寫在前面

結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，依托單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，以

素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)生視角設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及層次，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配度及內(nèi)容

之間的邏輯性，有助于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，有效提升語文核心素養(yǎng)。

本作業(yè)設(shè)計(jì)，憑借豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“小說之旅”這一主題展開結(jié)

構(gòu)化學(xué)習(xí)，將靜態(tài)的書本知識(shí)與鮮活的語文實(shí)踐相結(jié)合，努力做到“教、學(xué)、評(píng)”一

體化。真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖

小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

基本

息

信

教育部組織編寫（人民教

語文六年級(jí)第一學(xué)期小說單元

育出版社出版）

單

元

組

織

同自然單元+重組

方

式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1《橋》第13課

2《窮人》第14課

3《金色的魚鉤》第15課

兼

用

而4請(qǐng)你支持我口語交際

沏

5情境創(chuàng)編習(xí)作

6交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累語文園地

7笑與淚，經(jīng)歷與成長快樂讀書吧

8收獲驛站單元檢測(cè)

二、單元分析

基于核心素養(yǎng)為指向的單元整組教學(xué)，以落實(shí)“立德樹人”為宗旨，統(tǒng)籌思考不同課時(shí)

內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，解讀語文學(xué)科隱藏在具體的人文主題和語文要素背后的大概念內(nèi)涵，

提取策略和教學(xué)操作樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整教學(xué)。

3

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)第三學(xué)段（5-6年

級(jí)）閱讀與鑒賞的要求是：

1.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集、積累信息，推想課

文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

2.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步

課標(biāo)要求領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出

（2022年自己的判斷。

版）3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的

場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等

感受。

4.閱讀整本書，把把握文本的主要內(nèi)容，積極向?qū)W生推薦并說

明理曰。擴(kuò)大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（-）縱觀教材明特色

統(tǒng)編教材六年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的人文要素是“小說大都是

虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！眹@要素編排了《橋》《窮人》《金色

的魚鉤》三篇各具特色的小說，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境

描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

單元語義要素之一”讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”

單本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說的基本特點(diǎn)，習(xí)得小說閱讀

的基本方法一一結(jié)合具體文本，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感

元受人物形象。語文要素之二“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！迸c本單

元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說閱讀到創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由

分閱讀到表達(dá)的過程，既加深學(xué)生對(duì)小說基本特點(diǎn)的理解，乂發(fā)展學(xué)生

的語言和思維。

（二）橫觀內(nèi)部抓重點(diǎn)

析教材分析

從單元內(nèi)部來看：三篇選文都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通

人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。三篇文章既相互關(guān)共，又互

為補(bǔ)充，為學(xué)生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，提供了

非常好的載體。

而“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀的三本小說講述的都是成長

故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元語

文要素，可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主閱

讀的好習(xí)慣。

通過由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和提升

點(diǎn)，以此進(jìn)行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)

習(xí)路徑，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中品味語言、習(xí)得學(xué)法，培養(yǎng)其

高階思維。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)小說這一文體已經(jīng)具備了一定的感受、理解、欣

賞和評(píng)價(jià)的閱讀能力。尤其對(duì)篇幅短小、情節(jié)曲折、形象鮮明的小

說文體非常感興趣。為了滿足學(xué)生的閱讀欲望及探究心理，了解基

學(xué)情分析

本的閱讀路徑，提升學(xué)生的閱讀能力，做好課內(nèi)閱讀與延伸性閱讀

的無縫對(duì)接，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將從多角度多層次考慮，盡

可能滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。

三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于以上分析，我們明確：統(tǒng)編教科書六年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“小說”這一人文

土題編排，本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！绷?xí)作耍求是“發(fā)揮想

象，創(chuàng)編生活故事?！币虼耍覀冎贫吮締卧慕Y(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

板塊課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

L會(huì)寫本單元22個(gè)字、29個(gè)詞語。

識(shí)記與積累2課時(shí)

2.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。

3.有感情的朗讀課文，整體把握小說的主要情節(jié)。

4.感受小說情節(jié)、環(huán)境，緊扣文字中人物的語言、動(dòng)作、心理

閱讀與鑒賞4課時(shí)

措寫，感受人物形象。并通過朗讀，體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物

形象的作用。

5.根據(jù)對(duì)象把說服別人的具體理由講清楚，并能設(shè)想時(shí)方可能

的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持。交流理解小說人物形象的

表達(dá)與交流2課時(shí)

方法。

6.根據(jù)提供的環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編生活故事。

7,能產(chǎn)生閱讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》的興趣。自

梳理與探究2課時(shí)

主規(guī)劃閱讀計(jì)劃，用思維導(dǎo)圖梳理小說人物關(guān)系、情節(jié)等內(nèi)容。

四、單元作業(yè)目標(biāo)

依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)谥贫ńY(jié)構(gòu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從統(tǒng)整單元人文主題和語文要

素入手，以“小說單元”為核心項(xiàng)目，制定四大任務(wù)群：“辨識(shí)提取”“對(duì)比梳理”“統(tǒng)整分析”

“應(yīng)用創(chuàng)編”作為一級(jí)目標(biāo)。整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定二級(jí)目標(biāo)。最終指向高階后標(biāo)，即問題

解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。

單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)圖示如下：

考察學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升

統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)目標(biāo)

板

學(xué)

A習(xí)

D

項(xiàng)水

平

目一級(jí)目標(biāo)二級(jí)目標(biāo)

1.會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用本單元指定字詞（包含22個(gè)字、29

任務(wù)一：

個(gè)詞語）。識(shí)記

辨識(shí)提取

2.背誦、默寫古詩，積累小說精彩句段。

小說

3.運(yùn)用閱讀小說的基本方法，梳理本組小說的主要人物、

單元

任務(wù)二：故事情節(jié)和主題，整體把握文本內(nèi)容。

理解

對(duì)比梳理4.緊扣文章中人物的（語言、動(dòng)作、心理）描寫、環(huán)境描

寫及小說情節(jié)感受人物形象，體會(huì)對(duì)塑造人物所起的作用。

一

5.學(xué)會(huì)梳理、提煉、概括、篩選、整合信息，整體把握小

說的主要情節(jié)。

6.根據(jù)對(duì)象把說服別人的具體理由講清楚，并能設(shè)想對(duì)方可應(yīng)用

能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持。評(píng)價(jià)

7.初步了解小說的三要素，通過人物的語言動(dòng)作心理活動(dòng)，

分析

小說生動(dòng)的故事，情節(jié)典型的環(huán)境描寫等，感受人物形象。

任務(wù)三：評(píng)價(jià)

8.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞審美文學(xué)作品的基本能力。

統(tǒng)整分析

9.運(yùn)用本單元所學(xué)的小說閱讀方法，遷移運(yùn)用，自主規(guī)劃

閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說，與同學(xué)交

綜合

流閱讀心得，分享閱讀收獲，體會(huì)成長的快樂，以提高

閱讀量擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)一步提高課內(nèi)外閱讀水平。

任務(wù)四：10.展開想象，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物，創(chuàng)編故事。應(yīng)用

應(yīng)用創(chuàng)編綜合

五、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

基于以上思考，我們從單元目標(biāo)出發(fā)，圍繞“小說單元”核心項(xiàng)目，以落實(shí)“立德樹人”為

宗旨，立足單元整組，用系統(tǒng)思維去解讀教材，準(zhǔn)確找到作業(yè)切入點(diǎn)，統(tǒng)整單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，增

強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。以“跟著小說去旅行”主題活動(dòng)為主線，進(jìn)階推進(jìn)“準(zhǔn)備驛站”“閱讀加油

站”“識(shí)記與積累驛站”“閱讀與鑒賞驛站”“表達(dá)與交流驛站”“情境創(chuàng)編驛站”“整本書閱讀驛

站”，最后到達(dá)“收獲驛站”，逐步落實(shí)單元要素，進(jìn)行大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。將知識(shí)從零散走

向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，達(dá)到

“減負(fù)增效”目的，促進(jìn)學(xué)生在多層次的作業(yè)中經(jīng)歷真實(shí)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生比較、判斷、

統(tǒng)整、思辨、評(píng)價(jià)等高階思維能力，潛移默化地落實(shí)語文要素，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)共分為“前置性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)”

五大板塊，與2022版課標(biāo)的“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”

相對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)遵循“作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致、層次性與趣味性相結(jié)合、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相

結(jié)合”原則，嚴(yán)格控制書面作業(yè)量，加強(qiáng)實(shí)踐能力利創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了適度性與多樣

性，拓展性與實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)習(xí)慣，獲得

自主學(xué)習(xí)能力，把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)?！扒爸?/p>

性作業(yè)”“養(yǎng)成性作業(yè)”與“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”前后呼應(yīng)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，

促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。其中“必選商品”面向全體學(xué)生，“自選商品”照顧不同層次的

學(xué)生需求，并各自有評(píng)價(jià)標(biāo)港，可以自評(píng)或互評(píng)。在閱讀的過程中，運(yùn)用方法，指向高階思

維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。由此，實(shí)現(xiàn)了分層、彈性布置作業(yè)。

作業(yè)評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)和生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中

堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹人，力求多元化評(píng)價(jià)，以鞏固知識(shí)與

技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終達(dá)成作業(yè)目標(biāo)清晰、層

次遞進(jìn)、提質(zhì)增效的目的，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。綜上所述，呈現(xiàn)如下圖：

面向?qū)W有余力

綜合的學(xué)生

分析

應(yīng)用

面向全體學(xué)生

理角摩

識(shí)記

六、單元作業(yè)內(nèi)容

(-)前置性作業(yè)一準(zhǔn)備驛站(必選商品)

作業(yè)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集、提煉、整理信息的能力。

2.嘗試運(yùn)用信息技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，初步感受小說

的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，自我構(gòu)建生成知識(shí)，產(chǎn)生閱讀興趣

和初步思考，帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。

時(shí)

作

作業(yè)分析與

長

層作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

In設(shè)計(jì)意圖

次

評(píng)價(jià)主體：

學(xué)生在搜集整理的過程中掌機(jī)

單學(xué)生、老司

任務(wù)一：搜集整理握知識(shí)，積累素材是奠定語文學(xué)動(dòng)

科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

元評(píng)價(jià)方式：

釘釘群點(diǎn)贊

前

評(píng)價(jià)主體：

置學(xué)生自必

給學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)學(xué)的支生生互a

機(jī)

任務(wù)二：探究學(xué)習(xí)架，學(xué)生能夠自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)目老師評(píng)團(tuán)

性動(dòng)

標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。

作評(píng)價(jià)方式：

釘釘群點(diǎn)贊

業(yè)

評(píng)價(jià)主體：

掃除閱讀障礙，為學(xué)生更好機(jī)

任務(wù)三：掃除障礙學(xué)生自H

地閱讀“快樂讀書吧”中的三本動(dòng)

生生互團(tuán)

書做好前期鋪墊。

老師評(píng)團(tuán)

附：具體作業(yè)設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：搜集《最受學(xué)生喜愛的100篇微型小說》中的五篇，把自己印象深刻的情節(jié)分

享在釘釘群的班級(jí)圈，共同閱讀，并完成表格。生生之間在班級(jí)圈交流分享，跟帖點(diǎn)評(píng)。

篇名人物印象深刻情節(jié)

任務(wù)二：結(jié)合本單元二篇小說.探究：怎樣的故事才能成為小說？你可以采用表格或思維

導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果。（至少三點(diǎn)）

任務(wù)三：搜集“快樂讀書吧”中的三篇小說的作者、創(chuàng)作背景及相關(guān)書評(píng)。

前置性作業(yè)評(píng)價(jià)量表（星級(jí)評(píng)價(jià)）

序號(hào)具體要求自評(píng)互評(píng)師評(píng)

能運(yùn)用學(xué)過的方法搜集整

1

理。

能通過探究采用表格或思維

2

導(dǎo)圖等形式來展現(xiàn)探究結(jié)果。

能運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行搜

3

集，為整本書閱讀掃除障礙。

（二）養(yǎng)成性作業(yè)——閱讀加油站（必選商品）

作業(yè)目標(biāo)：三項(xiàng)任務(wù)有梯度實(shí)施，使“快樂讀書吧”中的三部小說閱讀，由“量”到“質(zhì)”

均得以保證。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，掌握梳理信息、整合內(nèi)容等閱讀方法，發(fā)展思

維。

作業(yè)作業(yè)分析與

作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

層次設(shè)計(jì)意圖

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定

任務(wù)一：閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀《童

養(yǎng)

制定閱讀計(jì)劃年》《小英雄雨來》《愛的教育》，養(yǎng)成評(píng)價(jià)主體：

學(xué)生、老目

成自主閱讀的好習(xí)慣。

機(jī)

運(yùn)用批注的閱讀策略及多種媒體

性

任務(wù)二：技術(shù)學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成閱讀與

批注閱讀朗讀思考的習(xí)慣，互相促進(jìn)，多讀書、讀評(píng)價(jià)方式：

作

好書，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，持續(xù)閱讀。釘釘群點(diǎn)將

得積分。

業(yè)動(dòng)

任務(wù)三：讀書記錄卡能有效梳理小說中的

制作由:記錄卡

各種信息。既完成了語言建構(gòu)，又發(fā)

展了學(xué)生思維和審美鑒賞能力。

附：具體作業(yè)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：制定“快樂讀書吧”二本書閱讀計(jì)?劃C

閱讀計(jì)劃

書名篇目時(shí)間日期

《童年》每天一章第一至第十三章13天日至』—日

《小英4國琳》每天一個(gè)故事共十個(gè)小故事和10天日至』一日

五首歌詞

《愛的教育》五篇共一百篇20天日至』_日

》主：閱讀時(shí)間可以相應(yīng)作出調(diào)整，如，《童年》可以兩三天讀一章，只要制訂出適合

自己的閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃執(zhí)行即可。

任務(wù)二：批注閱讀朗讀的小說，拍照上傳至釘釘群。交流分享最喜歡的人物或最討厭的人

物，制作人物名片檔案接龍，獲得積分C______________________________________________________________________________________________________

人物名片檔案接龍

姓名性別礎(chǔ)

信仰朋友

性格

個(gè)人經(jīng)歷

人生信條

結(jié)局

任務(wù)三：小說中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。

讀書記錄卡

閱讀內(nèi)容

主要人物

精彩情節(jié)

環(huán)睇得

養(yǎng)成性作業(yè)評(píng)價(jià)量表（星級(jí)評(píng)價(jià)）

序號(hào)具體要求自評(píng)互評(píng)師評(píng)

能結(jié)合實(shí)際制定出合理的閱讀

1計(jì)劃。

能按計(jì)劃閱讀，并上傳分享閱讀

2

感受，只做任務(wù)名片檔案接龍卡。

能抓住小說中印象深刻的情節(jié)

3或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。

（三）基礎(chǔ)性作業(yè)——識(shí)記與積累驛站

作業(yè)目標(biāo)：積累字詞句語言材料，形成良好語感；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言

文字運(yùn)用規(guī)范，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和辨析與提取信息等綜合運(yùn)用的能力。

聶作業(yè)分析與

作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

引導(dǎo)學(xué)生，積累語言材總

料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語時(shí)

任務(wù)一：積累與運(yùn)用

長

基感；通過觀察、分析、整理，

任務(wù)二：核心能力訓(xùn)練?

礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，

?

性掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受評(píng)價(jià)主體：

作30

漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基學(xué)生、老團(tuán)分

業(yè)

礎(chǔ)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鐘

在語境中辨析與提取信息、分

析判斷和綜合運(yùn)用的能力。

附：具體作業(yè)設(shè)計(jì)

1.讀寫積累6--------------------------------

讀一讀，分類寫一寫單元詞語；錯(cuò)題本

2.根據(jù)課文內(nèi)容寫詞語。

（1）屋外寒風(fēng)呼嘯，（）的海浪拍擊著海岸。

（2）桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到（），她（）地

想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……他會(huì)揍我的！那也

活該，我（）.....嗯，揍我一頓也好！”

10

3.火眼辨字詞。

（1）右圖甲骨文表示的生字是（)

A.由B.勺C.困D.勾

（2）給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。（選序苫）

①不再使用：不再繼續(xù)。②荒蕪，衰敗。③沒有用的或失去原來

廢傳

i作用的。④肢體殘缺。⑤廢黜。

A.這個(gè)煤窯要應(yīng)經(jīng)被廢棄了。)

B.昔日輝煌的圓明園，現(xiàn)在已是一片廢墟。)

C.老爺爺正在挨家挨戶的收廢報(bào)紙。)

D.這位老兵，雙腿在冬下40度嚴(yán)寒中凍成殘廢.)

4.看圖寫詩句，補(bǔ)充第四幅圖。（必選商品）

自選商品：詩中用兒童天真地問詢寫出詩人無限的滄桑感慨，也寫出了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的

眷戀和熱愛。你還知道思鄉(xiāng)的詩句嗎？

詩句：

11

1.回顧主要描寫方法。

（1）品讀句子，選擇對(duì)應(yīng)的描寫方法。

令境描驢々卜貌描琢＞令作描w＞《吾言描拿＞令態(tài)描登（人理描京

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！稑颉罚ǎ?/p>

②“是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！”一一《窮人》（）

③“如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。——《窮人》（）

④孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴整，飄飄然有神仙之概。一一《三國演義》

（）

⑤老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

老漢兇得像只豹子。一一《橋》（）

⑥正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)，卷下一天大雪來，林沖和差撥兩

個(gè)在路上又沒買酒吃處，早來到草料場(chǎng)外。一一《水滸傳》（）

2.品讀《窮人》片段，感受人物矛盾的心理活動(dòng)，仿照示例，完成練習(xí)。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五

個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我

的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！?/p>

（1）從片段中提取關(guān)鍵詞句，完成桑娜的心理變化圖。

桑娜志忑不安地想

（2）你也有過和桑娜類似的經(jīng)歷嗎？選擇一種情境，借助上圖繪制心情圖，請(qǐng)描寫自己當(dāng)

時(shí)忐忑不安、猶豫不決的時(shí)的心理活動(dòng)。

體育課上，小明和小軍在奔跑語文課上老師檢查背誦，小明想到公園玩耍，乂擔(dān)心不能準(zhǔn)

對(duì)撞了個(gè)滿懷，小軍的大門牙居卻把背誦作業(yè)忘得一干二凈。時(shí)做完作業(yè)

然磕掉了二分之一……_______

12

基礎(chǔ)性作業(yè)評(píng)價(jià)量表（星級(jí)評(píng)價(jià)）

序號(hào)具體要求自評(píng)互評(píng)師評(píng)

1能正確讀寫字詞。

能背誦并默寫占詩，主動(dòng)積

2

累相關(guān)主題的古詩。

能正確梳理小說情節(jié)，把握

3

文章主要內(nèi)容。

4能在語境中理解詞語。

能辨識(shí)并運(yùn)用不同的描寫方

5法，寫片段。

（四）提升性作業(yè)——閱讀與鑒賞驛站

作業(yè)目標(biāo)：學(xué)會(huì)品味作品語言、欣賞人物藝術(shù)形象，積累多樣的情感體驗(yàn)，發(fā)展思維精

神，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

時(shí)

作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)長

層次

閱讀優(yōu)秀小說，學(xué)習(xí)品味作品語言、

欣賞人物藝術(shù)形象，梳理積累的語言材

5分0

一：閱讀與鑒賞料，積累多樣的情感體驗(yàn)。感受文學(xué)語

鐘

言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審

美體驗(yàn)

提

梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，

升

20分

評(píng)價(jià)主體：

性

任務(wù)二:表達(dá)與交流辨析態(tài)度與立場(chǎng)，有中心、有條理、重鐘

作證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)思維和理性精神。

業(yè)學(xué)生、老瘴1

巧妙利用情境寫作，通過聯(lián)想想象，

嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。激發(fā)學(xué)生寫作靈感，

50分

任務(wù)三：創(chuàng)意表達(dá)降低創(chuàng)作難度。同時(shí)加強(qiáng)習(xí)作與生活的鐘

聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說大多是虛構(gòu)的

卻又有生活的影子。

附：具體作業(yè)設(shè)計(jì):

任務(wù)一：閱讀與鑒賞

作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長

層次

通過閱讀理解，關(guān)注小說

必選商品（必做）

情節(jié)、環(huán)境、人物（語言

1.《在柏林》節(jié)選（★）

動(dòng)作，心理描寫），體會(huì)對(duì)30分鐘

2.&（改編）（★★）

表現(xiàn)人物的作用，

提3.《哨卡》節(jié)選（★★★）

升

評(píng)價(jià)主體：

性

作讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水

自選商品（二選一）學(xué)生、老^囪

業(yè)平和喜好，選擇不同難度

4.《父親的謊言》（★）20分鐘

系數(shù)的閱讀題鞏固所學(xué)，

5.對(duì)比閱讀：《窮人T節(jié)選YS《雨

深化認(rèn)識(shí)，從而逐步提高

還在下》（★★）

閱讀理解能力。

環(huán)境描寫作用多多，能突顯人物形

象，渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展……

必選商品1

1.《在柏林》（節(jié)選）難度系數(shù):★

（本文段摘自美國作家奧萊爾《在柏林》）

①一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看

不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里,坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備

役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自

沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二”聲音蓋過了

車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來。兩個(gè)小姑娘看到這

種奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即

車廂里平靜了。

②“一,、二,、三……”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次偷笑起

來。這時(shí)，那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗悖彼f，

“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛

失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之

前，我總得把他們的母親送進(jìn)阿卡姆瘋?cè)嗽喊　！?/p>

⑶車廂里?理寂靜，靜得可怕一

1.閱讀小說，用關(guān)鍵詞梳理故事情節(jié)及人物動(dòng)作、語言、神情、心理描寫，

完成思維導(dǎo)圖。

2.觀影《戰(zhàn)狼》《狙擊手》《金剛川》，任選一部寫觀后感。

鬻必選商品2揣摩人物語言、動(dòng)作、心

理活動(dòng)，幫助我們深入理

解人物形象。

2.《窗》（改編）難度系數(shù):★

①在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，池們的病情都很

嚴(yán)重。其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午被扶起來坐

上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。而另一位病人則不得不|

日夜躺在病床上，他對(duì)生命不再抱有希望。

②靠窗的人經(jīng)常跟他

談天，描述起他所見到的窗外的一切，漸

漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他

和同伴生活中的全部內(nèi)容了。很顯然，這

個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園的湖面上漫

游著一群群野鴨、天鵝；公園里的孩子們

有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游

艇模型；一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手，在

樹林里散步……躺著的病人津津有味地聽

著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。

③描述仍在繼續(xù)：一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗

動(dòng)人。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。一大，不

靠窗的病人突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗

外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)？晚上，徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重

了，醫(yī)生們卻對(duì)加重的原因不得而知。

④一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，靠窗的同伴突然醒來，開始

大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在

找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就立即趕來。但是，不靠窗的病人卻紋

絲不動(dòng)地看著。心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？痛苦的咳嗽聲一聲又一

聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。不靠窗的病人仍然盯著天花

板。第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員發(fā)現(xiàn)靠窗那個(gè)病人已咽氣了，他們靜悄悄地

15

將尸體抬了出去。

⑤后來，醫(yī)護(hù)人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在靠窗的病床上。醫(yī)

生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁

吁。

⑥他探頭朝窗口望去：他看到的只是光禿禿的一堵墻。

1.當(dāng)不靠窗的病人看到“光禿禿”的一堵墻時(shí)，他會(huì)想什么？

2.請(qǐng)你借助下圖，對(duì)比梳理小說中的兩個(gè)人物的動(dòng)作、心理描寫，用合適的詞

語寫下人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。

難度系數(shù):★

①在風(fēng)雪彌漫的遠(yuǎn)方，一座山峰若隱若現(xiàn)地高聳

在半空中，那里有我軍的一個(gè)哨卡。十余名軍人，正

頂風(fēng)冒雪，艱難地向山頂進(jìn)發(fā)。不知是誰嘀咕了一

句：“什么鬼地方！”路實(shí)在太險(xiǎn)，有些地方僅能容一

人側(cè)身通過。稍不留神，就有可能墜下懸崖。

②上校走在將軍前面，遇到危險(xiǎn)路段，總先把

腳踩實(shí)，反過手來拉著將軍的手。將軍是這防區(qū)剛

剛到任的負(fù)責(zé)作戰(zhàn)的副司令員。今天，他要去的是一個(gè)海拔最高的哨卡，那里僅

有四名戰(zhàn)上駐守。

③早上，狂風(fēng)怒號(hào)，發(fā)出陣陣怵人的尖嘯。雪珠夾雜著小冰塊擊打著門扉，

發(fā)出啪啪的聲響。將軍站起身，戴上厚厚的皮軍帽，扶正，命令道：“走！”好幾個(gè)

人圍上來，面有難色：“首長，路太險(xiǎn)，天太壞，下次吧！”將軍擺擺手，掀開厚厚的

棉簾。他凝望著遠(yuǎn)處的山峰，全然不顧漫天的飛雪和徹骨的寒風(fēng)。上校走

16

到將軍面前，貼近他的耳朵，幾次請(qǐng)求地說：“太危險(xiǎn)了一一”“戰(zhàn)士們更危險(xiǎn),

走！”將軍拍拍上校的肩，打斷了他的話。

④經(jīng)過近三小時(shí)的攀登，將軍一行終于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于處

在最高峰，四周一無遮攔，狂風(fēng)夾雜著雪片打在臉上，像刀割般疼痛。

⑤三名士兵列隊(duì)迎接將軍一行，將軍與他們一一握手。一位戰(zhàn)士正在哨位上

值勤，將軍一行向哨位走去。

⑥風(fēng)雪中，佇立著一位渾身是雪、眉毛上結(jié)著白霜的戰(zhàn)士。將軍握住他的手，表

示慰問。忽然，將軍注視起他來：這位戰(zhàn)士又黑又瘦，顯得憔悴甚至蒼老