shuō)好

嗎？

2.【課件1】茫茫宇宙除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，到底有沒(méi)有生命存在呢？這就是

我們今天要去了解的知識(shí)。

二、揭示課題，目標(biāo)閱讀。

1.【課件2】(板書(shū)課題：宇宙生命之謎)“謎”是什么意思呀？(沒(méi)弄懂的問(wèn)題)剛才同學(xué)

們就提出了關(guān)于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關(guān)于宇宙空間中有沒(méi)有生臺(tái)的問(wèn)題。

讀了課文你就會(huì)明白很多問(wèn)題的。

2.出示:

【課件3】閱讀提示：

(1)作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？

(2)課文按照什么順序介紹的？

(3)結(jié)論是什么？

(4)提出不懂或者感興趣的問(wèn)題和大家交流交流。

三、了解內(nèi)容，理清順序。

1.班上交流。

討論作者圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內(nèi)容？

生述后，出不【課件4】

（1）天體上生命存在必須具備哪四個(gè)條件？

（2）太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星；

（3）火星與地球有不少相似之處；

（4）科學(xué)家利用宇宙飛船對(duì)火星作了近距離的觀測(cè)，揭開(kāi)了火星神秘的面紗；

（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在生命。

2.請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題的？（2-9自

然段。）

3.課文第一自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。）

教師指導(dǎo)點(diǎn)撥：

第一自然段寫(xiě)的是從占至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。

最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到牛.命，但是仍然相信有生命存在，一直在

探索宇宙生命之謎。

4.現(xiàn)在你知道文章是按照什么順序介紹的了嗎？

（提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--探求結(jié)論）

四、識(shí)記字詞，正確書(shū)寫(xiě)。

1.學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，同位交流。

2.教師檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)：

（1）生字部分

揭：讀音ji6,右邊部分與“渴、喝”的右半部相同，組詞：揭示、揭開(kāi)。

傾：讀音qing,右邊是“頃”，組詞：傾斜、傾倒

燥：讀音zd。，注意與“躁”區(qū)分，組詞：T燥、燥熱

御：讀音y€i,左邊是“彳”，右邊是“卸”，組詞：抵御、防御

（2）詞語(yǔ)部分。

出示：【課件5】

滄海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。

厭氧菌：是一類(lèi)在無(wú)氧條件下比在有氧環(huán)境中生長(zhǎng)好的細(xì)菌，而不能在空氣（18%氧氣）和（或）

10%二氧化碳濃度下的固體培養(yǎng)基表面生長(zhǎng)的細(xì)菌。

隕石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

抵御：抵抗，防御外敵。

干燥：沒(méi)有水分或水分很少。

五、匯報(bào)收獲，布置練習(xí)。

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么？

2.把課文再仔細(xì)讀一-遍。

第二課時(shí)

一、檢查提問(wèn)，銜接新課。

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章是按照什么順序介紹的？

（提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一探求結(jié)論）

2.請(qǐng)同學(xué)們想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題的？

（2—10自然段。）

二、分組學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

1.學(xué)生分組自學(xué)課文第二部分。各小組來(lái)分析自己小組分配到的段落。

第一如：分析第二、三自然段。

第二組：分析課文第四自然段。

第三組：分析第五一一八自然段。

第四組：分析第九自然段。

第五組：分析第十自然段。

2.圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間

進(jìn)行匯報(bào)。教師指導(dǎo)：

（-）第一組：

出示：【課件7、8］分析第二、三自然段。

1.作者從理論和分析兩個(gè)方面說(shuō)明了“地球之外有生命存在”。

從理論上講，第一，宇宙無(wú)限。第二，有許多類(lèi)似太陽(yáng)系的星球，”與地球類(lèi)似的星球肯定存

在”。由這兩點(diǎn)證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會(huì)有其他星球也有生命。

從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的

溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類(lèi)

和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星

球。

（板書(shū)：生命存在的條件：

1.適合的溫度

2.必要的水分、生命物質(zhì)

3.適當(dāng)?shù)拇髿?/p>

4.足夠的光熱）

第二組：

出示：【課件9】分析課文第四自然段。

根據(jù)生命存活的四個(gè)條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球一一水星、木星、土星、

天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運(yùn)用列舉法，把這兒個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六

個(gè)星球的特點(diǎn)。

作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。

第三組：

出示：【課件10T3】分析第五至八自然段。

為了揭開(kāi)火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找

到了兩個(gè)相似點(diǎn)：

1.自轉(zhuǎn)時(shí)間相似。

2.有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測(cè)：

（1）火星表面的黑色線條是運(yùn)河；（2）火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。

一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測(cè)進(jìn)行了揭秘，并日過(guò)程很真實(shí)，一是拍照，二是近距離觀測(cè)。墳

兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有生命物質(zhì)、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證

明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明“火星上生命難以生存”。

作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察?列舉了兩個(gè)結(jié)果：1.土壤無(wú)有機(jī)分子,

沒(méi)有有機(jī)分子植物就不可能生長(zhǎng);2.是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這

樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。

（板書(shū)：人類(lèi)探索的發(fā)現(xiàn)火星的探秘）

第四組：

出示：【課件14】分析第十、十一自然段。

雖然火星上沒(méi)有生命，但在太陽(yáng)系之外，還有許多人類(lèi)不可知的星系。人們確信：在不斷的探

索中，一定會(huì)解開(kāi)這個(gè)“宇宙生命之謎"。

第五組：分析第10自然段。

地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。

二、交流反饋，課堂小結(jié)。

1.現(xiàn)在，我們把各組要分析的段落分析了一遍，同學(xué)們一定對(duì)作者要講的道理和講道理的方法

都更加明確了。現(xiàn)在，大家交流一下，課文的結(jié)論是什么？

2.學(xué)生匯報(bào)。

3.教師小結(jié)：地球之外有沒(méi)有生命存在的問(wèn)題，人類(lèi)從有時(shí)候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家

們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類(lèi)至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地

球上的隕石中包含著有機(jī)分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄?，?/p>

們?cè)谀睦锬?？有待我們這些未來(lái)的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。

宇宙生命之謎

生命存在的條件人類(lèi)探索的發(fā)現(xiàn)

1.適合的溫度

2.必要的水分、生命物質(zhì)火星的探秘

3.適當(dāng)?shù)拇髿?/p>

4.足夠的光熱

課后反思:

11、故宮博物院

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們喜歡旅游嗎？你都到過(guò)了哪些地方？

（學(xué)生暢所欲言）明清時(shí)期皇帝住的地方--北京的故宮去過(guò)嗎？今天我們就一起去看看吧。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，了解故宮博物院的特點(diǎn)。

2、理清文章的說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)過(guò)程：

自學(xué)指導(dǎo)一：初讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出生字詞。

自學(xué)檢測(cè)：給下列加點(diǎn)字注音。

輦頭港藍(lán)琉璃擎金娜龍中觸線

金鑾?殿額防?玉璽?妃嬪?修繕?迥?然不同

介紹故宮的概況：

故宮位于北京市中心，也稱(chēng)“紫禁城”。始建于明永樂(lè)四年（1406年），建成于永樂(lè)十八

年（1420年），距今約有600多年的歷史。今天人們稱(chēng)它為故宮，意為過(guò)去的皇宮。這里曾居住過(guò)

24個(gè)皇帝，是明清兩代的皇宮，現(xiàn)稱(chēng)為“故宮博物院”。故宮的整個(gè)建筑金碧輝煌，莊嚴(yán)絢麗，被

譽(yù)為世界五大宮之一。（北京故宮、法國(guó)凡爾賽宮、英國(guó)白金漢宮、美國(guó)白宮、俄羅斯克里姆林宮），

并被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”。

自學(xué)指導(dǎo)二：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，閱讀課文，思考：

1.故宮有什么特點(diǎn)？試從文中找出根據(jù)來(lái)。

A.宏大壯麗：”占地72萬(wàn)平方米，有大小宮殿七十多座，房屋九千多間?！?/p>

B.建筑精美：“城墻四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓?！薄昂由鲜俏遄赖陌子袷瘶颉薄?/p>

C.布局統(tǒng)一：“三大殿建筑在紫禁城的中軸線上?！?/p>

D.風(fēng)格獨(dú)特：“一對(duì)威武的銅獅守衛(wèi)在門(mén)的兩側(cè)。”

2.按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)下面的故宮示意圖。思考文章按什么順序做介紹的？（從南到北的空

間順序）

自學(xué)指導(dǎo)三：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

一（1-2）總：位置：歷史、建筑地位、總體布局、外觀概貌、建筑總特點(diǎn)。

二（3----15）分寫(xiě)：

第一層，前朝（三大殿）（3—10）,（11）——承上啟下。

第二層內(nèi)廷（12-15）后三宮御花園

三（16）總寫(xiě)，回望故宮，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)特點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

規(guī)模龐大的故宮要介紹的東西太多了，作者有條不紊介紹的非常清晰，這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)一學(xué)

作者的寫(xiě)作妙招。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略說(shuō)明事物的方法。

2,學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的說(shuō)明方法。

三、教學(xué)過(guò)程：

自學(xué)指導(dǎo)一：研讀5——8段。思考：

1.太和殿是故宮建筑的中心，作者介紹了太和殿哪些方面的情況？采用了什么樣的說(shuō)明順序？

2.在眾多的宮殿中，作者為什么要選擇太和殿作為重點(diǎn)來(lái)介紹？

3.在介紹建筑群中，重點(diǎn)介紹主要建筑，這樣寫(xiě)有什么好處？

教師明確：1.太和殿外觀：色彩壯麗、雄偉壯麗。

內(nèi)部裝飾：莊嚴(yán)富麗V

位置：中軸線上。

功用：皇帝舉行重大典禮的地方。

說(shuō)明順序是由外到內(nèi)、總說(shuō)和分說(shuō)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)順序。

2.(1)是三大殿的中心，皇帝的寶座在此，是顯示皇威的地方。

(2)是故宮建筑群的中心，最全面最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征。

3.在用空間順序說(shuō)明事物時(shí)，要抓住重點(diǎn)，詳略分明，這樣才能突出說(shuō)明事物的特征。

請(qǐng)根據(jù)課文補(bǔ)充詞語(yǔ)：

大殿—是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，—安放著金漆雕龍寶座，一是哪龍屏。方臺(tái)—有

六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤(pán)繞著矯健的金龍。仰望殿頂，—藻井有一條巨大的雕金蟠龍。

從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，一環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著—的寶座。梁防間彩

畫(huà)絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身—還襯托著流云火焰。

思考：4.上面這段文字有兩個(gè)“立足點(diǎn)”，各是什么？是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：兩個(gè)“立足點(diǎn)”分別是朱漆方臺(tái)和雕金蟠龍。

以朱漆方臺(tái)為立足點(diǎn)，依次向上、向后、向左右兩旁寫(xiě)。

以雕金蟠龍為立足點(diǎn)，依次向下、向周?chē)鷮?xiě)。

整體順序是先下后上

自學(xué)指導(dǎo)二：在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮，為什么？

明確：乾清宮，因?yàn)槭腔实厶幚砣粘Ｕ?wù)，批閱奏章的地方。

自學(xué)指導(dǎo)三：再讀課文，思考：本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？舉例說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這些說(shuō)明方法有什么作用？

明確：分類(lèi)別:如介紹三大殿及后三宮。使文章層次分明。

列數(shù)字:如“御花園曲枳小大，有大小建筑二十座”。說(shuō)明御花園建筑之多。

作比較：如“這里的建筑布局，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同?！蓖怀鍪挛锏奶攸c(diǎn)。

打比方:如”仿佛進(jìn)入蘇州園林?！毙蜗?、直觀地說(shuō)明御花園的園林特色。

知識(shí)歸納：

/.抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)：故宮一一宏大壯麗、布局統(tǒng)一、建筑精美、風(fēng)格獨(dú)特。

2.合理安排說(shuō)明順序：參觀建筑物一一空間方位順序?yàn)橹?，選定立足點(diǎn)，交代清楚方位詞。

3.突出重點(diǎn)：一組建筑物要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)。如文中重點(diǎn)介紹太和殿來(lái)體現(xiàn)特點(diǎn)。

四、總結(jié)全文，仟?jiǎng)?wù)延伸.

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

故宮博物院

前朝三大殿內(nèi)廷后三宮

教學(xué)反思：

第三單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生從“是什么”、“為什么”、“怎樣做”三個(gè)方面介紹自己的理想。

2.培養(yǎng)學(xué)生列提綱的良好習(xí)慣，提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)積累的

詞語(yǔ)、名言等運(yùn)用到習(xí)作中去。

3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：從二方面把自己的理想介紹清楚。

教學(xué)難點(diǎn):有條理地表達(dá)。

第一，二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧積累，準(zhǔn)備習(xí)作：

1.回顧:

(1)師:第三單元的課文我們已經(jīng)學(xué)完了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三單元的主題是什么？(深深地懷念)在第三

單元的學(xué)習(xí)中，我們又重溫了哪些值得我們懷念的人？(學(xué)生自由回答:視死如歸的李人釗、勇于獻(xiàn)身

的郝副營(yíng)長(zhǎng)、為人民服務(wù)的張思德、敬愛(ài)的周總理)

2.積累：

(D師:提到理想，老師課前讓大家收集了關(guān)于理想的名言，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?指名背誦，小組交流。

(2)教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再出示幾個(gè)關(guān)于理想的名言。指名讀，選擇自己的喜歡的背誦積累。

二、簡(jiǎn)單交流，初識(shí)理想：

1.師:在上節(jié)口語(yǔ)交際課上，大家都介紹了自己的理想，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理想是什么？指名回

答。

2.師:你怎樣看待同學(xué)們的理想?針對(duì)回答，請(qǐng)學(xué)生對(duì)大家的理想進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

3.小結(jié):理想沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)貴賤之分，如果一個(gè)人樹(shù)立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對(duì)

別人有益的，那么他的人生將會(huì)很有意義。

三、明確要求，列好提綱：

1.明確要求：(1)自讀習(xí)作提示，思考本次習(xí)作的內(nèi)容和要求。

(2)引導(dǎo)學(xué)生從以下及方面進(jìn)行匯報(bào):命題作文、作文題目為《我的理想》、要寫(xiě)清楚自己的理

想是什么、為什么有議樣的理想、準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)白己的理相，注意運(yùn)用其他學(xué)科的材料,以豐富習(xí)

作的內(nèi)容。

師根據(jù)學(xué)生的I可答簡(jiǎn)要板書(shū)。

2.指導(dǎo)學(xué)生列提綱：

(1)明確主要分三部分來(lái)寫(xiě)。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)“為什么”利“怎樣做”兩部分。師讀范文，指導(dǎo)學(xué)生要說(shuō)明有這樣的理想的原因，

可能有一個(gè)或兩個(gè)原因。還要寫(xiě)明要實(shí)現(xiàn)自己的理想的一系列的途徑、做法。

(3)學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱.

(4)交流提綱，重點(diǎn)聽(tīng)“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想”這兩部分，

引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、修改。

四、起草習(xí)作，交流習(xí)作：

1.按提綱口述習(xí)作，小組交流，互幫互評(píng)。

2.指名口述，集體點(diǎn)評(píng)。師點(diǎn)撥，注意根據(jù)行業(yè)的不同來(lái)寫(xiě)自己怎樣做。

3.學(xué)生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

4.交流:師選擇有代表性的習(xí)作，全班交流評(píng)議，指出有共性的問(wèn)題，并提出具體的修改意見(jiàn)，

注意運(yùn)用其他學(xué)科的材料，以豐富習(xí)作的內(nèi)容。

5.學(xué)生根據(jù)要求，對(duì)照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改。

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)：

課后進(jìn)一步修改、完善習(xí)作。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

習(xí)作我的理想

要求：

1.以《我的理想》為題。

2.寫(xiě)清“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。

3.注意運(yùn)用其他學(xué)科的材料，以豐富習(xí)作的內(nèi)容。

第三四課時(shí)

講評(píng)學(xué)生習(xí)作。

語(yǔ)文園地三

教學(xué)目標(biāo):

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。

教學(xué)重點(diǎn)：同類(lèi)型的文本選擇不同的閱讀策略。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

仿寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法v

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

一、交流平臺(tái)。

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考:你們從這篇文章中學(xué)到了什么？

哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1:在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)

行分析體會(huì)的。

生2:《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下

了很深刻的印象。

生3:《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4:在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略

讀。

生5:我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)

同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一

日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：讀文章時(shí)，與閱讀H的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱

讀速度。如，帶著“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人

的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：課件出示：讀書(shū)時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，

選取合適的閱讀材料。閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用：

（一）寫(xiě)話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人入迷的樣子的語(yǔ)句，圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。

課件出示：下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼,

好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)卜課。偏偏后面的同學(xué)不知趣,看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子.

恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。

課件出示：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嗜的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄俏話；忽然

眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去

了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好

像己經(jīng)消失了一一大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了一口

氣。

3.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作，神態(tài)的詞語(yǔ)，每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用.

4.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中

的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少

應(yīng)有這樣幾個(gè)條件:一是適合生物生存的溫度，一般在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間；

二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命;三是

適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命

的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。