“雙減”背景下課堂教學(xué)中學(xué)生主體性提升心得體會(huì)近年來(lái)，“雙減”政策的全面推進(jìn)為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了深刻變革。這一政策不僅減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也為課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為一名一線教師，我深感在“雙減”背景下，提升學(xué)生的主體性已成為課堂教學(xué)改革的核心命題。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我逐漸體會(huì)到，只有真正尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究興趣，課堂才能煥發(fā)出新的活力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到全面提升。以下，我將結(jié)合自身教學(xué)的真實(shí)經(jīng)歷，從多個(gè)角度分享我在提升學(xué)生主體性方面的心得體會(huì)。一、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性：從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與1.學(xué)生主體性的內(nèi)涵與重要性在過(guò)去的教學(xué)中，我曾習(xí)慣于將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂更多地圍繞教師講授展開(kāi)，學(xué)生的角色較為單一。隨著“雙減”政策的實(shí)施，課堂時(shí)間變得更加寶貴，學(xué)生課后負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)目標(biāo)也逐漸從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。這種轉(zhuǎn)變促使我重新思考學(xué)生主體性的真正意義——學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)講者，而是課堂的主人翁，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和建構(gòu)者。主體性的提升意味著學(xué)生能夠在課堂上自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)合作與探究尋求解決方案。這不僅有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有如此，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)”，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生主體性的缺失回顧以往教學(xué)，我意識(shí)到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂上，我習(xí)慣于講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于聽(tīng)講和筆記狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)機(jī)械。學(xué)生的提問(wèn)不多，課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維容易僵化，創(chuàng)造力和批判性思維也難以得到鍛煉?！半p減”政策倒逼我們改變這種教學(xué)習(xí)慣：減少機(jī)械的知識(shí)灌輸，增加學(xué)生的主動(dòng)探究和實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生能力的培養(yǎng)。3.親身經(jīng)歷促使我轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念我記得有一次在語(yǔ)文課上，我安排學(xué)生分組探討一篇文章的主題與人物形象。起初，學(xué)生表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)，不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是，我放慢節(jié)奏，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，哪怕觀點(diǎn)不完善也沒(méi)關(guān)系。漸漸地，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)交流，提出許多獨(dú)到的見(jiàn)解，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。那次經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到，給予學(xué)生表達(dá)和探索的空間，是激發(fā)主體性的關(guān)鍵。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我意識(shí)到，教師的角色更像是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非唯一的知識(shí)傳遞者。這種角色的轉(zhuǎn)變，是提升學(xué)生主體性的根本前提。二、課堂教學(xué)策略的調(diào)整：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試改變以往“講—練—講”的單向模式，更多地運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在數(shù)學(xué)課上，我不再直接給出解題步驟，而是提出“如果你遇到這樣的問(wèn)題，會(huì)怎樣思考？”、“有沒(méi)有其他解題方法？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生多角度思考。這種做法初期學(xué)生會(huì)有些不適應(yīng)，甚至感到困惑，但隨著時(shí)間推移，他們逐漸學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，表達(dá)自己的思路。課堂討論也更加豐富，學(xué)生的思維活躍度明顯提升。開(kāi)放性問(wèn)題不僅促使學(xué)生參與課堂，更培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。2.靈活運(yùn)用小組合作，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與協(xié)作“雙減”背景下，我更加注重小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。通過(guò)合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論、分享和互幫互助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。比如在歷史課上，我讓學(xué)生分組探究某一歷史事件的成因及影響，每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同方面，最后匯報(bào)成果。小組合作不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也促進(jìn)了主體性的發(fā)揮。學(xué)生們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，碰撞出新的想法，而教師則更多地扮演觀察者和指導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予反饋和支持。這種教學(xué)形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。3.利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和趣味性為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我嘗試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）。比如在科學(xué)課上，我組織學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)保項(xiàng)目，從問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)到成果展示，整個(gè)過(guò)程學(xué)生主導(dǎo)，教師提供必要的指導(dǎo)。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更體驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣和成就感。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是走向真實(shí)生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義感和現(xiàn)實(shí)感。三、課堂管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新：促進(jìn)學(xué)生主體性的持續(xù)發(fā)展1.構(gòu)建寬松包容的課堂氛圍，營(yíng)造安全表達(dá)空間學(xué)生的主體性得以提升，離不開(kāi)良好的課堂氛圍。針對(duì)這一點(diǎn)，我努力營(yíng)造一個(gè)寬松、包容的環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)想法，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也能得到尊重。比如在一次作文課上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，重要的是表達(dá)自己”。這種氛圍極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望，課堂變得生動(dòng)有趣，師生關(guān)系也更加融洽。良好的課堂環(huán)境是學(xué)生積極參與的前提，只有學(xué)生感受到尊重和安全，才能真正釋放主體性。2.多元化評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程與能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多聚焦于考試成績(jī)，而在“雙減”政策下，我開(kāi)始嘗試多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力發(fā)展。比如采用學(xué)習(xí)日志、同伴評(píng)價(jià)、教師觀察記錄等多種手段，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)課后，我讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)心得，分享收獲與不足。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生不再單純追求分?jǐn)?shù)，而是更加關(guān)注自身能力的提升和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方式有效促進(jìn)了學(xué)生的主體參與，激發(fā)了他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。3.及時(shí)反饋與個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步提升學(xué)生主體性還需教師給予及時(shí)、具體的反饋。在實(shí)際教學(xué)中，我注重根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予針對(duì)性的建議和鼓勵(lì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，我針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的練習(xí)方案，并通過(guò)課后交流及時(shí)鼓勵(lì)他們。學(xué)生的信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。個(gè)性化輔導(dǎo)不僅幫助學(xué)生克服困難，也使他們感受到被關(guān)注和認(rèn)可，從而更積極地參與學(xué)習(xí)。四、反思與展望：持續(xù)深化學(xué)生主體性培養(yǎng)的路徑探索1.教師自身觀念與能力的提升是關(guān)鍵“雙減”背景下，學(xué)生主體性的提升離不開(kāi)教師的思想轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。作為教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷更新教育理念，提升課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。未來(lái)，我計(jì)劃通過(guò)參加培訓(xùn)、閱讀教育專(zhuān)著、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提升自身素養(yǎng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。2.家校協(xié)同共育，形成支持學(xué)生主體性的合力學(xué)生主體性的培養(yǎng)不僅是課堂任務(wù)，更需要家校共同努力。與家長(zhǎng)保持良好溝通，幫助家長(zhǎng)理解“雙減”政策和學(xué)生主體性的意義，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持孩子自主學(xué)習(xí)，是我今后工作的重點(diǎn)。通過(guò)家校協(xié)同，可以為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松和支持的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其健康發(fā)展。3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間信息技術(shù)的發(fā)展為提升學(xué)生主體性提供了新機(jī)遇。我將進(jìn)一步探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能自主獲取資源、交流探討、展示成果，拓展學(xué)習(xí)空間和方式。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)主體性培養(yǎng)走向深入。結(jié)語(yǔ)“雙減”政策的實(shí)施，是基礎(chǔ)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的重要契機(jī)。在這一背景下，提升學(xué)生的主體性不僅是教學(xué)改革的焦點(diǎn)，更是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才的根本所在。通過(guò)不斷反思和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，尊重學(xué)生、激發(fā)興趣、優(yōu)化課