課時備課設計

課題在牛肚子里旅行課型新授課時2序號

1.文本位置、文體、主要內容

本文選自部編版語文三年級上冊第三單元的一篇精講課文，本單元的主

題是“童話世界”。本文主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋

蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次,

最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴我們了一個科學知識：牛有四個胃，牛吃

食有反芻的現象，同時也讓同學們體會到了友誼的珍貴！

2.教學內容分析

識字與寫字

本課要認識的生字比較多，可以讓學生分類識記：“齒、嚼、吞、胃、

咽”5個生字可以整組識記；對于多音字“答、應、骨、兒”可以出示詞

語讓學生比較辨讀。本課要求寫的字可以歸類指導，注意提醒易錯的筆畫

和部件：“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬；“救”左右等寬；

“剛”左寬右窄?！皯z、流”都不要忘記一點。

閱讀與鑒賞

舉習分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

::默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友。

內容梳理與探究

分析“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”中的

“看”“默讀”“找出三處”“畫出旅行路線”其實是信息資訊閱讀素養(yǎng),

而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽”恰恰是文學審美閱讀素養(yǎng),

學生可采用同伴合作的形式找出證據。

3.關系建構：

《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科

學童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風格的

4篇中外童話，這些童詁讓學生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童詁王國。

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女

孩在圣誕夜凍死在街頭的故事；《那一定會很好的》主人公不斷產生愿望,

恰巧不斷地實現了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經歷了一場驚險的旅

行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。

4.資源拓展

可借助繪本《在牛肚子里旅行》進行教學，并推薦閱讀主題叢書2《友

情點亮生活》部分進一步體會友情。

一、識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字

課標2500個左右，其中1800個左右會寫。

分析2.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞

典。

3.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

二、閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作

用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中

不理解的地方提出疑問。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,

關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。

三、習作（寫話）

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習

作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有

趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、口語交際

1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的

習慣。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要技述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體

_____生動。

一、已有經驗

已有知識經驗：

三年級的學生已經具備自學生字詞的能力。對于童話故事充滿豐富的想象

這一文學體裁的特點也有了初步的了解。

已有生活經驗：

學生已經接觸過童話故事。學生喜歡童話題材的故事，對這類故事有親近

感，且童話故事易于理解，容易被學生接受。

已有策略經驗：

本單元的其他課文已經接觸過關于友情的內容。通過前面幾課的學習，學

生初步掌握了通過畫示意圖梳理故事發(fā)展的脈絡，例如《那一定會很好》

學情一課，通過畫表格，梳理故事的主要內容，例如《賣火柴的小女孩》一課

分析通過圖表的形式，知道小女孩一共擦燃了幾次火柴，分別看到了什么，每

一次代表她的何種愿望。再比如《在牛肚子里旅行》一課，根據示意圖講

故事。以上這些方法策略，在這一課當中進一步落實。

二、還缺什么（未有）

1.生活經驗

對動物的消化系統(tǒng)并不了解

2.策略經驗

在根據關鍵詞體會人物心理上還存在不足。

對心理活動這個概念很陌生

三、困難障礙及突破措施

困難障礙：三年級的學生自我管理、自我約束等能力仍較為薄弱，興趣仍

容易轉移，這些是成為影響自讀的障礙。

突破措施：

1.分角色閱讀朗讀課文；

2.排練小舞臺劇，讓學生自由發(fā)揮：

3.在反復閱讀中理解青頭和紅頭的友情。

1.認識“咱、偷、答、應”等15個生字，正確認讀“旅行、要好”等17

個詞語，掌握“答、應、骨、幾”四個多音字。

學習2.通過閱讀課文和分角色朗讀以及抓住關鍵詞的方法，體會青頭和紅頭對

目標話時的心情，分角色朗讀課文時能讀山相應的語氣。

3.找出相關語句，能夠體會青頭和紅頭是非常要好的朋友。

教學重點：

通過閱卷課文和分角色朗讀以及抓住關鍵詞的方法，體會青頭和紅頭對話

時的心情。

學習教學難點：

重難體會青頭和紅頭是非常要好的朋友。

點解決措施：

1.分角色閱讀朗讀課文；

2排.練小舞臺居1],讓學生自由發(fā)揮；

3.在反復閱讀中理解首頭和紅頭的友情。

課前備課課件

準備

學習過程

問題預設與補

環(huán)節(jié)目標學習內容學生活動評價活動

救

一、導入課1.書寫引入，導入課題

題，確定目板書：旅行（“旅”的

標預設：學生找本

右下部分比較容易寫

課目標不準確。

錯，跟我一起寫一寫一1.書寫

一撇、豎提、撇、“旅”目標是學生

捺。）.交流自能夠在

21.確定？從哪

說說“你去哪里旅行己的旅行生字本上

過？感覺怎樣？”3.質疑課將“旅”寫里體現的？

那誰去牛肚子里旅行題正確

補救：師牛根據

過？4.明確目

自主學習的情

今天我們就學習一篇科標

況，共同確定學

普童話一一《在牛肚子

習目標。

里旅行》

齊讀課題

2.質疑課題，確定目標

讀了課題，你有什么疑

問？

引導學生了解主人公是

兩只蟋蟀，他們是好朋

友，為后文說出主要內

容做好鋪墊。

我們的目標是：

認讀：生字詞語

朗讀：分角色，讀出心

情

閱讀：找出相關語句，

體會友誼。

二、檢查1.自由朗讀課文，遇到預設及補救：

預習，整體

不認識的字借助拼音多(1)“咱”是

感知(目標

讀兒遍，把課文讀正確。平舌音，“牙齒”

1)

邊讀邊思考：課文講了的“齒”是糊舌

1.多種方

一個什么故事？音，“吞咽”的

L自讀課式認讀字

2.認讀生字“咽”是第四

文，自讀生詞后進行

出示詞語，學生自讀，字詞；聲。引導學生做

“一起去

同桌互查.互查，相動作體會“嚼”

2旅行”認字

開火車認讀互糾錯；和“咽”的意思。

小游戲。隨

(1)交流易錯音3.開火車車(2)出示幾組詞

等多種方式機點小汽

(2)交流多音字語進行辨析，比

識讀生字車上的字，

“一骨碌、答應”中的如

詞：交流易讀正確則

“骨、答”都讀第一聲，u骨頭骨肉

錯音和多音小車開走

“應”讀輕聲。字：d答應答理yng

去旅行。

(3)交流難懂的詞語4.默讀課應答

2.根據填

“作聲”是什么意思？文，嘗試概。u一骨碌花

空，正確全

“蹭來蹭去”是怎么樣括課文內骨朵兒。答案回

容；并初步面的概括

的。答

感受這是怎課文主要

3.解決了生字障礙，讓yng應該

樣的旅行內容，并說

我們默讀課文，想一想(3)指名學生讀

出自己的

故事的主要人物有誰？?讀“作聲，，所

初步感知。

它們之間發(fā)生了件什么在的句子。

事?出示:()和()在草引導學生想象

堆里()，()不小心()。提迷藏的場景，

在()的幫助下，()從從而理解“作

牛肚子里（）。聲”就是發(fā)出聲

4.引導學生交流初讀音的意思。

感受：你覺得這是一場指名學生做一

怎樣的“旅行”？做“蹭”的動作,

預設：驚心動魄、可怕、讓學生觀察怎

有驚無險等。樣的動作才是

“蹭”。

三、聚焦1.學習任務：自由朗讀交流時，學生回

對話，體會

課文笫七至十九自然答不到點，教師

人物內心,

段，一邊讀，一邊用橫及時補救，

讀出人物

線畫出紅頭說的話，用預設一：引導學

心情（目標

波浪線畫出青頭說的生思考以下幾

2）

話。個問題并代入

2.教師啟發(fā)引導:青頭、角色有感情朗

紅頭對話時的心情如讀:紅頭為什么

何？請認真讀讀它們的拼命地叫？

對話，圈出描寫紅頭、紅頭說的話甲

1.自由朗

青頭表情和動作的詞為什么有那么

讀課文第七

語。多的省略號呢？

至十九自然

3.學生交流紅頭的心紅頭為什么要

段，勾畫圈

情，教師相機出示句子：1.學生能哭？

出相關內

“教命啊!救命啊！”紅夠準確找紅頭為什么很

容；

頭拼命地叫起來。到相關語悲哀?它心里在

2.學生交

“我被牛吃了…正在它句，并讀出想什么？

流反饋紅頭

的嘴里……救命啊！救心情。預設二：第十

和青頭對話

命啊！一、第十八自然

內容。

”“那我馬上就會死掉?！倍蔚年P鍵詞“一

3.分角色朗

紅頭哭起來。下子、不顧、一

讀

可是你說這些對我有什骨碌、大聲喊、

么用呢？"紅頭悲地說。蹭來蹭去”。引

4.學生交流青頭的心導學生說一說

情，教師相機出示句子從青頭的這些

“你在哪兒？"青頭急忙動作中體會到

問。什么，并通過朗

青頭大吃一驚，它一下讀讀出青頭的

子到牛身上，可是那頭勇敢、鎮(zhèn)定。相

牛用尾巴輕輕一掃，青機板書“鎮(zhèn)定、

頭就給摔到地上了。青勇敢”。

頭不顧身上的疼痛，一預設三:第十

骨琪底起來大聲喊：“躲三、第十五自然

過它的牙齒，牛在這時段的關鍵詞句

候不會仔細嚼的，它會“不要怕、你會

把你和草一起吞到肚子出來的、你是勇

里去.......”敢的蟋蟀、你一

(1)教師提問：誰能給定能出來的”。

“急忙”換個詞？(連忙、引導學生說說

趕緊)從這些詞句中

誰能演一演“大吃一驚”體會到什么，并

的表情？試著用安慰、鼓

(2)教師引導:現在你就勵的語氣說青

是青頭，請你來演一演頭的話。相機板

它著急、吃驚的樣子。書“安慰、鼓

5.教師向扮演青頭的學勵”。

生提問：青頭，你這么著

急，怎么說話一點兒都

不結巴，也沒有像紅頭

一樣急得哭起來呢？請

同學們再次讀一讀描寫

青頭的段落，圈出關鍵

的詞語。

6.師生合作分角色朗

讀，老師讀紅頭，學生

讀青頭，讀出相應語氣。

四、小組1.同桌合作分角色讀育1.同桌合作預設一：學生朗

合作，集體

頭和紅頭的對話。分角色朗讀1.同桌分讀不到位，繼續(xù)

展示，深入

(1)學生自由練讀并小對話。角色朗讀指導朗讀(如何

感受友情

組展示。2.學生小組2.準確找指導朗讀:通過

(目標2、

展示朗讀對抓住“拼命、擔

3)(2)啟發(fā)學生思考：從青出從那些

頭和紅頭的對話中，你話，其他組地方看出心、流下眼淚”

感受到了什么？(青頭和認真傾聽。紅頭和青等關鍵詞，讓學

紅頭是非常要好的朋3.回答概頭是好朋生體會紅頭和

友。)括，你從哪友青頭的心情，讀

2.學生再次默讀全文，里看出他們3.說一說出紅頭的那種

說說從哪里可以看出青是好朋友。自己的感恐懼、絕望，青

頭和紅頭是非常要好的并結合生活受。頭的著急、擔心

朋友？實際，說出和沉穩(wěn)，教師可

預設自己的感以示范朗讀。）

青頭和紅頭開心地一起受。預設二：學生談

玩捉迷藏。感受后，教師相

遇到危險后，紅頭拼命機引導：當朋友

向青頭求救。遇到困難和危

青頭擔心紅頭，鼓勵、險時，我們要給

安慰紅頭，還蹭牛鼻子，予幫助和鼓勵，

幫助紅頭。運用智慧戰(zhàn)勝

紅頭被救出后，高興地困難。青頭就是

流下了眼淚，并對青頭這樣做的，難怪

表示感謝。課文中說“它們

3.學生找到相關片段是一對非常要

后，教師引導學生聯系好的朋友”。

實際生活，說說自己的

理解和感受。

五、當堂1.組詞

達標檢測蟋（）消（）哀

（）

齒（）旅（）淚

預設補救：公布

（）

答案，對于個你

2.課文內容填空

別出錯的同學，

青頭又一牛身上，

學生練習做練習可以針對他出

―肚皮和紅頭說話：

錯的題目布置

“紅頭！不要怕，你會

個性化作業(yè)進

—的。我聽說牛肚子

行補救。

里一-共有______，前三

個胃是_________的，只

有________才是管—

的！”

六、拓展

1.關于友情的詞語

延伸（目標1.讀詞語預設時間不足，

）2.編排小舞臺劇，確定1.積累詞

32.自編小舞布置成課下作

各自角色和臺詞，演出語

臺劇業(yè)

心情和友情。

作業(yè)內容作業(yè)類型對應目標作業(yè)時間

自主抄寫本課詞語表中

五、作業(yè)鞏固性作業(yè)目標110分鐘

布置的17個詞語

看繪本或主題叢書，具拓展性作業(yè)目標310分鐘

體到哪一篇，帶著什么

樣的問題去讀書。

自主編排舞臺劇綜合性作業(yè)目標2.3

10.在牛肚子里旅行

目標：認讀字詞隨機板書重點音或多音字

板書角色心情紅頭害怕恐懼

設計青頭安慰鼓勵、勇敢鎮(zhèn)定。

教學

反思

課時備課設計

課題在牛肚子里旅行課型新授課時2序號

5.文本位置、文體、主要內容

本文選自部編版語文三年級上冊第三單元的一篇精講課文，本單元的主

題是“童話世界”。本文主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋

蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，

最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴我們了一個科學知識：牛有四個胃，牛吃

食有反芻的現象，同時也讓同學們體會到了友誼的珍貴！

6.教學內容分析

識字與寫字

學習

本課要認識的生字比較多，可以讓學生分類識記：“齒、嚼、吞、胃、

內容

咽”5個生字可以整組識記；對于多音字“答、應、骨、幾”可以出示詞

分析語讓學生比較辨讀。本課要求寫的字可以歸類指導，注意提醒易錯的筆畫

和部件：“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬；“救”左右等寬；

“剛”左寬右窄。“憐、流”都不要忘記一點。

閱讀

分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

從哪里可以看出營頭和紅頭是‘非常要好的朋友。

口語交際

從哪里可以看出育頭和紅頭是'非常要好的朋友。

綜合性學習

“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”中的

“看”“默讀”“找出三處”“畫出旅行路線”其實是信息資訊閱讀素養(yǎng)，

而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽”恰恰是文學審美閱讀素養(yǎng)，

學生可采用同伴合作的形式找出證據。

7.關系建構：

《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科

學童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風格的

4篇中外童話，這些童話讓學生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國。

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女

孩在圣誕夜凍死在街頭的故事；《那一定會很好的》主人公不斷產生愿望，

恰巧不斷地實現了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經歷了一場驚險的旅

行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。

8.資源拓展

可借助繪本《在牛肚子里旅行》進行教學，并推薦閱讀主題叢書2《友

情點亮生活》部分進一步體會友情。

一、識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字

2500個左右，其中1800個左右會寫。

2.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞

典。

3.'寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

二、閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作

用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情八能對課文中

不理解的地方提出疑問。

課標

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，

分析關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。

三、習作（寫話）

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的芻信心。愿意將自己的習

作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有

趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3.宏試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的閭句。

四、口語交際

1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的

習慣。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體

生動。

一、已有經驗

已有知識經驗：

三年級的學生已經具備自學生字詞的能力。對于童話故事充滿豐富的想象

這一文學體裁的特點也有了初步的了解。

已有生活經驗：

學生已經接觸過童話故事。學生喜歡童話題材的故事，對這類故事有親近

感，且童話故事易于理解，容易被學生接受。

已有策略經驗：

本單元的其他課文己經接觸過關于友情的內容。通過前面幾課的學習，學

生初步掌握了通過畫示意圖梳理故事發(fā)展的脈絡，例如《那一定會很好》

一課，通過畫表格，梳理故事的主要內容，例如《賣火柴的小女孩》一課

通過圖表的形式，知道小女孩一共擦燃了幾次火柴，分別看到了什么，每

一次代表她的何種愿望。再比如《在牛肚子里旅行》一課，根據示意圖講

故事。以上這些方法策略，在這一課當中進一步落實。

學情

二、還缺什么（未有）

分析］生活經驗

對動物的消化系統(tǒng)并不了解

2.策略經驗

在根據關鍵詞體會人物心理上還存在不足。對心理活動這個概念很陌生

三、困難障礙及突破措施

困難障礙：三年級的學生自我管理、自我約束等能力仍較為薄弱，興趣仍

容易轉移，這些是成為影響自讀的障礙。

突破措施：

1.分角色閱讀朗讀課文；

2.排練小舞臺劇，讓學生自由發(fā)揮；

3.在反復閱讀中理解青頭和紅頭的友情。

4.設計挑戰(zhàn)性學習任務單，讓學生在任務單的引領下一步步完成挑戰(zhàn)任

務，讓學生人人有事做。

1.會寫“旅、咱、憐”等13個生字。

學習2.根據課文內容，了解反芻知識，畫出紅頭在牛肚子里的經過的路線。

目標3.學生能借助紅頭的旅行路線圖把故事講給別人聽。能借助紅頭的旅行路

線圖把故事講給別人聽。

教學重點：

學習會寫“旅、咱、憐”等13個生字。

重難

教學難點：

點

繪制并復述紅頭的旅行路線。

解決措施：

1.小組合作，分段落去總結；

2.全班交流匯總，共同繪制旅行路線；

3.按照路線，回扣課文內容。

課前備課課件

準備

學習過程

問題預設與補

環(huán)節(jié)目標學習內容學生活動評價活動

救

一、回顧1.回顧：上千課我們學

內容，繪制習了《在牛肚子里旅

旅行路線

行》，誰來說一說課文

(目標

主要內容？

2.3)

紅頭在牛肚子里的旅行

路線是怎樣的？接下來1.回顧課文

請同學們仔細默讀課主要內容

文。2.默讀課

2。出示自學要求：默讀文，圈畫關

1.填空，畫

課文7-20,想一想紅頭鍵詞，填空。預設旅行路線：

出旅行路

在牛肚子里的旅行路線3.指1生上1.繼續(xù)默讀

線圖

是怎樣的。圈出關鍵詞講臺畫出路7T9段，圈畫

2.根據路

后，小組合作填空。線，其余學關鍵詞

線圖，簡單

(牛嘴)一()-()一()生在課本上2.出示牛胃

發(fā)述紅頭

f(被噴出來)畫路線圖，根據圖片進

在牛肚子

(1)小組展示交流，教師4.根據路線行路線梳理

里的旅行

相機板書關鍵詞。圖簡單說一

(2)指名學生在黑板上說紅頭在牛

畫一畫紅頭的旅行路肚子里的旅

線，教師相機幫助學生行。

一起完成板書。

(3)請學生根據路線圖，

用自己的話簡單說一說

紅頭在牛肚子里的旅

行。

二、研讀文1.紅頭為什么能從第二

本，了解反個胃回到牛嘴？

芻知識(目

全靠誰的幫助？哪些知

標2)

識幫助了紅頭逃脫呢？

默讀課文第七至十九自

然段，用波浪線畫出相

關的句子。

2.根據學生反饋，教師

相機出示句子，并隨文1.能夠借

指導“齒”書寫。助課本，了預設一：隨文指

3.過渡：為什么要躲過解牛吃草導生字書寫可

它的牙齒？躲過牙齒就的過程和能會浪費時間，

有生還的機會嗎？1.默讀課牛胃的知可以調整到最

出示句子：我聽說牛肚文第七至十識。后一個環(huán)節(jié)進

子里一共有四個胃，前九自然段，2.在老師行補救

三個胃是貯藏食物的，用波浪線畫幫助下，知預設二:理解反

只有第四個胃才是管消出相關的句曉反芻的芻有難度時，牛

化的！子。概念。用自胃圖的出示會

(1)指導書寫“胃”字：2.反饋科己的話說幫助學生更好

注意“月”的撤要變成學知識：牙出什么是理解反芻，故選

豎。齒、牛胃、反芻。好圖片是補救

(2)學生觀察“牛胃圖”,反芻、科學3.做出吞的關鍵。

教師引導:牛有四個胃，童話咽動作，梳預設三：理解科

前三個胃是貯藏食物3.學習生理口字旁學童話的概念

令小田

的，只有第四個胃才是子：內、目、的字與嘴不清，繼續(xù)布置

管消化的。吞咽等巴有關。主題叢書閱讀

4.引導思考：紅頭都被4.正確書作業(yè)，閱讀同類

吞到胃里了，還有生還寫齒、胃、科學童話，增強

的希望嗎？出示句子：等吞咽等生感性認識

一會兒牛休息的時候，字。

它要把剛才吞進去的草

重新送回嘴里，然后細

嚼慢咽…

(1)學生識記生字“咽”：

做一做“咽匚水”的動

作。

(2)出示“吞”，學生做

一做“一口吞下去”的

動作，比?！巴獭薄把省?/p>

后說說自己的發(fā)現，并

說一說其他與□部動作

有關的字。

5.課件出示牛胃圖，教

師解釋：牛把草吞到肚

子里，草從第一個胃到

第二個胃，再從第二個

胃回到嘴里，這就叫“反

芻”。

(1)學生用自己的話說

一說什么是“反芻”。

(2)教師相機出示“科

學小貼士”，引導學生

理解“反芻”

科學小貼士一一

牛吃草時，先不細嚼，

把草吞到肚子里，等休

息時把吞進去的草重新

送回嘴里，細嚼慢咽。

拓展延伸：牛胃的相關

知識

⑶小結：像這樣將科學

知識融入到童話中去，

多有意思。這類童話被

稱為“科學童話”。

張之路爺爺可真厲害，

借助豐富的想象，把“反

當”這樣復雜的科學知

識藏在紅頭的旅行里，

科學童話真有趣??！

6.從紅頭脫險的過

程你體會到了什

么？

三、借助1.過渡：紅頭的旅行真

路線，復述

是驚險，不可思議，我

旅行故事1.同學們看

們可以把這