近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的深度應(yīng)用，帶來了教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)范式逐漸科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個性化1，使得精準(zhǔn)教學(xué)成為教育研究的熱點(diǎn)話題。體育教學(xué)中長期盛行的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑沟媒虒W(xué)過程中的學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)已經(jīng)無法滿足學(xué)生在不同運(yùn)動興趣、體能基礎(chǔ)和個性特征上的需求，因此通過科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)活動開展和學(xué)習(xí)評價進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)和數(shù)字化監(jiān)控，以期提高體育學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)的理論水平和實(shí)踐效果。數(shù)字化驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)模式精準(zhǔn)教學(xué)是20世紀(jì)60年代奧格登·林斯利首次提出的，利用“標(biāo)準(zhǔn)變速圖表”等工具，以流暢度作為指標(biāo)去測量學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)決策提供精準(zhǔn)依據(jù)。精準(zhǔn)教學(xué)的核心理念是基于數(shù)據(jù)為每一位學(xué)生調(diào)整課程以適應(yīng)他們的需要，從而使學(xué)習(xí)效果最大化，在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)模式是教育數(shù)字化的重要實(shí)踐形式，它得益于近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)能夠使教學(xué)從“非定量”轉(zhuǎn)向“可量化”，從“主觀性”轉(zhuǎn)向“客觀性”，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時記錄和個性引導(dǎo)，在對數(shù)據(jù)的智能分析條件下教學(xué)策略會更加明晰。精準(zhǔn)教學(xué)本質(zhì)上是對“因材施教”理想的追求，數(shù)字驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育數(shù)字化提供了實(shí)踐載體。然而，現(xiàn)階段針對體育學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較少，其中中國教育科學(xué)研究院教授于素梅從體育課程一體化的角度提出了按學(xué)段特征分層、按目標(biāo)定位分類、按責(zé)任主體分工的“三分融合”干預(yù)構(gòu)想[2。北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院教授毛振明提出通過推進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提升的精準(zhǔn)測量、精準(zhǔn)分析和精準(zhǔn)干預(yù)的“三精準(zhǔn)”工作，來有效推動學(xué)生體質(zhì)大面積提升[3]。綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)是一種基于科學(xué)數(shù)據(jù)分析，動態(tài)評估和優(yōu)化決策的數(shù)字化、智能化教學(xué)范式，在教育學(xué)理論層面已經(jīng)有較多的學(xué)者進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，但在學(xué)校體育教學(xué)方面的研究，主要集中在學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展上，這部分研究可利用的數(shù)據(jù)較為豐富，也比較權(quán)威。但從課程建設(shè)方面，對學(xué)情分析和教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價方面進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定的研究則較為匱乏。中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中存在明顯的“不精準(zhǔn)”現(xiàn)象2016年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，2019年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，共同提及青少年體育活動促進(jìn)計(jì)劃中明確了提高學(xué)校體育工作和青少年體育活動信息化水平的主要任務(wù)[4]。2014年，教育部發(fā)布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施中也面臨著測試、分析和評價環(huán)節(jié)不精準(zhǔn)而影響學(xué)生體質(zhì)提升的困境。1.學(xué)習(xí)前的學(xué)情分析不精準(zhǔn)2022年，北京某區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀體育課例征集評比活動中，提交的96份體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，大多在學(xué)情分析或其他部分提到“學(xué)生身體差異”，考慮到學(xué)生個體或群體差異在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確體現(xiàn)出運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度差異的，僅有28份，占29.2%對超重肥胖學(xué)生的課堂參與情況有明顯提及的，僅有4份，占總數(shù)4%。透過這幾個小小的數(shù)據(jù)，我們就可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)一線體育教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前的精準(zhǔn)學(xué)情分析做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2.個性化學(xué)習(xí)需求執(zhí)行過程不精準(zhǔn)北京某聯(lián)合學(xué)校的4所成員校90名體育教師均認(rèn)為，建立在精準(zhǔn)學(xué)情分析基礎(chǔ)上的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)指導(dǎo)是非常必要的，但是不同年級、班級和個體學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化匹配上，主要受班額、場地、課時等客觀因素影響，暫時只能滿足共同特征的學(xué)習(xí)需求。與主觀認(rèn)識高度統(tǒng)一不同的是，90名受訪的體育教師中，僅有7名教師表示會有意識去關(guān)注，在學(xué)情分析時從課前獲取的“靜態(tài)封閉”的學(xué)情數(shù)據(jù)到“動態(tài)開放”的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時數(shù)據(jù)的感知和利用，主要指標(biāo)包括學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)、運(yùn)動興趣等，但需要理論的指導(dǎo)和教學(xué)案例作為參考。3.學(xué)習(xí)評價和家校溝通不精準(zhǔn)近年來，教育部發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確要求重視綜合性評價，但在評價內(nèi)容、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)上，不同身體素質(zhì)起點(diǎn)、不同運(yùn)動項(xiàng)目之間存在較大差異，現(xiàn)階段在一線體育教學(xué)中精準(zhǔn)執(zhí)行難度較大，主要是缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和案例參考。對于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平和運(yùn)動技能水平等方面的校內(nèi)監(jiān)測結(jié)果的準(zhǔn)確、有效反饋上，家校也存在明顯的不足，主要體現(xiàn)在有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組和班主任不關(guān)心學(xué)生的體育評價結(jié)果的內(nèi)容，無法做到對鍛煉進(jìn)行監(jiān)測和監(jiān)督，學(xué)生家長不了解、看不懂評價的內(nèi)容和結(jié)果，無法作出有效配合。綜上所述，建立數(shù)字驅(qū)動技術(shù)條件下中學(xué)體育精準(zhǔn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價的精準(zhǔn)把握，建立高效的數(shù)據(jù)收集、處理和反饋平臺，形成有效的家校合作機(jī)制，才能有效推動學(xué)校體育工作科學(xué)開展，落實(shí)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。體育學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐和探索根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，精準(zhǔn)教學(xué)就是要教師幫助學(xué)生完成從當(dāng)前認(rèn)知水平到潛在認(rèn)知水平的跨越。從教學(xué)實(shí)施的角度考慮，精準(zhǔn)教學(xué)需要在掌握學(xué)習(xí)者基本屬性特征的基礎(chǔ)上，為其制定合適的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合多維度的評價方式完成教學(xué)過程的閉環(huán)。從圖1可以看出，技術(shù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動開展和評價診斷三方面都走向精準(zhǔn)高效?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價和體育課堂實(shí)施，都要建立在學(xué)生不同的運(yùn)動基礎(chǔ)（包括技能水平和體能水平）、運(yùn)動興趣愛好和個性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要從基于精準(zhǔn)學(xué)情分析的學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)干預(yù)和監(jiān)控、評價診斷的精準(zhǔn)高效三個方面展開。1.基于精準(zhǔn)學(xué)情分析，精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱新課標(biāo)）明確提出：體育與健康課程要高度關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同的身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法和評價方式。為了實(shí)現(xiàn)這一基本要求，現(xiàn)階段體育教師和體育課堂必須精準(zhǔn)掌握學(xué)情，并通過合理的課堂組織方式來滿足學(xué)生的個性化體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，本研究依托中國人民大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生健康管理平臺，對學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)、運(yùn)動愛好、體能水平等進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過個性化的數(shù)據(jù)分析，幫助任課教師得到任教年級、班級和學(xué)生個體的詳細(xì)數(shù)據(jù)，并通過橫向和縱向的數(shù)據(jù)比較，分析學(xué)生的體質(zhì)健康和體能發(fā)展水平，主要設(shè)計(jì)邏輯如圖2。圖2基于人大附中學(xué)生健康管理平臺的體育精準(zhǔn)教學(xué)邏輯從圖2可以看出，課前診斷在整個教學(xué)過程中處于基礎(chǔ)位置，通過不同渠道數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠得到精準(zhǔn)有效的學(xué)生情況。在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而使得學(xué)習(xí)評價結(jié)果也變得更加精準(zhǔn)有效。而精準(zhǔn)有效的評價結(jié)果，也將作為下一階段課前診斷的數(shù)據(jù)來源，讓體育教師進(jìn)行更加準(zhǔn)確的學(xué)情分析，從而形成體育課堂精準(zhǔn)教學(xué)閉環(huán)。為了保證課前診斷的數(shù)據(jù)有效性，精準(zhǔn)學(xué)情分析需要的學(xué)生體質(zhì)、體能、運(yùn)動水平等數(shù)據(jù)，不僅要依靠前一階段的階段性測試或隨堂測試，且對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集與評價，不能局限于學(xué)校體育教學(xué)場景，學(xué)生校外體育鍛煉生成的數(shù)據(jù)也應(yīng)通過一定（大數(shù)據(jù)驅(qū)動）技術(shù)手段予以充分考慮與納入。如在超重肥胖學(xué)生的精準(zhǔn)干預(yù)工作中，從家校共育的角度出發(fā)，需要定期、多次采集體重?cái)?shù)據(jù)，可以讓家庭通過技術(shù)手段完成數(shù)據(jù)的采集和上傳，體育教師通過數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的重要參考。在此基礎(chǔ)上，完成基于不同群體和個體之間在體能和運(yùn)動技能水平的同質(zhì)性和異質(zhì)性分析下的分層教學(xué)和個體關(guān)注，并且準(zhǔn)確把握學(xué)生在體能和運(yùn)動技能水平上的“全面發(fā)展”“全面薄弱”“少項(xiàng)短板”“多項(xiàng)短板”等類型，在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)要求和青少年身體素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，篩選出同質(zhì)性學(xué)生群體的優(yōu)先發(fā)展指標(biāo)和個體學(xué)生的最佳發(fā)展項(xiàng)目，有針對性地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。2.學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)干預(yù)和監(jiān)控從圖3可以看出，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育課程建設(shè)，建立在家校共育的基礎(chǔ)上，不同職能的部門合作下的學(xué)生健康教育和體育鍛煉的精準(zhǔn)實(shí)施，不僅能充分發(fā)揮家庭和學(xué)校各部門的“真實(shí)”作用，也讓學(xué)生的體質(zhì)水平、運(yùn)動技能水平的發(fā)展變得更加可控。圖3家校共育視域下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程建設(shè)在具體的教學(xué)實(shí)施中，基于全年級男生和各班男生在運(yùn)動能力指標(biāo)上的明顯差異，本年級在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時，通過主動干預(yù)，利用不同運(yùn)動項(xiàng)目的專項(xiàng)特點(diǎn)，在活動設(shè)計(jì)中合理進(jìn)行具有整體化功能的教學(xué)活動，滿足體育教學(xué)活動共性功能要求的同時，關(guān)注學(xué)生個體差異，對不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，具體措施見表1。表12021級男生秋季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整項(xiàng)目3.評價診斷的精準(zhǔn)高效不同學(xué)情和不同的學(xué)習(xí)活動也引導(dǎo)著不同的學(xué)習(xí)評價，在高中和義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，都明確要求在學(xué)習(xí)評價過程中，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，選擇多元的評價內(nèi)容，注意多種評價方法的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多元評價主體的共同參與。其中要關(guān)注學(xué)生通過不同體育模塊學(xué)習(xí)之后的收獲和變化，注意多種評價方法的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注對在多種情境中運(yùn)用多種方法獲得的體育健康學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行的表現(xiàn)性評價，以便更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生現(xiàn)有的體能、運(yùn)動技能等發(fā)展水平。具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如下。（1）可測量的運(yùn)動項(xiàng)目評價，應(yīng)多考慮需要關(guān)注的個體學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)前后進(jìn)步的分值比例；在人大附中初一年級劃船機(jī)課程的學(xué)習(xí)評價中，動能指數(shù)（基于身高、體重、爆發(fā)力、耐力等基本身體素質(zhì)和預(yù)設(shè)的練習(xí)過程中心率、劃頻、槳頻和劃行距離由智能終端綜合計(jì)算得出的得分，一般表現(xiàn)為身體素質(zhì)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)動能指數(shù)較高，反之越低）占整個單元學(xué)習(xí)評價的30%，為了充分調(diào)動學(xué)生尤其是體育薄弱生的課堂練習(xí)和課后鍛煉的積極性，對不同基礎(chǔ)動能指數(shù)的學(xué)生，采用不同的激勵方法，具體如下：①基礎(chǔ)動能指數(shù)在85分及以上，單元結(jié)束時動能指數(shù)進(jìn)步分?jǐn)?shù)，按20%加入課程總分；②基礎(chǔ)動能指數(shù)在75～84之間，進(jìn)步加分按30%加入總分；③基礎(chǔ)動能指數(shù)在60～74之間，進(jìn)步加分按50%加入總分。基礎(chǔ)動能指數(shù)較高的學(xué)生，進(jìn)步幅度相對較小但依然可以在完成單元學(xué)習(xí)時拿到較為理想的分?jǐn)?shù)；基礎(chǔ)動能指數(shù)較低的學(xué)生，劃船機(jī)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，除了最后動能指數(shù)的分?jǐn)?shù)外，還有額外的進(jìn)步激勵，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)越低，進(jìn)步幅度越大，所占的分?jǐn)?shù)比例也越大，詳見表2。表2初一年級劃船機(jī)課程部分學(xué)生動能指數(shù)成績在不同加分比例群體中隨機(jī)挑選的學(xué)生數(shù)據(jù)中（見表2），通過設(shè)置基于基礎(chǔ)動能指數(shù)的不同群體激勵方法，明顯降低了課程結(jié)束時的學(xué)生成績數(shù)據(jù)離散度。而這種基于學(xué)生基礎(chǔ)差異的“積極性區(qū)別對待”，不僅保護(hù)了身體素質(zhì)較好的學(xué)生在課程評價中應(yīng)有的較高分?jǐn)?shù)，也激勵了基礎(chǔ)動能指數(shù)較低學(xué)生的課內(nèi)課外鍛煉積極性，而對“通過自身努力來取得的進(jìn)步”的量化和評分設(shè)置，則進(jìn)一步肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出和收獲。（2）過程性評價的評價主體可以是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，貫穿在整個模塊學(xué)習(xí)中，以教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的多維評價方法，對團(tuán)隊(duì)在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動、比賽成績和團(tuán)隊(duì)合作、進(jìn)取精神、意志品質(zhì)、尊重比賽規(guī)則和他人等方面，并適當(dāng)增加學(xué)生自評和學(xué)生互評的分值比例。在籃球、足球等團(tuán)體運(yùn)動項(xiàng)目中，將單元學(xué)習(xí)評價的主體由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互評和自評，尤其是鼓勵學(xué)生