大單元任務(wù)設(shè)計(jì)之挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性2019年6月頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）明確指出：要促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法；積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。要求“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增強(qiáng)綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題”。考查學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境下解決挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，這一導(dǎo)向在歷年的高考試題中，有愈來(lái)愈明確的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)具有“挑戰(zhàn)性”，是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)最重要的標(biāo)志性特征。所謂“挑戰(zhàn)性”，是相對(duì)于學(xué)生的非一般、非常規(guī)的問(wèn)題，是設(shè)問(wèn)具有開(kāi)放性、問(wèn)題具有沖突性、情境具有綜合性、考點(diǎn)具有覆蓋性、回答具有生成性、過(guò)程具有探究性、思維具有高階性的綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性任務(wù)。一般有以下幾種類型：一是任務(wù)本身有較大難度；二是任務(wù)較大，需要綜合運(yùn)用知識(shí)才能解決；三是開(kāi)放性任務(wù)，需要多角度、全方位思考；四是任務(wù)單靠現(xiàn)成知識(shí)難以解決，需要綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)進(jìn)行探究。應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境時(shí)解題思路的變化，恰恰是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)、解決歷史問(wèn)題的難點(diǎn)。這就需要教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，指導(dǎo)學(xué)生分析具有復(fù)雜命題情境的高考試題，如論證類試題的思維結(jié)構(gòu)，找出解決此類問(wèn)題的基本解題思路：即“提出觀點(diǎn)（證明什么）尋找論據(jù)（用什么證明）進(jìn)行論證（怎么證明）總結(jié)提升（上位認(rèn)識(shí)）”，并“在此基礎(chǔ)上，為便于學(xué)生理解和操作。可具體化為：提出觀點(diǎn)（觀點(diǎn)明確完整，選擇重要的、論據(jù)充分的、史實(shí)儲(chǔ)備充足的觀點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短）；尋找論據(jù)（圍繞材料找論據(jù)，充分且多角度）；進(jìn)行論證（論證合理，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，表述成文）；總結(jié)提升（上位思考，規(guī)律性認(rèn)識(shí)，價(jià)值判斷）”。讓學(xué)生在這樣的解決挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，形成分析問(wèn)題和解題思路的結(jié)構(gòu)化。大單元主題式學(xué)習(xí)追求任務(wù)的挑戰(zhàn)性、內(nèi)容的整合性、思維的結(jié)構(gòu)化，意在引導(dǎo)學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)、思考和探究中，建立起學(xué)生自己的行之有效的思維框架；通過(guò)思維的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生逐步將習(xí)得性陳述性知識(shí)變?yōu)楫a(chǎn)生系統(tǒng)表征和存貯的程序性知識(shí)。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是為了難為學(xué)生、難倒學(xué)生，而是為了更好地促使學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探究的意識(shí)，提