春天里的發(fā)現(xiàn)教學反思春天里的發(fā)現(xiàn)教學反思「篇一」這節(jié)課我首先播放歌曲《春天在哪里》，利用這首輕快動聽的兒童激發(fā)學生學習興趣，從而自然而然引入新課。緊接著引出課題《春天里的發(fā)現(xiàn)》，開頭簡潔明了。接下來，我通過出示四組春天的圖片讓學生觀察，并從中發(fā)現(xiàn)春天，讓學生接下來有話可說。在觀察圖畫之前以后觀察之后，我都提出了明確的要求。在小組討論環(huán)節(jié)，我隨堂巡視并相機引導學生，可以說說自己看到的，聽到的，想到的……，最后派代表上臺說一說。學生說完后，師引導學生想想自己周圍環(huán)境的變化，并說一說。當學生發(fā)表了自己的看法后，我又播放了一遍歌曲《春天在哪里》給學生聽，讓學生在輕快的歌曲中展開寫話，既調(diào)動了氣氛又加深了學生的感受，這樣，學生通過看、說、聽、寫更加深刻地體會到春天之美，自然流露出對春天的喜愛之情。總的來說，我認為本節(jié)課，我的教學思路非常清晰，重難點突出，課件設計符合要求。不足之處：雖然設計重難點突出，但總感覺設計模式有點單調(diào)，太知識化，缺少了一二年級課堂應有的活力，也許這就是為什么剛開始學生興致高昂，而后來氣氛平淡的原因。在今后的教學我要揚長避短，對存在的問題要改正，爭取不斷提高自身的業(yè)務水平。春天里的發(fā)現(xiàn)教學反思「篇二」本次講授的《春天里的發(fā)現(xiàn)》是比較成功，因為我找到了上一節(jié)口語交際課“我最喜歡的水果”的不足：孩子們在介紹自己最喜歡的水果時，語言平淡，說話不夠完整、具體，而且，學生在交際中，根本體現(xiàn)不出那種言之有物的感覺——那節(jié)課沒有讓孩子們把食物帶回來，也沒有提前讓孩子們進一步嘗試，因此在課堂上說的時候，就表現(xiàn)得特別的別扭，孩子們都不大愿意說。雖然，我在課堂中不斷地攙扶孩子走路，一旦放手，孩子就變成了沒話可說，深知在教學中應該做到由扶到放，但總做不到完全的放手，這歸根到底還是缺少實踐的機會。課后經(jīng)過反思，我認為口語交際應該注意三個方面的要求：１.突出趣味性，激發(fā)交際動機。如何突出趣味性呢？我認為可以把相應的場景拍攝制作成幻燈片，讓學生真切感覺說的靠譜，畢竟學生對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的風景、家鄉(xiāng)的習俗沒有系統(tǒng)的了解。２.突出互動性，培養(yǎng)交際能力?？谡Z交際課，一定要讓小孩組成學習小組，讓小孩在小組里說，在小組里評，這樣交際能力強的同學就能帶動、感染怕說、不愿意說的同學，潛移默化中，激發(fā)這些同學說的愿望，從而，形成小組共說互評的良好交際氛圍。３.突出實踐性，豐富交際內(nèi)涵。在今后的教學口語交際中，我會多注意對孩子的啟發(fā)，與孩子交流，讓孩子們做到有話可說，有話想說，擁有主動交流、主動探討的習慣。在實踐中求真知，也就是說，盡量為小孩們提供共同實踐的機會，讓學生深入生活實際，如《春天里的發(fā)現(xiàn)》，我就抽時間組織孩子們在我們美麗的校園里參觀了一圈，在這一圈的參觀中，讓孩子們從校園花草樹木的生長體會春天的變化、春天的美麗。在讓孩子們進行實地感受后，我利用網(wǎng)絡的方便，下載春天的相關圖片，讓孩子們真切感受春天特別明顯地區(qū)的春天的美麗。這樣，真正地給與孩子們體會、實踐的機會，讓孩子們掌握說的第一手材料——幻燈片的美輪美奐、實地參觀的實在，讓孩子們充滿說的欲，因此，整一節(jié)課，孩子們的氣氛都非常高漲，說得非常的大膽，課堂效果非常明顯?？偟膩碚f，課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓孩子們在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學的順利進行。春天里的發(fā)現(xiàn)教學反思「篇三」口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。所以利用各種方式巧妙創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，學生才會饒有興趣地投入到口語交際活動中，積極地思考、想象、發(fā)言。他們的語言才會如涓涓溪流，流出心田。二年級下冊第一單元口語交際的話題是《春天里的發(fā)現(xiàn)》。對于生活在南方的孩子來說，他們對春天的變化感覺不明顯，所以課堂上我讓學生說說他們在春天里的新發(fā)現(xiàn)時他們只會說書本上的內(nèi)容。針對于這種情況，我在課前播放了描繪春天景物的課件：金黃的迎春花，粉紅的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……這些貼近生活，似曾相識的畫面使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，情緒會更加高漲，交際的欲望和主動性自然會激發(fā)起來，暢談春天便水到渠成。觀看課件后我及時啟發(fā)學生：春天里的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，并把你的新發(fā)現(xiàn)與同學們一起交流，好嗎？注意鼓勵學生用不同的方式，表達不同的感受。通過這樣創(chuàng)設情境，學生有話可說了。如：欣賞了圖，我發(fā)現(xiàn)迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在報告春天到了。看著粉紅的桃花，我好像聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好。我發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在辛勤地勞動，知道春天來了。發(fā)現(xiàn)燕子飛來飛去，讓我感到春天到了。多媒體課件的絢爛多彩與教師聲情并茂的講解情境交融，激發(fā)了學生熱愛春天，贊美春天的感情，從而達到了口語交際的目標。春天里的發(fā)現(xiàn)教學反思「篇四」“語文園地一”的“寫一寫”，要求學生“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習，也是在口語交際的基礎上進行的寫話訓練。此次寫話訓練我適當提醒學生先想想寫話的順序，后動筆，寫好后鼓勵學生讀一讀，與伙伴分享寫話的輕松與快樂。學生對春天都不陌生，因此要求對春天有新的發(fā)現(xiàn)并寫出來，沒有興趣及情感的支撐是不行的。教學時，我注重從興趣入手，以歌激發(fā)情趣，以畫調(diào)動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕松愉快地寫出自己在春天里的新發(fā)現(xiàn)。我讓學生畫出和說出自己發(fā)現(xiàn)的春天的景物之后，想象它們想干什么，并以此為基礎進一步寫出自己對發(fā)現(xiàn)的景物想說的話。這樣，有利于鍛煉學生的想象力，從而把“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求落到實處。春天里的發(fā)現(xiàn)教學反思「篇五」《語文課程標準》強調(diào)了對寫話的興趣。在教學中我注重從興趣入手，以歌激發(fā)情趣，以畫調(diào)動情感，以評價激勵使其興趣持久，讓學生融入到春天中去，學生有了較濃的興趣，能輕松愉快地說出自己在春天里的新發(fā)現(xiàn)，讓學生喜歡說、樂于寫。社會生活是寫作素材唯一來源，素材積累豐富程度取決于人們對生活的體驗與感悟程度。課前我讓學生走進校園，走出街道，奔向田野去尋找春天，讓學生積累素材選取自己喜歡的表達方式在課上暢所欲言。顯然，課上學生的表現(xiàn)效果是他們的“有意獲取”和“書本獲取”所得，盡管語言很美，很生動，但卻是很少有自己的語言。他們所回答的都是用自己在書本中積累的好詞好句。但我相信，當學