從圖文關(guān)系視角剖析EIM與Goforit!英語(yǔ)教材的差異與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。英語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，而英語(yǔ)教材則是英語(yǔ)教學(xué)的核心要素之一。它不僅是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要工具。一本優(yōu)秀的英語(yǔ)教材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！队⒄Z(yǔ)》（NewStandardEnglish）教材，也就是我們通常所說(shuō)的EIM教材，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。這套教材依據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)，融入了先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了廣泛的話題，如日常生活、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等，貼近學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其編寫(xiě)理念注重語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性，通過(guò)大量的真實(shí)語(yǔ)料和實(shí)際情境，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。教材還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。Goforit!英語(yǔ)教材是人民教育出版社出版的一套初中英語(yǔ)教材，同樣依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)。它以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為編寫(xiě)理念，以話題為主線，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的做事情。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充滿時(shí)代感，涉及校園生活、家庭、朋友、興趣愛(ài)好、健康、旅游等多個(gè)方面，易于學(xué)生理解和接受。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，Goforit!教材增加了許多學(xué)生活動(dòng)，為教師和學(xué)生在課堂中提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多樣的活動(dòng)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的更新，教材中的圖文關(guān)系越來(lái)越受到關(guān)注。圖像作為教材的重要組成部分，與文字相互配合、相互補(bǔ)充，共同傳達(dá)教學(xué)信息。合理的圖文關(guān)系能夠增強(qiáng)教材的直觀性、趣味性和可讀性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。不同的教材在圖文關(guān)系的處理上可能存在差異，這些差異會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不同的影響。因此，對(duì)EIM和Goforit!英語(yǔ)教材中圖文關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析具有重要的必要性。通過(guò)對(duì)比研究，可以深入了解兩套教材在圖文關(guān)系方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為教材編寫(xiě)者提供參考，以便進(jìn)一步優(yōu)化教材設(shè)計(jì)；同時(shí)，也能幫助教師更好地理解和運(yùn)用教材，根據(jù)教材的圖文特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的本研究旨在深入剖析EIM和Goforit!這兩套英語(yǔ)教材中的圖文關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)比分析，揭示它們?cè)趫D文關(guān)系處理上的異同點(diǎn)。具體而言，一方面，詳細(xì)探究?jī)商捉滩闹袌D像與文字在地位上的關(guān)系，明確是圖像與文字地位平等、相互補(bǔ)充，還是存在一方主導(dǎo)另一方輔助的情況；另一方面，深入分析圖像與文字之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，如拓展關(guān)系（圖像對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、示例說(shuō)明等）、投射關(guān)系（圖像反映文字所表達(dá)的概念、情境等）等。通過(guò)對(duì)這些方面的研究，為英語(yǔ)教材編寫(xiě)者提供有價(jià)值的參考依據(jù)，使其能夠在教材編寫(xiě)過(guò)程中，更加科學(xué)合理地處理圖文關(guān)系，優(yōu)化教材設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教材的吸引力和實(shí)用性。同時(shí)，也為一線英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地理解和運(yùn)用教材提供指導(dǎo)，幫助教師根據(jù)教材的圖文特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，充分發(fā)揮教材中圖文的教學(xué)功能，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。1.3研究意義本研究對(duì)EIM和Goforit!英語(yǔ)教材中圖文關(guān)系的對(duì)比分析具有重要的理論與實(shí)踐意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論意義：在理論層面，豐富和完善了教材分析理論體系。以往對(duì)英語(yǔ)教材的研究多集中在教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，對(duì)圖文關(guān)系的系統(tǒng)研究相對(duì)較少。本研究從圖文關(guān)系這一獨(dú)特視角出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、視覺(jué)語(yǔ)法等相關(guān)理論，深入剖析兩套教材中圖像與文字的地位關(guān)系以及邏輯語(yǔ)義關(guān)系，為教材分析提供了新的研究思路和方法，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在圖文關(guān)系研究方面的部分空白，進(jìn)一步拓展了教材分析的理論邊界，有助于推動(dòng)教材分析理論向更加多元化、精細(xì)化的方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)兩套具有代表性的英語(yǔ)教材圖文關(guān)系的研究，能夠更加全面地了解教材中圖文關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為后續(xù)的教材研究提供實(shí)證依據(jù)和理論參考，促進(jìn)相關(guān)理論的不斷完善和創(chuàng)新。實(shí)踐意義：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于教材編寫(xiě)者而言，本研究的結(jié)果可以為其在編寫(xiě)新教材或修訂現(xiàn)有教材時(shí)提供有益的參考。了解不同教材在圖文關(guān)系處理上的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于編寫(xiě)者更加科學(xué)合理地安排圖像與文字的布局和搭配，使教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。編寫(xiě)者可以根據(jù)研究結(jié)論，優(yōu)化圖像的選擇和設(shè)計(jì)，使其與文字內(nèi)容緊密結(jié)合，增強(qiáng)教材的直觀性和吸引力，提高教材的質(zhì)量和實(shí)用性，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，深入了解兩套教材的圖文關(guān)系，能夠幫助他們更好地理解教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)教材中圖文的特點(diǎn)，選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，充分發(fā)揮圖文的教學(xué)功能。在講解含有豐富圖像的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖像來(lái)理解文字信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力；或者利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1教材分析教材分析是教育教學(xué)領(lǐng)域中一項(xiàng)至關(guān)重要的活動(dòng)，其目的在于深入、全面地剖析教材，從而為教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的指導(dǎo)。從定義上來(lái)看，教材分析是指運(yùn)用科學(xué)的方法和專業(yè)的知識(shí)，對(duì)教材的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的研究和評(píng)估。它涵蓋了教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、特點(diǎn)以及其在教學(xué)中的地位和作用等多個(gè)范疇。在內(nèi)容方面，教材分析涉及對(duì)教材所包含的知識(shí)點(diǎn)、概念、原理等進(jìn)行梳理和分析，明確其深度和廣度，判斷其是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平。教材中關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，需要分析其是否準(zhǔn)確、全面，是否便于學(xué)生理解和掌握。結(jié)構(gòu)分析則關(guān)注教材的編排方式，包括章節(jié)的組織、單元的劃分、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序等，探究其是否具有邏輯性和系統(tǒng)性，是否有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以英語(yǔ)教材為例，要分析其是否按照語(yǔ)言技能的發(fā)展規(guī)律，如從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。目標(biāo)分析旨在明確教材編寫(xiě)者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等，判斷這些目標(biāo)是否清晰、具體、可操作，以及是否與課程的總體目標(biāo)相一致。了解教材在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際意識(shí)等方面的目標(biāo)設(shè)定，有助于教師在教學(xué)中有的放矢。特點(diǎn)分析則著重探討教材的獨(dú)特之處，如編寫(xiě)風(fēng)格、教學(xué)方法的運(yùn)用、資源的整合等，以便教師能夠充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，因材施教。常見(jiàn)的教材分析維度包括內(nèi)容維度、教學(xué)方法維度、學(xué)生維度和評(píng)價(jià)維度。在內(nèi)容維度上，除了上述對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析外，還需考慮內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)方法維度關(guān)注教材所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以及這些方法在教材中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用效果，教師可以根據(jù)教學(xué)方法維度的分析，選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。學(xué)生維度則要求分析教材是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是否能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，英語(yǔ)教材在內(nèi)容難度、語(yǔ)言表達(dá)和活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)有所不同。評(píng)價(jià)維度主要考察教材所提供的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)對(duì)這些維度的綜合分析，可以全面、深入地了解教材的特點(diǎn)和優(yōu)劣，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的支持。2.1.2圖文關(guān)系體系圖文關(guān)系體系是指教材中圖像與文字之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用所構(gòu)成的有機(jī)整體。其構(gòu)成要素豐富多樣，各要素通過(guò)獨(dú)特的方式影響著圖文關(guān)系，進(jìn)而對(duì)教材的信息傳達(dá)和教學(xué)效果產(chǎn)生作用。位置是圖文關(guān)系的重要構(gòu)成要素之一。圖像與文字的相對(duì)位置會(huì)影響讀者對(duì)信息的獲取和理解順序。當(dāng)圖像位于文字上方時(shí)，往往能夠首先吸引讀者的注意力，引導(dǎo)讀者通過(guò)圖像初步感知內(nèi)容，然后再閱讀文字進(jìn)行深入理解，這種方式常用于強(qiáng)調(diào)圖像的重要性或通過(guò)圖像引發(fā)讀者的興趣。如在介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗時(shí)，先展示一幅具有代表性的節(jié)日慶典圖片，下方配以文字說(shuō)明，讓學(xué)生先對(duì)節(jié)日的場(chǎng)景有直觀感受，再深入了解相關(guān)文化背景。若圖像位于文字旁邊，兩者則更容易形成對(duì)比或互補(bǔ)關(guān)系，方便讀者同時(shí)對(duì)圖文信息進(jìn)行比較和整合。在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，將單詞的圖片與單詞及其釋義并列放置，學(xué)生可以直觀地將單詞與對(duì)應(yīng)的形象聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。大小也是影響圖文關(guān)系的關(guān)鍵因素。較大的圖像通常能夠突出其重要地位，吸引更多的關(guān)注，適合用于展示重要的主題、關(guān)鍵的場(chǎng)景或復(fù)雜的信息。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)變化時(shí)，用一幅較大的時(shí)間軸圖像來(lái)展示不同時(shí)態(tài)所對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍和動(dòng)作狀態(tài)，使學(xué)生能夠清晰地理解時(shí)態(tài)的概念和用法。而較小的圖像則可能作為輔助說(shuō)明或補(bǔ)充細(xì)節(jié)，起到輔助文字表達(dá)的作用。在介紹英語(yǔ)寫(xiě)作的段落結(jié)構(gòu)時(shí)，用一個(gè)較小的圖表來(lái)展示段落中主題句、支持句和結(jié)論句的關(guān)系，幫助學(xué)生理解寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。色彩在圖文關(guān)系體系中同樣不容忽視。不同的色彩具有不同的情感表達(dá)和視覺(jué)效果，能夠營(yíng)造出特定的氛圍，增強(qiáng)圖像和文字的表現(xiàn)力。鮮明、活潑的色彩可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，常用于兒童或初級(jí)英語(yǔ)教材。而沉穩(wěn)、莊重的色彩則更適合傳達(dá)嚴(yán)肅、專業(yè)的信息，常見(jiàn)于高級(jí)英語(yǔ)教材或?qū)W術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。在介紹英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，用柔和、富有藝術(shù)感的色彩來(lái)裝飾相關(guān)的圖片和文字，營(yíng)造出文學(xué)藝術(shù)的氛圍，幫助學(xué)生更好地感受作品的意境。此外，圖文關(guān)系體系還涉及圖像與文字的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，如前文提到的拓展關(guān)系和投射關(guān)系等。拓展關(guān)系中，圖像對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，如在描述一次英語(yǔ)旅行經(jīng)歷的文字旁，配上旅行中拍攝的風(fēng)景照片、人物合影等，讓學(xué)生更真切地感受旅行的場(chǎng)景；或進(jìn)行示例說(shuō)明，用具體的圖像實(shí)例來(lái)解釋抽象的文字概念，如用各種水果的圖片來(lái)解釋英語(yǔ)中的水果詞匯。投射關(guān)系里，圖像反映文字所表達(dá)的概念，如用一幅地球的圖片來(lái)反映“world”這個(gè)概念；或呈現(xiàn)文字所描繪的情境，在講述英語(yǔ)故事時(shí)，用圖像展示故事中的場(chǎng)景和人物形象，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。這些邏輯語(yǔ)義關(guān)系與位置、大小、色彩等構(gòu)成要素相互配合，共同構(gòu)建了復(fù)雜而有序的圖文關(guān)系體系，對(duì)教材的教學(xué)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1教材分析教材分析是教育教學(xué)領(lǐng)域中一項(xiàng)至關(guān)重要的活動(dòng)，其目的在于深入、全面地剖析教材，從而為教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的指導(dǎo)。從定義上來(lái)看，教材分析是指運(yùn)用科學(xué)的方法和專業(yè)的知識(shí)，對(duì)教材的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的研究和評(píng)估。它涵蓋了教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、特點(diǎn)以及其在教學(xué)中的地位和作用等多個(gè)范疇。在內(nèi)容方面，教材分析涉及對(duì)教材所包含的知識(shí)點(diǎn)、概念、原理等進(jìn)行梳理和分析，明確其深度和廣度，判斷其是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平。教材中關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，需要分析其是否準(zhǔn)確、全面，是否便于學(xué)生理解和掌握。結(jié)構(gòu)分析則關(guān)注教材的編排方式，包括章節(jié)的組織、單元的劃分、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序等，探究其是否具有邏輯性和系統(tǒng)性，是否有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以英語(yǔ)教材為例，要分析其是否按照語(yǔ)言技能的發(fā)展規(guī)律，如從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。目標(biāo)分析旨在明確教材編寫(xiě)者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等，判斷這些目標(biāo)是否清晰、具體、可操作，以及是否與課程的總體目標(biāo)相一致。了解教材在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際意識(shí)等方面的目標(biāo)設(shè)定，有助于教師在教學(xué)中有的放矢。特點(diǎn)分析則著重探討教材的獨(dú)特之處，如編寫(xiě)風(fēng)格、教學(xué)方法的運(yùn)用、資源的整合等，以便教師能夠充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，因材施教。常見(jiàn)的教材分析維度包括內(nèi)容維度、教學(xué)方法維度、學(xué)生維度和評(píng)價(jià)維度。在內(nèi)容維度上，除了上述對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析外，還需考慮內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)方法維度關(guān)注教材所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以及這些方法在教材中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用效果，教師可以根據(jù)教學(xué)方法維度的分析，選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。學(xué)生維度則要求分析教材是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是否能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，英語(yǔ)教材在內(nèi)容難度、語(yǔ)言表達(dá)和活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)有所不同。評(píng)價(jià)維度主要考察教材所提供的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)對(duì)這些維度的綜合分析，可以全面、深入地了解教材的特點(diǎn)和優(yōu)劣，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的支持。2.1.2圖文關(guān)系體系圖文關(guān)系體系是指教材中圖像與文字之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用所構(gòu)成的有機(jī)整體。其構(gòu)成要素豐富多樣，各要素通過(guò)獨(dú)特的方式影響著圖文關(guān)系，進(jìn)而對(duì)教材的信息傳達(dá)和教學(xué)效果產(chǎn)生作用。位置是圖文關(guān)系的重要構(gòu)成要素之一。圖像與文字的相對(duì)位置會(huì)影響讀者對(duì)信息的獲取和理解順序。當(dāng)圖像位于文字上方時(shí)，往往能夠首先吸引讀者的注意力，引導(dǎo)讀者通過(guò)圖像初步感知內(nèi)容，然后再閱讀文字進(jìn)行深入理解，這種方式常用于強(qiáng)調(diào)圖像的重要性或通過(guò)圖像引發(fā)讀者的興趣。如在介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗時(shí)，先展示一幅具有代表性的節(jié)日慶典圖片，下方配以文字說(shuō)明，讓學(xué)生先對(duì)節(jié)日的場(chǎng)景有直觀感受，再深入了解相關(guān)文化背景。若圖像位于文字旁邊，兩者則更容易形成對(duì)比或互補(bǔ)關(guān)系，方便讀者同時(shí)對(duì)圖文信息進(jìn)行比較和整合。在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，將單詞的圖片與單詞及其釋義并列放置，學(xué)生可以直觀地將單詞與對(duì)應(yīng)的形象聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。大小也是影響圖文關(guān)系的關(guān)鍵因素。較大的圖像通常能夠突出其重要地位，吸引更多的關(guān)注，適合用于展示重要的主題、關(guān)鍵的場(chǎng)景或復(fù)雜的信息。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)變化時(shí)，用一幅較大的時(shí)間軸圖像來(lái)展示不同時(shí)態(tài)所對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍和動(dòng)作狀態(tài)，使學(xué)生能夠清晰地理解時(shí)態(tài)的概念和用法。而較小的圖像則可能作為輔助說(shuō)明或補(bǔ)充細(xì)節(jié)，起到輔助文字表達(dá)的作用。在介紹英語(yǔ)寫(xiě)作的段落結(jié)構(gòu)時(shí)，用一個(gè)較小的圖表來(lái)展示段落中主題句、支持句和結(jié)論句的關(guān)系，幫助學(xué)生理解寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。色彩在圖文關(guān)系體系中同樣不容忽視。不同的色彩具有不同的情感表達(dá)和視覺(jué)效果，能夠營(yíng)造出特定的氛圍，增強(qiáng)圖像和文字的表現(xiàn)力。鮮明、活潑的色彩可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，常用于兒童或初級(jí)英語(yǔ)教材。而沉穩(wěn)、莊重的色彩則更適合傳達(dá)嚴(yán)肅、專業(yè)的信息，常見(jiàn)于高級(jí)英語(yǔ)教材或?qū)W術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。在介紹英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，用柔和、富有藝術(shù)感的色彩來(lái)裝飾相關(guān)的圖片和文字，營(yíng)造出文學(xué)藝術(shù)的氛圍，幫助學(xué)生更好地感受作品的意境。此外，圖文關(guān)系體系還涉及圖像與文字的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，如前文提到的拓展關(guān)系和投射關(guān)系等。拓展關(guān)系中，圖像對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，如在描述一次英語(yǔ)旅行經(jīng)歷的文字旁，配上旅行中拍攝的風(fēng)景照片、人物合影等，讓學(xué)生更真切地感受旅行的場(chǎng)景；或進(jìn)行示例說(shuō)明，用具體的圖像實(shí)例來(lái)解釋抽象的文字概念，如用各種水果的圖片來(lái)解釋英語(yǔ)中的水果詞匯。投射關(guān)系里，圖像反映文字所表達(dá)的概念，如用一幅地球的圖片來(lái)反映“world”這個(gè)概念；或呈現(xiàn)文字所描繪的情境，在講述英語(yǔ)故事時(shí)，用圖像展示故事中的場(chǎng)景和人物形象，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。這些邏輯語(yǔ)義關(guān)系與位置、大小、色彩等構(gòu)成要素相互配合，共同構(gòu)建了復(fù)雜而有序的圖文關(guān)系體系，對(duì)教材的教學(xué)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。2.2教材分析研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在教材分析領(lǐng)域的研究起步較早，發(fā)展較為成熟，形成了豐富多樣的理論和方法，為教材分析提供了多元的視角和深入的研究思路。批判話語(yǔ)分析在教材研究中有著廣泛的應(yīng)用。Fairclough提出批判話語(yǔ)分析旨在揭示語(yǔ)言使用與社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教材分析中，運(yùn)用批判話語(yǔ)分析可以剖析教材文本中隱藏的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀和社會(huì)觀念，研究教材如何通過(guò)語(yǔ)言和圖像傳達(dá)特定的信息和立場(chǎng)。對(duì)英語(yǔ)教材中關(guān)于不同國(guó)家和文化的描述進(jìn)行批判話語(yǔ)分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中是否存在文化偏見(jiàn)或不平等的權(quán)力關(guān)系，以及這些因素對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和價(jià)值觀形成的影響。在教材評(píng)價(jià)方法方面，國(guó)外學(xué)者提出了多種方法。審核表法是一種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列涵蓋教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的審核項(xiàng)目，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估。這種方法具有全面性和客觀性的特點(diǎn)，能夠較為細(xì)致地考察教材的各個(gè)方面，但也存在一定的局限性，如審核表的設(shè)計(jì)可能受到評(píng)價(jià)者主觀因素的影響，難以完全涵蓋教材的所有特點(diǎn)和價(jià)值。實(shí)驗(yàn)法也是一種重要的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行試用，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，如成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，來(lái)評(píng)估教材的適用性和有效性。實(shí)驗(yàn)法能夠直接反映教材在教學(xué)實(shí)踐中的效果，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要嚴(yán)格控制變量，以確保結(jié)果的可靠性。此外，國(guó)外學(xué)者還關(guān)注教材中圖像的作用和圖文關(guān)系的研究。Kress和vanLeeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法理論為圖像分析提供了重要的理論框架，他們認(rèn)為圖像和語(yǔ)言一樣，具有意義表達(dá)的功能，通過(guò)圖像的構(gòu)圖、色彩、線條等元素可以傳達(dá)特定的語(yǔ)義信息。在教材研究中，運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)法理論可以分析教材中圖像的意義構(gòu)建方式，以及圖像與文字之間的語(yǔ)義關(guān)系，探討圖文如何協(xié)同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，分析英語(yǔ)教材中圖片的構(gòu)圖和色彩如何引導(dǎo)學(xué)生的注意力，以及圖片與文字的搭配如何幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)言知識(shí)。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)的教材分析研究近年來(lái)取得了顯著的成果，研究重點(diǎn)主要集中在教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及圖文關(guān)系等方面。在教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)契合度的研究上，眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的詳細(xì)梳理和與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析，評(píng)估教材是否準(zhǔn)確落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。研究人員會(huì)分析教材中的知識(shí)點(diǎn)分布是否與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以及教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相契合。以英語(yǔ)教材為例，會(huì)考察教材中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等方面的教學(xué)內(nèi)容安排，是否與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的要求相匹配，通過(guò)這種研究可以為教材的修訂和完善提供依據(jù)，確保教材能夠更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教材編寫(xiě)特點(diǎn)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注教材的編寫(xiě)理念、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容組織等方面的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的英語(yǔ)教材注重以學(xué)生為中心，采用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教材的結(jié)構(gòu)體系也力求科學(xué)合理，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行編排，使知識(shí)的呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性和邏輯性。在內(nèi)容組織上，教材注重選材的多樣性和時(shí)代性，融入了豐富的文化元素和現(xiàn)實(shí)生活案例，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和對(duì)教材多元化研究的深入，圖文關(guān)系在教材研究中的重要性日益凸顯。國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用多種理論和方法對(duì)教材中的圖文關(guān)系進(jìn)行研究，如符號(hào)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等。從符號(hào)學(xué)的角度分析，教材中的圖像和文字都是符號(hào)系統(tǒng)，它們通過(guò)不同的符號(hào)形式傳達(dá)意義，相互補(bǔ)充、相互闡釋。認(rèn)知心理學(xué)則關(guān)注圖文關(guān)系對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的影響，研究表明，合理的圖文搭配能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的理解和記憶。在英語(yǔ)教材研究中，學(xué)者們會(huì)分析教材中圖像與文字的位置關(guān)系、大小比例、色彩搭配等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以及圖像如何輔助文字進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解和文化背景的介紹，為教材編寫(xiě)者在圖文設(shè)計(jì)方面提供參考建議。2.3圖文關(guān)系研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在圖文關(guān)系研究領(lǐng)域成果豐碩，尤其是視覺(jué)語(yǔ)法理論的提出，為圖文關(guān)系分析提供了全新且深入的視角。Kress和vanLeeuwen在其著作《ReadingImages:TheGrammarofVisualDesign》中系統(tǒng)闡述了視覺(jué)語(yǔ)法理論。他們認(rèn)為，圖像和語(yǔ)言一樣，具有自身的語(yǔ)法規(guī)則，能夠傳達(dá)意義，并且通過(guò)圖像元素的選擇和組合可以實(shí)現(xiàn)不同的語(yǔ)義功能。在圖文關(guān)系方面，該理論強(qiáng)調(diào)圖像與文字之間存在著緊密的語(yǔ)義聯(lián)系，它們相互協(xié)作，共同構(gòu)建文本的意義。在實(shí)際研究中，眾多學(xué)者運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)法理論對(duì)各類文本中的圖文關(guān)系進(jìn)行了深入分析。在教材研究領(lǐng)域，有學(xué)者通過(guò)對(duì)科學(xué)教材的研究發(fā)現(xiàn)，圖像的構(gòu)圖方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。當(dāng)圖像采用中心聚焦的構(gòu)圖方式，將關(guān)鍵的科學(xué)元素置于畫(huà)面中心時(shí)，學(xué)生更容易關(guān)注到重要信息，從而更好地理解相關(guān)的科學(xué)概念；而復(fù)雜、分散的構(gòu)圖可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，增加理解的難度。還有學(xué)者研究了兒童繪本中的圖文關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圖像的色彩和線條運(yùn)用能夠增強(qiáng)故事的情感表達(dá)，與文字相互配合，營(yíng)造出特定的氛圍，幫助兒童更好地理解故事內(nèi)容。明亮、鮮艷的色彩常用于表達(dá)歡快、積極的情感，而暗淡、深沉的色彩則可能用于營(yíng)造緊張、悲傷的氛圍，使兒童在閱讀繪本時(shí)能夠更深入地感受故事中的情感變化。此外，國(guó)外學(xué)者還關(guān)注圖文關(guān)系在不同學(xué)科和領(lǐng)域的應(yīng)用。在廣告設(shè)計(jì)中，圖文關(guān)系的巧妙運(yùn)用能夠吸引消費(fèi)者的注意力，傳達(dá)產(chǎn)品信息，提高廣告的效果。一幅精美的產(chǎn)品圖片搭配簡(jiǎn)潔明了的文字說(shuō)明，能夠迅速吸引消費(fèi)者的目光，激發(fā)他們的購(gòu)買欲望。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，合理的圖文布局可以提升用戶體驗(yàn)，使信息傳達(dá)更加高效。清晰的導(dǎo)航欄圖片與對(duì)應(yīng)的文字鏈接相結(jié)合，方便用戶快速找到所需信息，提高網(wǎng)頁(yè)的易用性。2.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)圖文關(guān)系研究近年來(lái)發(fā)展迅速，研究范圍不斷拓展，與英語(yǔ)教材的結(jié)合也日益緊密，取得了一系列具有重要價(jià)值的成果。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外視覺(jué)語(yǔ)法理論等相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)文化和教育的特點(diǎn)，對(duì)圖文關(guān)系進(jìn)行了深入探討。有學(xué)者從符號(hào)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為圖像和文字都是符號(hào)系統(tǒng)，它們?cè)诮滩闹型ㄟ^(guò)不同的符號(hào)形式傳達(dá)意義，相互補(bǔ)充、相互闡釋。圖像可以作為一種直觀的符號(hào)，幫助學(xué)生理解抽象的文字概念，而文字則可以對(duì)圖像進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明，使圖像的意義更加明確。在英語(yǔ)教材中，用一幅地圖的圖像來(lái)表示“map”這個(gè)單詞，圖像作為符號(hào)直觀地展示了單詞的含義，而文字的解釋則幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解該符號(hào)所代表的概念。在與英語(yǔ)教材結(jié)合的研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)對(duì)不同版本英語(yǔ)教材的分析，揭示了圖文關(guān)系在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教材中圖像的位置、大小和色彩等因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。當(dāng)圖像位于教材頁(yè)面的顯眼位置，且大小適中、色彩鮮艷時(shí)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如在Goforit!英語(yǔ)教材中，一些關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的單元，通過(guò)展示色彩鮮艷的節(jié)日慶典圖片，吸引學(xué)生的目光，使他們更愿意主動(dòng)去了解相關(guān)的文化知識(shí)。學(xué)者們還關(guān)注圖像與文字的邏輯語(yǔ)義關(guān)系對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。研究表明，合理的圖文邏輯語(yǔ)義關(guān)系能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通過(guò)圖像展示語(yǔ)法規(guī)則所對(duì)應(yīng)的情境，如用一幅人物正在進(jìn)行不同動(dòng)作的圖片來(lái)展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，學(xué)生可以更直觀地理解語(yǔ)法規(guī)則，并且能夠在實(shí)際情境中正確運(yùn)用。此外，國(guó)內(nèi)研究還涉及如何根據(jù)圖文關(guān)系優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法。教師可以利用教材中的圖文資源，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖像、閱讀文字，進(jìn)行小組討論和角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在教授英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的圖片和文字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬實(shí)際交流場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。三、研究方法3.1研究問(wèn)題本研究聚焦于EIM和Goforit!這兩套英語(yǔ)教材，圍繞圖文關(guān)系展開(kāi)深入探討，具體研究問(wèn)題如下：在EIM和Goforit!英語(yǔ)教材中，圖像與文字的地位關(guān)系呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？旨在探究在這兩套教材里，圖像與文字究竟是處于平等地位，相互補(bǔ)充、相互配合以傳達(dá)完整的教學(xué)信息；還是存在一方占據(jù)主導(dǎo)地位，另一方作為輔助來(lái)強(qiáng)化或闡釋主導(dǎo)方的內(nèi)容。在EIM教材的某個(gè)單元中，圖像是否在引導(dǎo)學(xué)生理解主題方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，文字是對(duì)圖像的詳細(xì)解釋，還是兩者并重，共同推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；在Goforit!教材中，文字是否在構(gòu)建知識(shí)體系上更為核心，圖像只是起到點(diǎn)綴和增強(qiáng)趣味性的作用，這些都是需要深入分析的內(nèi)容。EIM和Goforit!英語(yǔ)教材中圖像與文字之間存在哪些邏輯語(yǔ)義關(guān)系？深入挖掘兩套教材中圖像與文字在語(yǔ)義層面的關(guān)聯(lián)，判斷是拓展關(guān)系，即圖像對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、示例說(shuō)明，如用具體的圖片展示文字中描述的場(chǎng)景、物品等；還是投射關(guān)系，圖像反映文字所表達(dá)的概念、情境等，將抽象的文字概念通過(guò)直觀的圖像呈現(xiàn)出來(lái)。在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，EIM教材可能通過(guò)圖像展示詞匯所代表的實(shí)物，形成拓展關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義；而在講述英語(yǔ)故事時(shí)，Goforit!教材或許會(huì)用圖像描繪故事中的場(chǎng)景，體現(xiàn)投射關(guān)系，讓學(xué)生更直觀地感受故事氛圍。EIM和Goforit!英語(yǔ)教材在圖文關(guān)系處理上的差異對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣不同的影響？對(duì)比分析兩套教材在圖文關(guān)系處理上的異同點(diǎn)，探究這些差異如何作用于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。不同的圖文位置關(guān)系、大小比例、色彩搭配以及邏輯語(yǔ)義關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力集中程度、知識(shí)理解和記憶能力產(chǎn)生不同的影響。EIM教材中豐富多樣的圖像與文字緊密結(jié)合的方式，是否更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度；Goforit!教材中簡(jiǎn)潔明了的圖文關(guān)系，是否更有利于學(xué)生快速掌握關(guān)鍵信息，這些都是需要研究的重要問(wèn)題。3.2研究對(duì)象3.2.1Goforit!教材本研究選取的Goforit!英語(yǔ)教材為人民教育出版社出版的2013年修訂版，適用于初中7-9年級(jí)的學(xué)生，全套教材共5冊(cè)。該教材依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫(xiě)，以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為理念，以話題為主線，將交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有目的的交流。教材內(nèi)容涵蓋了豐富的話題，如個(gè)人信息、家庭、學(xué)校生活、興趣愛(ài)好、健康、旅游、文化等，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和實(shí)用性。在圖文關(guān)系方面，教材中配備了大量的插圖，包括人物圖片、場(chǎng)景圖片、圖表等，這些插圖與文字緊密配合，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。3.2.2EIM教材本研究采用的EIM教材是劍橋大學(xué)出版社出版的《EnglishinMind》第二版，該教材共有六個(gè)級(jí)別，分別為Starter、Level1-5，目標(biāo)群體為12-18歲的青少年，旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化認(rèn)知。教材內(nèi)容選材與時(shí)俱進(jìn)，單元設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同時(shí)介紹了豐富的國(guó)外文化內(nèi)容。在圖文方面，教材正文的每一頁(yè)都配有豐富多彩的圖片，既有真實(shí)人物的照片，又有卡通圖片，真正做到了圖文并茂，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的多元智能觀。這些圖片與文字相互配合，幫助學(xué)生更好地理解抽象的語(yǔ)言知識(shí)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3.3研究步驟樣本選?。簭腉oforit!英語(yǔ)教材的5冊(cè)中，按照年級(jí)分層抽樣的方法，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)單元，共選取6個(gè)單元作為研究樣本。對(duì)于EIM教材，依據(jù)其六個(gè)級(jí)別，同樣采用分層抽樣，每個(gè)級(jí)別隨機(jī)抽取1個(gè)單元，共抽取6個(gè)單元作為研究樣本。確保選取的樣本能夠涵蓋兩套教材不同階段和難度層次的內(nèi)容，具有代表性。數(shù)據(jù)收集：對(duì)選取的樣本單元中的所有圖文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理。對(duì)于圖像，記錄其類型（如照片、插畫(huà)、圖表等）、位置（在頁(yè)面中的上、下、左、右等位置）、大小（以頁(yè)面占比衡量）、色彩特點(diǎn)（主色調(diào)、色彩搭配等）；對(duì)于文字，記錄其內(nèi)容、篇幅、與圖像的相對(duì)位置關(guān)系等信息。在Goforit!教材某單元中，記錄一幅關(guān)于校園生活的照片位置在文字下方，占頁(yè)面三分之一大小，色彩鮮艷，文字則圍繞照片描述校園生活的場(chǎng)景和相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。將這些圖文數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，建立圖文數(shù)據(jù)庫(kù)，以便后續(xù)分析。數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)法理論和內(nèi)容分析法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?；谝曈X(jué)語(yǔ)法理論，分析圖像的構(gòu)圖、色彩、線條等元素所傳達(dá)的語(yǔ)義信息，以及圖像與文字之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，判斷是拓展關(guān)系還是投射關(guān)系。通過(guò)內(nèi)容分析法，對(duì)圖文在教材中的地位關(guān)系進(jìn)行量化分析，統(tǒng)計(jì)圖像和文字在傳達(dá)重要教學(xué)信息、吸引學(xué)生注意力等方面的出現(xiàn)頻率和作用強(qiáng)度。在分析EIM教材時(shí)，若一幅關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的圖像對(duì)文字描述的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了細(xì)節(jié)展示，即可判斷為拓展關(guān)系；若統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)某單元中文字在闡述知識(shí)要點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)頻率較高，而圖像主要起輔助說(shuō)明作用，則可初步判斷在該單元中文字處于相對(duì)主導(dǎo)地位。通過(guò)這些分析方法，深入挖掘兩套教材中圖文關(guān)系的特點(diǎn)和規(guī)律。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，為確保全面、準(zhǔn)確地獲取教材中的圖文信息，采用了直接觀察記錄與電子文檔整理相結(jié)合的方法。對(duì)于選取的Goforit!教材和EIM教材的樣本單元，通過(guò)直接翻閱教材，仔細(xì)觀察每一頁(yè)的圖文內(nèi)容，使用統(tǒng)一的記錄表格，詳細(xì)記錄圖像和文字的各項(xiàng)特征信息。對(duì)于圖像，除了記錄其類型、位置、大小、色彩特點(diǎn)外，還對(duì)圖像的主題、所傳達(dá)的主要信息進(jìn)行簡(jiǎn)要描述；對(duì)于文字，不僅記錄內(nèi)容、篇幅和與圖像的相對(duì)位置關(guān)系，還分析其在教學(xué)中的功能，如講解知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供背景信息等。在整理Goforit!教材某單元中關(guān)于家庭生活的頁(yè)面時(shí)，記錄到一幅家庭合影照片位于頁(yè)面中心偏上位置，占頁(yè)面四分之一大小，色彩溫馨，主要傳達(dá)了家庭成員之間的親密關(guān)系；文字內(nèi)容圍繞照片介紹了家庭成員的身份和相關(guān)英語(yǔ)詞匯，篇幅適中，與圖像緊密配合，起到解釋說(shuō)明和知識(shí)傳授的作用。同時(shí)，為了便于后續(xù)分析和數(shù)據(jù)管理，將記錄的圖文信息錄入電子文檔，建立圖文數(shù)據(jù)庫(kù)。利用電子表格軟件，將圖像和文字的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，設(shè)置相應(yīng)的字段，如教材版本、單元名稱、頁(yè)面編號(hào)、圖像類型、圖像位置、文字內(nèi)容等，使數(shù)據(jù)更加清晰、有條理，方便進(jìn)行數(shù)據(jù)的查詢、統(tǒng)計(jì)和分析。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)法理論和內(nèi)容分析法進(jìn)行深入剖析?；谝曈X(jué)語(yǔ)法理論，從圖像的構(gòu)圖、色彩、線條等元素入手，分析其語(yǔ)義信息。在分析EIM教材中一幅關(guān)于科技發(fā)明的圖像時(shí)，觀察到圖像采用對(duì)稱構(gòu)圖，將發(fā)明物置于畫(huà)面中心，周圍用簡(jiǎn)潔的線條勾勒出相關(guān)的功能部件，色彩以藍(lán)色和銀色為主，給人科技、專業(yè)的感覺(jué)，通過(guò)這些元素傳達(dá)了該發(fā)明物的重要性和高科技屬性。通過(guò)分析圖像與文字之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，判斷其是拓展關(guān)系還是投射關(guān)系。若圖像對(duì)文字中描述的科技發(fā)明原理進(jìn)行了形象化的展示，如用動(dòng)態(tài)線條表示能量傳遞過(guò)程，即為拓展關(guān)系；若圖像只是呈現(xiàn)了文字中提到的發(fā)明物外觀，反映文字所表達(dá)的概念，則為投射關(guān)系。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)圖文在教材中的地位關(guān)系進(jìn)行量化分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖像和文字在傳達(dá)重要教學(xué)信息、吸引學(xué)生注意力等方面的出現(xiàn)頻率和作用強(qiáng)度，來(lái)判斷它們的地位關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)Goforit!教材某單元中，設(shè)定重要教學(xué)信息包括語(yǔ)法講解、詞匯學(xué)習(xí)、文化知識(shí)介紹等，分別統(tǒng)計(jì)圖像和文字在這些信息傳達(dá)中的出現(xiàn)次數(shù)。若在語(yǔ)法講解部分，文字出現(xiàn)的頻率較高，且詳細(xì)闡述了語(yǔ)法規(guī)則和用法，而圖像只是偶爾出現(xiàn)用于輔助說(shuō)明，即可初步判斷在語(yǔ)法教學(xué)中文字處于主導(dǎo)地位；若在文化知識(shí)介紹部分，圖像展示了豐富的文化場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，學(xué)生的注意力更多地被圖像吸引，且圖像在傳達(dá)文化信息方面起到關(guān)鍵作用，則可認(rèn)為在這部分內(nèi)容中圖像地位較為重要。通過(guò)這種量化分析，能夠更加客觀、準(zhǔn)確地揭示兩套教材中圖文的地位關(guān)系，為后續(xù)的研究結(jié)論提供有力的支持。四、研究結(jié)果與討論4.1圖文的地位關(guān)系4.1.1平等地位在EIM和Goforit!英語(yǔ)教材中，都存在圖文平等呈現(xiàn)、相互補(bǔ)充的情況。在EIM教材中，以介紹動(dòng)物這一單元為例，教材頁(yè)面上半部分展示了一幅非洲草原的全景圖，圖中各種動(dòng)物如獅子、大象、長(zhǎng)頸鹿等在草原上活動(dòng)，色彩鮮艷，細(xì)節(jié)豐富，生動(dòng)地展現(xiàn)了動(dòng)物們的生活環(huán)境。下半部分則是對(duì)應(yīng)的文字描述，詳細(xì)介紹了這些動(dòng)物的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用等內(nèi)容。在這里，圖像和文字地位平等，圖像通過(guò)直觀的視覺(jué)效果，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的生活場(chǎng)景有了初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣；文字則從理性的角度，對(duì)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入闡述，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解動(dòng)物。兩者相互補(bǔ)充，共同幫助學(xué)生全面地掌握關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，缺一不可。Goforit!教材在介紹英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日時(shí)，也體現(xiàn)了圖文平等的關(guān)系。如在介紹圣誕節(jié)的單元中，頁(yè)面上有一幅精美的圣誕場(chǎng)景圖，圖中圣誕樹(shù)、圣誕老人、禮物、圣誕襪等元素一應(yīng)俱全，營(yíng)造出濃郁的節(jié)日氛圍。同時(shí)，旁邊配有大段文字，詳細(xì)講述了圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式以及在英語(yǔ)國(guó)家人們是如何度過(guò)這個(gè)節(jié)日的。圖像讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的外在形式有了直觀的感受，文字則深入介紹了圣誕節(jié)背后的文化內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)，兩者相輔相成，使學(xué)生能夠全方位地了解圣誕節(jié)這一西方重要節(jié)日，在知識(shí)的獲取和文化的理解上，圖像和文字都發(fā)揮了同等重要的作用。4.1.2不平等地位當(dāng)圖文地位不平等時(shí)，存在圖或文占主導(dǎo)的情況。在某些情況下，文字占據(jù)主導(dǎo)地位，圖像起輔助說(shuō)明作用。在EIM教材講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，通常會(huì)以大篇幅的文字來(lái)詳細(xì)闡述語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)和用法，如在講解定語(yǔ)從句時(shí)，會(huì)用大量文字解釋定語(yǔ)從句的定義、引導(dǎo)詞的用法以及不同類型定語(yǔ)從句的特點(diǎn)。而圖像只是偶爾出現(xiàn)，可能是一個(gè)簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)示意圖，用來(lái)輔助學(xué)生理解文字中抽象的語(yǔ)法概念。這種情況下，文字是傳達(dá)語(yǔ)法知識(shí)的核心，學(xué)生主要通過(guò)閱讀文字來(lái)掌握語(yǔ)法要點(diǎn)，圖像只是起到幫助學(xué)生更直觀地理解文字內(nèi)容的輔助作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，但并不改變文字在知識(shí)傳授中的主導(dǎo)地位。在Goforit!教材的閱讀文章部分，也常常是文字占據(jù)主導(dǎo)。一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章，主要通過(guò)文字詳細(xì)描述了環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因以及帶來(lái)的危害，同時(shí)提出了一些解決措施。雖然文章中也配有少量相關(guān)的圖片，如被污染的河流、砍伐后的森林等，但這些圖片只是對(duì)文字內(nèi)容的簡(jiǎn)單例證，用來(lái)增強(qiáng)文字所表達(dá)觀點(diǎn)的可信度和直觀性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，主要依靠文字來(lái)獲取信息、理解文章的主旨和邏輯，圖像的作用相對(duì)較弱，只是對(duì)文字內(nèi)容的補(bǔ)充和強(qiáng)化，處于從屬地位。相反，在一些場(chǎng)景中，圖像會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，文字則起到輔助解釋的作用。在EIM教材介紹旅游景點(diǎn)的單元中，可能會(huì)用一整頁(yè)的大幅高清圖片展示某個(gè)著名旅游景點(diǎn)的全貌，如巴黎埃菲爾鐵塔的圖片，圖片中埃菲爾鐵塔雄偉壯觀，周圍的建筑和街道也清晰可見(jiàn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。而文字部分則相對(duì)較少，只是簡(jiǎn)單介紹了埃菲爾鐵塔的建造歷史、建筑特色以及它在巴黎旅游業(yè)中的重要地位等基本信息。此時(shí)，圖像成為吸引學(xué)生注意力、傳達(dá)景點(diǎn)主要信息的關(guān)鍵元素，學(xué)生首先通過(guò)觀察圖像對(duì)景點(diǎn)有了深刻的印象，然后再通過(guò)文字進(jìn)一步了解景點(diǎn)的相關(guān)背景知識(shí)，文字起到對(duì)圖像信息的補(bǔ)充和說(shuō)明作用，輔助學(xué)生更好地理解圖像所展示的內(nèi)容。Goforit!教材在介紹動(dòng)物的外形特征時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)圖像主導(dǎo)的情況。教材中用一幅逼真的老虎圖片占據(jù)頁(yè)面的大部分空間，清晰地展示了老虎的體型、毛色、斑紋以及它威風(fēng)凜凜的神態(tài)。文字則圍繞圖片，簡(jiǎn)要描述了老虎的身體結(jié)構(gòu)、各個(gè)部位的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)與老虎生存習(xí)性的關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生通過(guò)觀察圖像能夠直觀地了解老虎的外形特征，文字則是對(duì)圖像中所呈現(xiàn)信息的進(jìn)一步解釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生從專業(yè)的角度理解老虎的外形特點(diǎn)及其背后的生物學(xué)意義，圖像在傳達(dá)信息方面占據(jù)主導(dǎo)地位。圖文地位不平等的情況對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)文字占主導(dǎo)時(shí)，有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，但可能會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得較為枯燥，對(duì)于一些抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定難度。而圖像占主導(dǎo)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加直觀，但可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，缺乏深入的思考和分析。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用圖文資源，充分發(fā)揮圖文各自的優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。4.2圖文的邏輯語(yǔ)義關(guān)系4.2.1擴(kuò)展關(guān)系在EIM和Goforit!英語(yǔ)教材中，圖文之間的擴(kuò)展關(guān)系體現(xiàn)得較為明顯，主要包括詳述、延伸等類型。詳述關(guān)系表現(xiàn)為圖像對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充說(shuō)明，使文字所傳達(dá)的信息更加具體、生動(dòng)。在EIM教材關(guān)于歷史文化的單元中，文字描述了古埃及金字塔的建造背景、歷史意義以及建筑結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。與之對(duì)應(yīng)的是一幅金字塔的高清圖片，圖片清晰地展示了金字塔的外觀形狀、巨大的石塊以及周圍的沙漠環(huán)境。通過(guò)這幅圖片，學(xué)生能夠更直觀地看到金字塔的宏偉壯觀，對(duì)文字中描述的建筑結(jié)構(gòu)和歷史背景有更深刻的理解。圖片中金字塔的細(xì)節(jié)，如石塊的排列方式、塔尖的形狀等，都是對(duì)文字內(nèi)容的詳述，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出金字塔的真實(shí)形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。在Goforit!教材介紹動(dòng)物的單元里，文字講述了大象的生活習(xí)性、食性以及在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。搭配的圖像是一群大象在草原上活動(dòng)的場(chǎng)景，圖中大象們有的在吃草，有的在喝水，還有的在相互嬉戲。這幅圖像通過(guò)展示大象的實(shí)際生活場(chǎng)景，對(duì)文字中關(guān)于大象生活習(xí)性的描述進(jìn)行了詳述，讓學(xué)生更真切地感受到大象的生活狀態(tài)，加深對(duì)文字內(nèi)容的理解。延伸關(guān)系則是圖像在文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí)。在EIM教材關(guān)于科技發(fā)展的單元中，文字介紹了智能手機(jī)的基本功能和發(fā)展歷程。而圖像不僅展示了不同品牌、型號(hào)的智能手機(jī)外觀，還呈現(xiàn)了人們使用智能手機(jī)進(jìn)行各種活動(dòng)的場(chǎng)景，如視頻通話、移動(dòng)支付、在線學(xué)習(xí)等。這些圖像在文字介紹智能手機(jī)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生了解到智能手機(jī)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的興趣和探索欲望。Goforit!教材在講述環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，文字闡述了環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及一些基本的環(huán)保措施。圖像則展示了一些環(huán)保志愿者參與植樹(shù)造林、清理河流湖泊、進(jìn)行環(huán)保宣傳活動(dòng)的畫(huà)面。這些圖像延伸了文字內(nèi)容，讓學(xué)生看到實(shí)際的環(huán)保行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己可以為環(huán)境保護(hù)做些什么，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。4.2.2投射關(guān)系投射關(guān)系在教材圖文關(guān)系中也占據(jù)著重要地位，主要包括言語(yǔ)投射和思想投射。言語(yǔ)投射是指圖像呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的言語(yǔ)內(nèi)容或?qū)υ拡?chǎng)景。在EIM教材的對(duì)話練習(xí)部分，文字給出了一段關(guān)于購(gòu)物的英語(yǔ)對(duì)話。與之相匹配的圖像是一幅超市購(gòu)物的場(chǎng)景圖，圖中兩位顧客正在與售貨員進(jìn)行交流，他們的動(dòng)作和表情與文字中的對(duì)話內(nèi)容相呼應(yīng)。通過(guò)這幅圖像，學(xué)生能夠更直觀地理解對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景和情境，仿佛身臨其境，更好地掌握對(duì)話中的語(yǔ)言表達(dá)和交際技巧。圖像將文字中的言語(yǔ)內(nèi)容以直觀的視覺(jué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)對(duì)話的理解和記憶，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在Goforit!教材的故事板塊中，文字講述了一個(gè)關(guān)于冒險(xiǎn)的故事，其中包含了人物之間的對(duì)話。圖像則繪制了故事中人物對(duì)話的場(chǎng)景，人物的姿態(tài)、面部表情以及對(duì)話框中的簡(jiǎn)短提示，都與文字中的對(duì)話內(nèi)容緊密相關(guān)。學(xué)生通過(guò)觀察圖像，可以更好地理解人物的性格特點(diǎn)和情感變化，同時(shí)也能更清晰地把握故事的情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)故事的理解和感受。思想投射是指圖像反映文字所表達(dá)的抽象思想、概念或情感。在EIM教材介紹藝術(shù)流派的單元中，文字闡述了印象派繪畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)、創(chuàng)作理念以及代表畫(huà)家的作品風(fēng)格。圖像則展示了一幅印象派畫(huà)家莫奈的《日出?印象》畫(huà)作，通過(guò)這幅畫(huà)中朦朧的色彩、光影的變化以及對(duì)日出場(chǎng)景的獨(dú)特描繪，學(xué)生能夠直觀地感受到印象派繪畫(huà)注重瞬間印象和光影表現(xiàn)的藝術(shù)思想。圖像將文字中抽象的藝術(shù)概念以具體的視覺(jué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解印象派繪畫(huà)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。Goforit!教材在講述友誼的主題時(shí)，文字表達(dá)了友誼的重要性以及如何維護(hù)友誼等思想。圖像是一群朋友在一起快樂(lè)玩耍、互相幫助的畫(huà)面，通過(guò)人物之間親密的動(dòng)作、燦爛的笑容，傳達(dá)出友誼的溫暖和珍貴。這幅圖像反映了文字所表達(dá)的關(guān)于友誼的情感和思想，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受到友誼的美好，引發(fā)學(xué)生對(duì)友誼的思考和珍惜。4.3EIM與Goforit!的對(duì)比4.3.1地位關(guān)系對(duì)比在圖文平等地位關(guān)系的呈現(xiàn)上，EIM教材表現(xiàn)得更為豐富多樣，涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和生活場(chǎng)景。除了自然科學(xué)、歷史文化、旅游等方面，在藝術(shù)領(lǐng)域的單元中，介紹繪畫(huà)藝術(shù)時(shí)，會(huì)展示多幅不同風(fēng)格的繪畫(huà)作品圖片，旁邊配以詳細(xì)的文字解析，從繪畫(huà)技巧、色彩運(yùn)用、主題表達(dá)等方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠全面深入地了解繪畫(huà)藝術(shù)，圖像和文字在藝術(shù)知識(shí)的傳授上發(fā)揮著同等重要的作用。而Goforit!教材中圖文平等的關(guān)系主要集中在日常生活和文化介紹等單元，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在學(xué)科知識(shí)的深度和廣度呈現(xiàn)上略遜一籌。在圖文不平等地位關(guān)系方面，EIM教材在理論性較強(qiáng)的知識(shí)講解中，如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、物理原理闡釋等，文字主導(dǎo)的情況更為突出。在講解數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)用大段文字詳細(xì)說(shuō)明函數(shù)的定義、性質(zhì)、計(jì)算方法等，圖像只是簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像，用于輔助學(xué)生理解文字中的抽象概念，文字在知識(shí)傳達(dá)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。Goforit!教材在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)部分，如詞匯講解和語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)明時(shí)，文字主導(dǎo)現(xiàn)象較為明顯。在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)用大量文字介紹詞匯的用法、搭配、近義詞、反義詞等，圖像只是偶爾出現(xiàn)，用于展示詞匯所代表的實(shí)物，以幫助學(xué)生記憶，圖像處于從屬地位。造成這種差異的原因與兩套教材的編寫(xiě)理念和目標(biāo)受眾有關(guān)。EIM教材注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，內(nèi)容涵蓋廣泛，對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)，需要通過(guò)詳細(xì)的文字闡述來(lái)幫助學(xué)生理解，因此在某些情況下文字占據(jù)主導(dǎo)地位。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和拓展視野，在很多場(chǎng)景中會(huì)通過(guò)豐富的圖像與文字平等配合，共同傳達(dá)信息。Goforit!教材以初中學(xué)生為主要目標(biāo)受眾，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，文字能夠更準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳達(dá)信息，所以文字主導(dǎo)的情況較多。而在介紹日常生活和文化等內(nèi)容時(shí)，為了增加趣味性和直觀性，會(huì)采用圖文平等或圖像輔助的方式。4.3.2邏輯語(yǔ)義關(guān)系對(duì)比在擴(kuò)展關(guān)系方面，EIM教材的詳述類型中，圖像對(duì)文字內(nèi)容的補(bǔ)充更加注重細(xì)節(jié)和深度。在介紹歷史事件時(shí)，除了展示事件發(fā)生的場(chǎng)景圖片，還會(huì)配有相關(guān)人物的肖像圖片，以及反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的細(xì)節(jié)圖片，如建筑、服飾等，使學(xué)生能夠全方位、深入地了解歷史事件。在延伸類型上，EIM教材會(huì)通過(guò)圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探究。在介紹環(huán)保知識(shí)時(shí)，不僅展示環(huán)境污染的現(xiàn)狀圖片，還會(huì)展示一些先進(jìn)的環(huán)保技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐案例圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。Goforit!教材的詳述關(guān)系中，圖像更注重與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，以幫助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容。在講述健康知識(shí)時(shí)，會(huì)展示學(xué)生在日常生活中進(jìn)行體育鍛煉、合理飲食的圖片，使學(xué)生能夠?qū)⑽淖种械慕】道砟钆c自己的生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在延伸關(guān)系上，Goforit!教材主要通過(guò)圖像拓展學(xué)生的生活常識(shí)和社會(huì)認(rèn)知。在介紹職業(yè)時(shí)，除了展示各種職業(yè)的工作場(chǎng)景圖片，還會(huì)介紹不同職業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)要求等信息，幫助學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)，為未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。在投射關(guān)系方面，EIM教材的言語(yǔ)投射中，圖像對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象，注重營(yíng)造情境氛圍。在對(duì)話練習(xí)部分，圖像會(huì)展示人物的表情、動(dòng)作以及周圍的環(huán)境細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠更直觀地感受到對(duì)話發(fā)生的情境，更好地理解對(duì)話中的語(yǔ)言表達(dá)和情感交流。思想投射中，EIM教材善于通過(guò)圖像傳達(dá)抽象的思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)。在介紹文學(xué)作品時(shí)，會(huì)展示與作品相關(guān)的藝術(shù)插畫(huà)，通過(guò)插畫(huà)的風(fēng)格、色彩和構(gòu)圖等元素，傳達(dá)作品的主題思想和情感基調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。Goforit!教材的言語(yǔ)投射中，圖像更側(cè)重于清晰地展示對(duì)話的人物和場(chǎng)景，突出言語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容。在故事板塊的對(duì)話場(chǎng)景圖像中，會(huì)通過(guò)人物的姿勢(shì)和對(duì)話框的位置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更好地把握故事的情節(jié)發(fā)展。思想投射中，Goforit!教材主要通過(guò)圖像反映與學(xué)生生活密切相關(guān)的思想和情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。在講述友誼的主題時(shí)，圖像展示的是學(xué)生之間真實(shí)的友誼場(chǎng)景，如一起學(xué)習(xí)、玩耍、互相幫助等，讓學(xué)生能夠真切地感受到友誼的溫暖和珍貴，從而更好地理解文字所表達(dá)的友誼的重要性和維護(hù)友誼的方法。4.3.3異同總結(jié)EIM和Goforit!英語(yǔ)教材在圖文關(guān)系上存在一些相同點(diǎn)。兩套教材都重視圖文關(guān)系的運(yùn)用，都存在圖文平等和不平等的地位關(guān)系，并且在邏輯語(yǔ)義關(guān)系上都涵蓋了擴(kuò)展關(guān)系和投射關(guān)系。這些相同點(diǎn)反映了英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中，普遍認(rèn)識(shí)到圖文結(jié)合對(duì)于教學(xué)的重要性，通過(guò)合理的圖文搭配來(lái)提高教材的教學(xué)效果。兩套教材在圖文關(guān)系上也存在明顯的不同點(diǎn)。在地位關(guān)系方面，EIM教材圖文平等關(guān)系的內(nèi)容涵蓋范圍更廣，在學(xué)科知識(shí)的深度和廣度呈現(xiàn)上更具優(yōu)勢(shì)；而Goforit!教材在日常生活和文化介紹單元的圖文平等關(guān)系較為突出。在不平等地位關(guān)系中，EIM教材在理論性知識(shí)講解時(shí)文字主導(dǎo)更明顯，Goforit!教材在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中文字主導(dǎo)情況較多。在邏輯語(yǔ)義關(guān)系方面，EIM教材在擴(kuò)展關(guān)系中圖像對(duì)文字的補(bǔ)充更注重細(xì)節(jié)和深度，延伸關(guān)系更傾向于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究；Goforit!教材的詳述關(guān)系更貼近學(xué)生生活實(shí)際，延伸關(guān)系主要拓展學(xué)生的生活常識(shí)和社會(huì)認(rèn)知。在投射關(guān)系中，EIM教材的言語(yǔ)投射更注重營(yíng)造情境氛圍，思想投射更善于傳達(dá)抽象的思想和情感；Goforit!教材的言語(yǔ)投射突出對(duì)話的關(guān)鍵信息，思想投射主要反映與學(xué)生生活密切相關(guān)的思想和情感。這些不同點(diǎn)與兩套教材的編寫(xiě)理念、目標(biāo)受眾以及內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)密切相關(guān)。五、研究結(jié)論與啟示5.1研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)EIM和Goforit!英語(yǔ)教材中圖文關(guān)系的深入對(duì)比分析，得出以下主要結(jié)論：圖文地位關(guān)系方面：兩套教材均存在圖文平等和不平等的地位關(guān)系。在平等地位關(guān)系中，圖文相互補(bǔ)充，共同傳達(dá)教學(xué)信息，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)，如EIM教材介紹動(dòng)物時(shí)圖像與文字對(duì)動(dòng)物知識(shí)的協(xié)同呈現(xiàn)，以及Goforit!教材介紹節(jié)日時(shí)圖文對(duì)節(jié)日信息的共同傳遞。在不平等地位關(guān)系中，既存在文字主導(dǎo)、圖像輔助的情況，如EIM教材講解語(yǔ)法知識(shí)和Goforit!教材閱讀文章時(shí)文字的主導(dǎo)作用；也有圖像主導(dǎo)、文字輔助的情況，如EIM教材介紹旅游景點(diǎn)和Goforit!教材介紹動(dòng)物外形特征時(shí)圖像的主導(dǎo)地位。且EIM教材圖文平等關(guān)系的內(nèi)容涵蓋范圍更廣，在學(xué)科知識(shí)的深度和廣度呈現(xiàn)上更具優(yōu)勢(shì)；而Goforit!教材在日常生活和文化介紹單元的圖文平等關(guān)系較為突出。圖文邏輯語(yǔ)義關(guān)系方面：都包含擴(kuò)展關(guān)系和投射關(guān)系。擴(kuò)展關(guān)系中的詳述類型，圖像對(duì)文字進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，使文字信息更具體生動(dòng)，如EIM教材介紹歷史文化時(shí)圖像對(duì)金字塔文字描述的詳述，以及Goforit!教材介紹動(dòng)物生活習(xí)性時(shí)圖像對(duì)文字的詳述。延伸類型下，圖像拓展文字相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，EIM教材介紹科技發(fā)展時(shí)圖像對(duì)智能手機(jī)應(yīng)用的延伸展示，以及Goforit!教材講述環(huán)境保護(hù)時(shí)圖像對(duì)環(huán)保行動(dòng)的延伸呈現(xiàn)。投射關(guān)系里，言語(yǔ)投射通過(guò)圖像呈現(xiàn)文字的言語(yǔ)內(nèi)容或