基于“理解”的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
基于“理解”的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)_第2頁(yè)
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關(guān)鍵詞：·威金斯和杰伊·“關(guān)于知識(shí)遷移的”“而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)[1]。教[1]。備考——惑的我，被朋友告知這些只是為了“擴(kuò)大一下小城的知名度”[3]境”上，卻以“世界”為標(biāo)題。有了阿城《燈會(huì)》的閱讀體悟，學(xué)生試著遷移——如期待。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就更好地理解了本篇小說(shuō)虛實(shí)結(jié)合的寫作技巧。12，四人一組，合作探究：尋找素材，編擬一道因境補(bǔ)文題，并給出2中，學(xué)生遭遇的第一個(gè)障礙是對(duì)文本特征的把握。記敘、描寫、議論、抒3時(shí)，課堂4，最佳出題人能否8個(gè)字。 參考答案：①與此同 ②它所收錄的字 ③本身是沒(méi)有問(wèn)題15個(gè)字。 ①。疑問(wèn)式閱讀、對(duì)比式閱讀和聯(lián)想式閱讀，這三種屬于研究型閱讀。而知識(shí)型閱讀不同于提出質(zhì)疑的研究型閱讀，②。在人的一生中，知識(shí)型閱讀和研究型閱閱讀，③，這是非常重要的。參考答案：①有知識(shí)型閱讀與研究型閱讀兩 ②它更加重視知識(shí)的積

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