《鄉(xiāng)土中國》轉化運用課教學設計學習目標一、根據(jù)典型具體的生活案例，初步感知現(xiàn)象背后共同蘊含的“私”。二、細讀《鄉(xiāng)土中國》四、五章，理解“私”背后的“差序格局”的真正概念。三、根據(jù)綜合性情境，運用“差序格局”和“團體格局”的特點準確分析行為背后“私”的動機與轉變。教學重難點一、根據(jù)典型具體的生活案例，初步感知現(xiàn)象背后共同蘊含的“私”。二、細讀《鄉(xiāng)土中國》四、五章，理解“私”背后的“差序格局”的真正概念。三、根據(jù)綜合性情境，運用“差序格局”和“團體格局”的特點準確分析行為背后“私”的動機與轉變。學習過程一結合生活案例，初步體會“私”的表現(xiàn)俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基提出“藝術源于生活，又高于生活”，而今天我想說“藝術雖高于生活，但也來源于生活，而語文也是藝術之一”，我將名家所說的這句話變形后，重點想表達什么呢？（生：語文源自生活），沒錯，今天我們就從生活中的幾個具體典型的例子中走進今天的語文課堂：案例一：在打掃班級衛(wèi)生時，小王被分配去打掃清潔區(qū)，他打掃得很認真，但就在他快要離開清潔區(qū)域時，他發(fā)現(xiàn)本班清潔區(qū)有一個牛奶盒，他抬起腳就將其踢到了鄰班的清潔區(qū)。案例二：有一個人回到老家，到鄰居家去轉悠，發(fā)現(xiàn)她家里養(yǎng)了兩頭豬，一頭是又肥又壯，另一頭相較而言要瘦小些，他就很疑惑地問鄰居為什么兩頭豬有這么大的差別呢？鄰居回答道：“大的那頭是留著自己吃的，小的那頭是幫別人養(yǎng)的?！睅煟簭纳线叺睦又?，你們發(fā)現(xiàn)他們都有什么共同的特點呢？預設生答：他們都很自私，只顧自己或自己的班級，不管其他人的榮譽或得失。師：大家通過生活實例都能發(fā)現(xiàn)這些人的“私”，那大家是否思考過這種“私”是怎樣造成的呢？是中國人與生俱來的嗎？今天，就讓我們一起帶著這樣得疑問，走進《鄉(xiāng)土中國》的三、四章《差序格局》和《系維著私人的道德》。二檢查預習情況，厘清“差序格局”內涵（一）梳理“私”與“差序格局”的關系師：因為同學們已經提前自己閱讀過三、四章了，現(xiàn)在給大家一分鐘，看誰能以最快的速度，找出原文中對“私”這個問題的原始詮釋。生1：在p30頁的倒數(shù)第8行至倒數(shù)第5行。師：找得特別棒，表述也很精確，說明你讀得很仔細，反應也很快。（師在ppt上呈現(xiàn)這段文字：“這里所謂‘私’的問題是個群己、人我的界限怎樣劃的問題。我們傳統(tǒng)的劃法，顯然是和西洋的劃法是不同的。因此，如果我們要討論‘私’的問題就得把整個社會結構的格局提出來考慮一下了”）生齊讀這段文字。師：通過費孝通先生的提示，我們發(fā)現(xiàn)“‘私’的問題”就是“群己、人我的界限劃分問題”，而這個問題又與我國傳統(tǒng)的社會格局息息相關。（師根據(jù)學生的回答，適當點撥并板書關鍵詞。）（二）辨差異，明確兩種格局特征師：同學們在讀完這兩章之后，會發(fā)現(xiàn)費孝通先生在這之中提出了“差序格局”和“團體格局”這兩個十分陌生的專業(yè)術語，其中的內涵到底是什么呢？二者有什么區(qū)別呢？現(xiàn)在請同學們快速的瀏覽昨天的閱讀筆記，自主填寫+小組交流完成下表：（5分鐘）請兩組學生分享小組填寫內容，（利用希沃白板進行作業(yè)對比。（1）根據(jù)相同的填寫信息，明確表格答案；（2）對比不同的地方，回歸原文明確真正的答案或者豐富答案。）三利用概念分析現(xiàn)象本質，結合實際發(fā)散思維（一）利用概念分析現(xiàn)象本質師：剛才我們將費孝通先生寫在書上的知識轉化成了我們頭腦中的知識，而我們學知識不僅要學得，更要學會運用?，F(xiàn)在請同學們結合剛才你所學到的“差序格局”的定義來分析剛才的兩個案例：案例一：在打掃班級衛(wèi)生時，小王被分配去打掃清潔區(qū)，他打掃得很認真，但就在他快要離開清潔區(qū)域時，他發(fā)現(xiàn)本班清潔區(qū)有一個牛奶盒，他抬起腳就將其踢到了鄰班的清潔區(qū)。案例二：有一個人回到老家，到鄰居家去轉悠，發(fā)現(xiàn)她家里養(yǎng)了兩頭豬，一頭是又肥又壯，另一頭相較而言要瘦小些，他就很疑惑地問鄰居為什么兩頭豬有這么大的差別呢？鄰居回答道：“大的那頭是留著自己吃的，小的那頭是幫別人養(yǎng)的。”（案例一和二體現(xiàn)的都是差序格局中的“以己為中心”的自我主義，這就是我們常說的“私”。）生活案例：小張是一個來自鄉(xiāng)村的學生，勤奮好學，積極上進，在2022年考進了習水五中，他很高興。來到學校后，學校將其分配到了珍珠班，在班上他認識了一個活潑陽光的同學小黃，兩人常相互幫助，小張沒帶飯卡時，小黃毫不猶豫地給他刷飯錢并且不要他還，逐漸二人成了形影不離的好朋友。后來他們分到了不同的寢室，小張分到了666寢室，同寢室的還有三位同學，小張和他們雖然沒有像小黃那么要好，但是相處起來也很愉快，常常相互幫助，一起學習。開學兩周之后，班上競選班干部，小張在眾推之下當上了紀律委員。但是好景不長，一周之后便有學生向老師告狀說小張濫用職權，處理班級紀律不公。老師經調查后發(fā)現(xiàn)：小張面對小黃違反紀律時視而不見，放之任之；當他同寢室的學生違規(guī)之后也只是輕言提醒，不做處理；而對于那些和他不熟的同學他才按班規(guī)記名，除此之外，對那些他看不慣的學生他就刻意針對，時時記其名字并做出重罰?！救蝿找弧坷檬种械暮谏P，以線條的粗細、顏色的濃淡來畫出小張與小黃、同寢室室友、班級其他學生以及與他看不慣的學生之間的關系圖（線條的越粗越濃代表關系越近，越細越淡代表關系越遠。）【預設】事情后續(xù)：班主任了解之后單獨找到小張并跟他說明在公平公正的前提之下使用權力才有威信，否則不但會失去威信，還會影響整個班級的風氣。小張經過老師的教導之后，一改之前的管理方式，秉持人人平等的公正管班理念，最后大家都很信服他，并且整個班級紀律良好，成績有了很大提升，班主任也表揚小張是一個公平公正、恪盡職守的好班干?！救蝿斩啃堊罱K得到老師表揚的原因是什么？【預設】生一：因為他堅持公平公正地管理班級紀律，讓班級變得更好。（師追問：公平公正——人人平等，班級即團體，團體在個人之上，這是團體格局的特性。）生二：因為老師的教導，讓他知道在當紀律委員的時候要以身作則，才能更有威信，更有說服力，才能管好班級。生三：因為小張是一個知錯就改的人，并且善于聽取老師的建議，將老師的教導內化于心，做到克服自己的私欲，顧全大局。（生二和三體現(xiàn)了“復禮”和“克己”。）……（二）結合實際發(fā)散思維【任務三】為避免這樣以權謀私的事情再次發(fā)生，班主任老師特向同學們征集錦囊妙計，作為班級主人翁的你發(fā)揮自己的聰明才智，獻上了精彩有效的一計：（生肯定會提及法律法規(guī)或者