SOLO分類理論研究的文獻(xiàn)綜述SOLO分類理論被提出后，許多教育工作者都對(duì)這一理論給予了高度的重視。他們對(duì)這一理論的研究和探討主要于各學(xué)科的教學(xué)、評(píng)價(jià)以及試題結(jié)構(gòu)分析等各方面。如在國外，Paul借助SOLO分類理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，較精確的評(píng)估出學(xué)生當(dāng)前的思維水平，并指出及時(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)的效果REF_Ref9030\r\h[3]。Smith和Colby應(yīng)用SOLO分類理論來評(píng)價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)程度，并與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的SOLO層次相對(duì)應(yīng)REF_Ref9086\r\h[4]。Bhagwat在九年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入SOLO分類理論，使教學(xué)策略進(jìn)一步完善REF_Ref9128\r\h[5]。在國內(nèi)，學(xué)者們對(duì)SOLO分類理論的研究，主要分布在理論研究和實(shí)證研究上REF_Ref69775822\r\h[23]。其中實(shí)證研究包括三個(gè)方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究、對(duì)學(xué)生思維評(píng)價(jià)的研究及對(duì)試題的分析和命制研究。SOLO分類理論的理論研究隨著學(xué)者們對(duì)SOLO理論的深入研究，論文發(fā)文數(shù)量越來越多。1998年，吳維寧從來源、內(nèi)容以及在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用等各方面對(duì)SOLO分類理論進(jìn)行介紹并將其引入國內(nèi)REF_Ref9233\r\h[6]。隨后金燕娜在2000年也發(fā)表了相關(guān)文章，首次提出了SOLO分類評(píng)價(jià)模式REF_Ref9282\r\h[7]。2006年，蔡永紅開始將SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)中，并在其發(fā)表的文章中介紹了SOLO分類評(píng)價(jià)方法的層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)還介紹了認(rèn)知發(fā)展的五種功能方式及四種知識(shí)類型REF_Ref9331\r\h[8]。2008年張琴美對(duì)SOLO分類評(píng)價(jià)法進(jìn)行了闡述，并將該評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于各學(xué)科的課程目標(biāo)設(shè)置及教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中REF_Ref28363\r\h[9]。②SOLO分類理論的實(shí)證研究在教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究中，國內(nèi)學(xué)者將SOLO分類理論運(yùn)用于各個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域中。劉佳在其化學(xué)課堂的教學(xué)中,將SOLO分類理論應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)，并選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)果表明，SOLO分類理論指導(dǎo)下的課堂學(xué)生思維水平較高，將該理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)更符合不同階段學(xué)生的思維發(fā)展REF_Ref28461\r\h[10]。顧瑩瑩將SOLO分類理論應(yīng)用于制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)過程REF_Ref9507\r\h[11]。在對(duì)學(xué)生思維水平的評(píng)價(jià)研究方面，王迎秋采用測試法和分析法對(duì)上海市某高二年級(jí)的140名學(xué)生進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)生答題過程中呈現(xiàn)的思維水平進(jìn)行評(píng)估和分析，構(gòu)建出適應(yīng)地理學(xué)科開放性試題思維水平的評(píng)價(jià)量表,為開展學(xué)生思維水平的評(píng)價(jià)提供了參考和依據(jù)REF_Ref9562\r\h[12]。陳貴根基于SOLO分類理論編制了關(guān)于空間思維能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)及測試工具，并選取115名高中生進(jìn)行地理空間思維能力實(shí)測，實(shí)驗(yàn)表明這種測驗(yàn)有助于提高學(xué)生對(duì)地理空間的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)REF_Ref9598\r\h[13]。在對(duì)試題的分析和命制研究方面，高凌飚是最早將SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于試題分析的人。他不僅詳細(xì)的介紹了SOLO分類評(píng)價(jià)理論的內(nèi)容，還系統(tǒng)的闡述了如何運(yùn)用該理論來分析高考物理試題的結(jié)構(gòu)層次REF_Ref9657\r\h[14]。最初，SOLO分類評(píng)價(jià)法只被人們應(yīng)用于開放性的試題，如在語文學(xué)科領(lǐng)域中的作文題和歷史試題的應(yīng)用研究比較多，開放性程度較高.但是隨著人們對(duì)SOLO理論的不斷研究發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)SOLO評(píng)價(jià)法也可以應(yīng)用于其他各個(gè)學(xué)科的試題研究。柏亞娟從不同的維度分析化學(xué)考試試題的能力結(jié)構(gòu)層次，為化學(xué)考試試題的科學(xué)命制作出貢獻(xiàn)REF_Ref10189\r\h[15]。王逸婷基于SOLO分類理論，統(tǒng)計(jì)分析了近五年的高考生物試題的SOLO層次，總結(jié)出近五年來高考生物試題能力結(jié)構(gòu)的層次特點(diǎn)并為試題的編制提出了有效建議REF_Ref10251\r\h[16]。至今，SOLO分類理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用已經(jīng)十分成熟，被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的教育教學(xué)研究中，積累了許多的實(shí)踐案例，為一線教育工作者的教學(xué)和研究工作提供了厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的參考材料REF_Ref10402\r\h[17]。參考文獻(xiàn)Biggs

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