部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)(共計(jì)兩課時(shí))

一、課前解析

《匆匆》篇幅短小、構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問(wèn)句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似

一步地展露內(nèi)心的思緒，以細(xì)膩的文筆表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶

卻并不消沉。

關(guān)注課文表達(dá)情感的方法：作為習(xí)作單元的首篇精讀課文，閱讀重點(diǎn)要放在學(xué)習(xí)直接抒

情的寫作方法上。本文的1、4自然段，在表達(dá)情感的方法上有很大的相似之處，都是通過(guò)一

連串的問(wèn)句，流露出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的感慨。2、3段，從不同的角度寫時(shí)光是如何匆

匆而過(guò)的，表達(dá)作者深深的惋惜、無(wú)奈、遺憾之情。學(xué)生可以通過(guò)閱讀體會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)并掌握直

接抒發(fā)情感的寫作方法

關(guān)注詞語(yǔ)：本文的詞語(yǔ)運(yùn)用也非常有特點(diǎn)，課文中出現(xiàn)的疊詞，如：頭涔涔、淚潸潸、

赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、漸漸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確生

動(dòng)的呈現(xiàn)出時(shí)間過(guò)去的迅速，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用也是本單元習(xí)作能力形成的重要方面。

關(guān)注作者：朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)

者、民主戰(zhàn)士。朱自清是在“五四”運(yùn)動(dòng)浪潮的推動(dòng)下，開(kāi)始文學(xué)生涯的。代表作有《匆匆》

《背影》《春》《荷塘月色》等。

關(guān)注背景：《匆匆》寫于1922年3月28日，當(dāng)時(shí)正是五四運(yùn)動(dòng)處于低潮，作者思想十分

苦悶時(shí)期。這時(shí)他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來(lái)”，徘徊于人生十字路口，感到無(wú)限空虛與

惆悵。了解這段時(shí)間背景，對(duì)把握朱自清“不愿蹉花青春，浪費(fèi)時(shí)日，雖彷徨而仍思有所作

為”的情感會(huì)有很大幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，會(huì)寫“確乎、空虛”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

4.能抓住關(guān)鍵內(nèi)容，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝

的感觸。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

2.感悟作者表達(dá)情感的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

五、課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)寫6個(gè)生字，E確書(shū)寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)1、2段，感受作者抒發(fā)的情感，體會(huì)表達(dá)的好處。

3.讀好課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受新知。

1.教師導(dǎo)入：我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)《長(zhǎng)歌行》，還記得嗎？請(qǐng)同學(xué)給大家背一背。

指名一人背誦《長(zhǎng)歌行》，最后一句“少壯不努力，老大徒傷悲”齊背。

教師引導(dǎo)：這句詩(shī)被譽(yù)為千古佳句，代代流傳，然而，老師卻認(rèn)為，這首詩(shī)的前面八句

更為經(jīng)典，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這首詩(shī)前面的內(nèi)容給你怎樣的觸動(dòng)？

預(yù)設(shè)1：能從?？智锕?jié)至的“恐”字感受到時(shí)光的緊迫。

預(yù)設(shè)2：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”感受到時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回頭。

預(yù)設(shè)3：“朝露待日晞”，露水的生命太短暫了。

引入課題：今天我們就一起走進(jìn)名篇散文《匆匆》，感受時(shí)光匆匆?guī)Ыo我們的觸動(dòng)。

出示課件1：

（板書(shū)課題：匆匆）

教師提示：寫“匆”字時(shí)，最后一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇，請(qǐng)同學(xué)們一起書(shū)空。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)介紹作者朱自清。

教師引導(dǎo)：課前，我們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們對(duì)本文作者朱自清有了哪些了解？

預(yù)設(shè)1；介紹朱自清個(gè)人資料（原名朱自華，字佩弦，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人），代表作品（《背

影》、《荷塘月色》、《梅雨潭》等）。

預(yù)設(shè)2：介紹朱自清人物性格（1948年，因?yàn)榫芙^領(lǐng)取美國(guó)“救濟(jì)糧”，最終貧病而死。）

教師結(jié)合學(xué)生的介紹，相機(jī)出示課件：

出小?課件2：

3.請(qǐng)同學(xué)介紹作者是在什么背景下寫就的《匆匆》。

教師引導(dǎo)：那么有同學(xué)知道《匆匆》的寫作背景嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹相關(guān)背景，教師相機(jī)引導(dǎo)，提示：朱自清寫這篇文章的時(shí)候時(shí)間過(guò)了“八

千多個(gè)日子”，也就是朱自清大約二I三四歲的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候也就是1920年前后，那個(gè)時(shí)

候的中國(guó)是怎樣的呢？

出示課件3：

教師結(jié)合課件進(jìn)行介紹：《匆匆》寫于1922年3月，恰逢“五四”運(yùn)動(dòng)落潮期，身為小資

產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，作者感受著時(shí)代脈搏，內(nèi)心充溢無(wú)盡找不到出路的迷?？鄲?。但是堅(jiān)強(qiáng)的

他并不甘心沉淪，而是執(zhí)著地追求人生理想。這篇文章在淡淡哀愁中透出詩(shī)人心靈不平的低

訴，反映了當(dāng)時(shí)大部分知識(shí)青年的普遍情緒。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)之前學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)歌行》作為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生活的

感受，讓學(xué)生感受到時(shí)間的匆匆，隨后通過(guò)介紹寫作背景為后面體會(huì)作者的情感作鋪墊。）

二、初讀課文，掃清障礙。

1.朗讀課文，提出要求。

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在就請(qǐng)我們一起走進(jìn)課文，根據(jù)幻燈片的要求，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

把感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

出示課件4：

指名3-4人合作讀課文，每人讀一個(gè)自然段，糾正字音，如“頭涔涔、淚潸潸”這些學(xué)

生容易讀錯(cuò)的字詞，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們讀的非常好，正確、流利，現(xiàn)在我們一起來(lái)看這幾句話：

出示課件5：

（1）交流：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師生交流：“涔涔”和“潸潸”都是我們?cè)谏钪泻苌僖?jiàn)到的詞語(yǔ)，誰(shuí)知道這兩個(gè)詞的意思？

預(yù)設(shè)：“涔涔”指流汗?fàn)睿颁毙稳轀I流不止。

教師引導(dǎo)：是呀，朱自清身為一個(gè)成年男子，頭上直冒冷汗，淚水不住地往下流，你能猜

猜他是什么感受嗎？

預(yù)設(shè)：為時(shí)光匆匆流逝而感到無(wú)奈與悲傷的感受。

（2）交流；太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。

教師引導(dǎo)：“挪移”是什么意思?怎樣才算“挪移”呢?

預(yù)設(shè)：通過(guò)交流，理解“挪移”就是慢慢移動(dòng)的意思，可以請(qǐng)學(xué)生嘗試現(xiàn)場(chǎng)演示挪移與移

動(dòng)的區(qū)別。

（3）交流：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。

教師引導(dǎo)：我們?cè)賮?lái)看這句話，“蒸融”又是什么意思呢？

預(yù)設(shè)：蒸融是蒸發(fā)和融化的意思。

教師引導(dǎo)：那作者為什么不用“蒸發(fā)”或“融化”呢？

出小?課件8：

師生交流：這一組句子又有怎樣的特點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：這組句子是一組連續(xù)的問(wèn)句。

追問(wèn)：這樣的句子讀起來(lái)有給你怎樣的感受呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

預(yù)設(shè)：能夠感受到作者內(nèi)心的感受（惋惜、痛苦、無(wú)奈……）

請(qǐng)回答問(wèn)題的學(xué)生體會(huì)著來(lái)讀一讀。

教師小結(jié)：是呀，通過(guò)這樣一連串的“問(wèn)”，讓我們深深的體會(huì)到和作者內(nèi)心同樣的疑問(wèn)一

一我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書(shū)：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

再次指導(dǎo)，請(qǐng)更多同學(xué)體會(huì)著讀一讀。

4.學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。

教師過(guò)渡：我們接著來(lái)看這一個(gè)自然段。

出示課件9：

教師引導(dǎo)：八千多個(gè)日子，大概是多少年？

預(yù)設(shè)：24年

教師引導(dǎo)：作者將24年的時(shí)間比作了什么？

預(yù)設(shè)：針尖上一滴水

（板書(shū)：八千多日針尖上一滴水）

教師點(diǎn)撥：“八千多日子”你能看見(jiàn)嗎？

預(yù)設(shè)：看不見(jiàn)。

教師點(diǎn)撥：而“針尖上的一滴水”你能看見(jiàn)嗎？

預(yù)設(shè)：看得見(jiàn)

教師點(diǎn)撥：八千多個(gè)日子??！你可以用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？

預(yù)設(shè)：漫長(zhǎng)、很多……

教師點(diǎn)撥：那針尖上的一滴水，你又會(huì)用什么詞來(lái)形容它呢？

預(yù)設(shè)：微小、渺小……

出示課件10：

教師引導(dǎo)：這讓你讀出了作者什么樣的感情？

預(yù)設(shè)：惋惜、惆悵、留戀……

教師引導(dǎo)：那么就請(qǐng)你帶著你的感受再來(lái)把這部分內(nèi)容讀一讀。

指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出作者惋惜、惆悵之情。

鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谑煜?nèi)容之后，放下課本，入情入境的將這一段話“說(shuō)”出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該借助問(wèn)題導(dǎo)向讓學(xué)生在主動(dòng)積極

的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。這是解決教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比地讀，讓

學(xué)生理解表達(dá)方法的好處，實(shí)現(xiàn)用文章體會(huì)情感的目的。）

四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫。

1.在這節(jié)課的最后，讓我們一起回顧本文出現(xiàn)的生字：藏、挪、徘、徊、蒸、裸，大家說(shuō)一

說(shuō)這幾個(gè)字怎樣才能寫美觀？

出不課件11:

預(yù)設(shè)1:筆順比較多的字，注意寫緊湊

預(yù)設(shè)2：“挪”字，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

預(yù)設(shè)3：“徘”和“徊”字都要注意左窄右寬。

2.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)看“藏”和“蒸”這兩個(gè)字。這兩個(gè)字筆順比較多，容易寫錯(cuò)。

出示課件12、13：

結(jié)合幻燈片講解這兩個(gè)字的易錯(cuò)點(diǎn)。

五、回顧知識(shí)，布置作業(yè)。

1.教師小結(jié)：這節(jié)課，我們一起初步走進(jìn)了《匆匆》，感受了朱自清對(duì)時(shí)光流逝的惋惜和無(wú)奈，

這篇文章文筆優(yōu)美，感情深摯，是現(xiàn)代散文的扛鼎之作，課下我們不妨試著還原朱自清二十

多歲時(shí)的心境，用捫心傾訴的方式，將本文的一、二自然段進(jìn)行背誦，讓我們更加深入的領(lǐng)

會(huì)“匆匆”帶給我們的觸動(dòng)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

5.匆匆

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

八千多日》針尖上一滴水

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸。

2.仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來(lái)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧導(dǎo)入，延續(xù)思考。

1.教師引導(dǎo)：上節(jié)課我們通過(guò)朱自清詩(shī)一般的文筆感受到了八千多日的匆匆逝去，感受到

他的無(wú)奈、惋惜和惆悵，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

出示課件14：

（設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。概括這節(jié)課內(nèi)容，

為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建橋梁。）

一、精讀課義，感受義本。

1.教師引導(dǎo)：指名學(xué)生讀第3自然段，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：朱自清認(rèn)為一天中哪些時(shí)

間是匆匆過(guò)去的？結(jié)合自己的理解進(jìn)行批注。

出示課件15：

指名一人朗讀此自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊進(jìn)行思考，做出批注，此環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生充分

的用于思考感悟的時(shí)間。

2.教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，作者認(rèn)為時(shí)間都會(huì)浪費(fèi)在哪些事上？

預(yù)設(shè)：作者認(rèn)為時(shí)間浪費(fèi)在洗手、吃飯、默默、遮挽、睡覺(jué)、嘆息這些事上了。

出小課件16：

教師過(guò)渡：是啊，同學(xué)們，這些生活中瑣碎的事情，你每天都在做嗎？在我們的生活中

是不是也有這樣的時(shí)光碎片白白流逝呢？

預(yù)設(shè)1：寫作業(yè)時(shí)拖拖拉拉。

預(yù)設(shè)2：早上不起床，晚上不按時(shí)睡覺(jué)。

預(yù)設(shè)3：寒暑假作業(yè)總是拖到最后才去做。

教師總結(jié)：其實(shí)，每個(gè)人的身邊都在白白流逝著如此多的時(shí)光，就連老師也不例外，朱自

清先生的不平凡之處就在于，他能夠把這樣的小事一件一件地寫來(lái)，形成了這樣的時(shí)間的流。

（板書(shū)：時(shí)間的流）

3.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看朱自清寫的這一段話，在這里你體會(huì)到了作者什么樣的心情？

預(yù)設(shè)：內(nèi)心十分焦急，焦慮，無(wú)奈。

教師引導(dǎo)：你又是從哪里感受到作者的焦急的？

預(yù)設(shè)1：從排比的句式中感受到。

預(yù)設(shè)2：感覺(jué)這段話要讀得很急促，很快。（可以追問(wèn)，并請(qǐng)學(xué)生展示朗讀）

教師跟進(jìn)：如果要把這種感覺(jué)讀出來(lái)，需要讀好這段話中的哪些詞？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到一系列動(dòng)詞：過(guò)去、跨過(guò)、溜走、閃過(guò)……

出示課件17：

教師小結(jié)：通過(guò)這段話，我們能夠感受到作者筆下的時(shí)間越走越快，作者也越來(lái)越緊張，

越來(lái)越焦慮。作者通過(guò)自己的筆觸，寫出了自己真實(shí)的感受，這種寫法，叫做直接抒情，也

叫“直抒胸臆”。

4.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，24歲的朱自清先生覺(jué)得八千多個(gè)日子就是在洗手、吃飯、默默等等中

溜走的，而你們自己呢？12年啊，四千多個(gè)日子也從你們手中溜走，6年的小學(xué)生活也即將

告一段落了。你是如何感受時(shí)光匆匆的？請(qǐng)你用上這樣的句式，仿照著朱自清的這一段話寫

寫你的體會(huì)。

出示課件18：

（2）自由練寫，抽取學(xué)生讀一讀。

預(yù)設(shè)：下課時(shí)，日子從走神里過(guò)去；

補(bǔ)作業(yè)時(shí)，日子從抄襲里過(guò)去；

放假時(shí)，日子從瘋玩瘋鬧里過(guò)去；

復(fù)習(xí)時(shí)，日子從頭暈眼花的背誦中過(guò)去；

默寫時(shí)，日子從錯(cuò)字連篇的生字中過(guò)去；

考試時(shí)，日子從鮮紅的叉里過(guò)去。

（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用」文章

第3段文筆細(xì)膩，反映情感深刻，因此這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分感受細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)地增加了對(duì)

時(shí)光匆匆的感觸之后延伸到自己，在課堂環(huán)境中嘗試練筆，將接收到的表達(dá)方法輸出運(yùn)用。）

三、感悟時(shí)間，體會(huì)感情。

1.教師過(guò)渡：剛才，我們感受到了日子是怎么具體的匆匆和稍縱即逝的。這一天的日子也好，

八千多日子也罷，作者甘心這樣度過(guò)每一天嗎？

預(yù)設(shè)：不甘心

2.教師引導(dǎo)：自由朗讀第4自然段，想想作者對(duì)“時(shí)間之流”又發(fā)出了哪些感慨？又表達(dá)了

他怎么樣的感情？我們可以根據(jù)我們這節(jié)課中已經(jīng)感受到的朱自清抒情文筆的特點(diǎn)，進(jìn)行探

究閱讀，將你的發(fā)現(xiàn)批注在書(shū)上。

出示課件19：

預(yù)設(shè)1：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里我能做些什么呢？

只有徘徊I罷了，只有匆匆罷了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)時(shí)光流逝的感慨；

預(yù)設(shè)2：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日

子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游

絲樣的痕跡呢？”

引導(dǎo)學(xué)生概括：作者對(duì)自己沒(méi)有在時(shí)間的流里留下痕跡而而苦悶，對(duì)自己庸碌于世沒(méi)有

作為而自責(zé)。

預(yù)設(shè)3：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能

平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

引導(dǎo)學(xué)生概括：作者不甘心如此庸庸碌碌，希望自己能夠?qū)⒆约耗贻p的生命釋放出更大

的能量，照亮這個(gè)時(shí)代。

3.教師引導(dǎo)：這一連串的問(wèn)句問(wèn)出了作者的不甘心，年輕的朱自清不甘心讓自己的時(shí)光匆匆

虛度，他說(shuō)：不！我偏要走一回！（與學(xué)生互動(dòng)填詞語(yǔ)，讀出激情）

教師鼓勵(lì)并小結(jié)：看來(lái)你是真正的通過(guò)文字感受到了作者的內(nèi)心，作者的情緒感染了你，

你也從作者的筆觸中明白了怎樣才能將自己的內(nèi)心釋放于筆端。

出示課件20：

4.教師引導(dǎo)：那么我們的日子為什么“一去不復(fù)返”了呢？同學(xué)們，我們一起來(lái)看文章的最

后一個(gè)自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：文章的最后一段和開(kāi)頭第一段重復(fù)出現(xiàn)了相同的句子“聰明的，告訴我，我們的日子

為什么一去不復(fù)返呢？”

教師追問(wèn)：作者這樣寫，對(duì)表達(dá)情感方面起到了怎樣的作用？

預(yù)設(shè)：在結(jié)構(gòu)上，首尾呼應(yīng)，在表達(dá)方式上，用問(wèn)句結(jié)尾更加強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨。

教師相機(jī)出示課件，進(jìn)行小結(jié)：

出示課件21：

是的，作者其實(shí)一開(kāi)始心中就已經(jīng)有了自己的答案，他始終明白自己無(wú)奈的是什么，彷

徨的是什么，惋惜的是什么。

（設(shè)計(jì)意圖：把握好段落中的6個(gè)問(wèn)句，感受到作者的不甘、不愿和不舍。）

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

1.過(guò)渡啟發(fā)：（連接上一個(gè)環(huán)節(jié)）事實(shí)上作者真的如他自己說(shuō)的那般日子匆匆過(guò)去，什么都沒(méi)

有留下嗎？

出示課件22：

教師引導(dǎo)：通過(guò)這段資料，你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：和大多數(shù)人相比，朱自清的一生其實(shí)非常成功，年少成名，他并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)光。

教師啟發(fā)：那么為什么他卻總認(rèn)為自己浪費(fèi)的時(shí)光，寫下了《匆匆》這樣一篇發(fā)人深省的

文章呢？

預(yù)設(shè)1：朱自清是想通過(guò)這篇文章警醒更多的年輕人，讓他們珍惜時(shí)光。

預(yù)設(shè)2：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，中國(guó)正處于落后于世界的時(shí)代，朱自清作為一個(gè)愛(ài)國(guó)者，

他很焦慮。

2.教師引導(dǎo)：其實(shí)，大家能感受到這些，才算真正的懂了“匆匆”，體會(huì)到了朱自清這篇文章

背后的深摯情感，對(duì)于我們大家來(lái)說(shuō)，十二歲，更是朝氣蓬勃的年齡，然而就在你們身邊，

四千多個(gè)日子已經(jīng)溜走了，剩下的時(shí)光我們?cè)撊绾握湎?？面?duì)逃去如飛的日子，我們可以

做些什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的想法，和大家交流。

出示課件23：

（板書(shū)：珍惜時(shí)間）

預(yù)設(shè)1：六年的小學(xué)生活即將結(jié)束了，我們應(yīng)該對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)做一個(gè)梳理，讓自己

對(duì)未來(lái)的中學(xué)階段做好知識(shí)上的儲(chǔ)備。

預(yù)設(shè)2：珍惜小學(xué)最后的時(shí)光，珍惜身邊的朋友，和朋友一起做一些有意義的事。

預(yù)設(shè)3：寫日記，記錄自己的每一天，每天都提醒自己不能虛度。

（設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生介紹朱自清生平履歷，明明年輕有為，卻仍舊覺(jué)得自己并沒(méi)有留下

什么，就此讓學(xué)生反思自己，達(dá)到珍惜時(shí)光的教化意義。）

五、課后作業(yè)

同學(xué)們說(shuō)的非常好，這篇《匆匆》我們學(xué)完了，希望同學(xué)們?cè)谡n下結(jié)合自己對(duì)文章的體

會(huì)，朗讀課文，在把握情感的基礎(chǔ)上盡量做到“熟讀成誦”。搜集一些有關(guān)時(shí)間的名言警句進(jìn)

行積累，推薦同學(xué)們閱讀朱自清的散文集《匆匆》和德國(guó)作家米切爾?恩德寫的《毛毛一一

時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》這本書(shū)，從中感受時(shí)光的寶貴。

出示課件24：

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

8匆匆

時(shí)間的流珍惜時(shí)間

【課后反思】

《匆匆》是語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的第一篇課文，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)文章情感和表達(dá)方

法，學(xué)做一個(gè)有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，有真意，說(shuō)自己想表達(dá)的話的人，做一個(gè)真誠(chéng)的人。

很多老一輩文學(xué)達(dá)人都稱朱自清為“佩弦先生”，葉老讀其散文時(shí)自覺(jué)如沐甘醴，稱道:

“他的閑談的樂(lè)趣，古今中外，海闊天空，不故作高深而情趣盎然。”贊他的文章“表達(dá)得恰

如其分，或淡或濃，味道極E而且醇厚，如美酒一般……”

那時(shí)候我尚不知道他是一位現(xiàn)代的“伯夷叔齊”，他是一位在二十世紀(jì)還在上演“不食周

粟”的傲骨名仕。這塊傲骨的種子，也許就在他1917年報(bào)考北京大學(xué)時(shí)用《楚辭?卜居》那

句“寧廉潔正直以自清乎”更名的時(shí)候，就已經(jīng)埋下了。

那時(shí)的他，風(fēng)華正茂，生命中恰恰走過(guò)了美好的七千多個(gè)日子，走進(jìn)了中國(guó)第一學(xué)府，

書(shū)生意氣，揮斥方遒。然而就在他又走過(guò)了一千多個(gè)日子之后，他的世界多了些沉重一一那

是那個(gè)時(shí)代里所有中國(guó)青年的痛，是民族的痛。

1922年，風(fēng)風(fēng)火火的五四運(yùn)動(dòng)陷入了低潮，燃燒在中華大地上的那一股青春之火逐漸暗

淡了，而年輕的朱自清也突然感受到了無(wú)力與彷徨。于是在生命中走過(guò)八千多個(gè)日子的時(shí)候，

他揮筆寫下了《匆匆》。借助它，朱自清把自