一、設(shè)計(jì)背景：為何要在四年級(jí)開展童話創(chuàng)編指導(dǎo)？演講人CONTENTS設(shè)計(jì)背景：為何要在四年級(jí)開展童話創(chuàng)編指導(dǎo)？教學(xué)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的創(chuàng)編指導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋：多元視角的創(chuàng)作激勵(lì)總結(jié)：讓童話成為兒童的“心靈詩(shī)學(xué)”目錄2025小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第三單元童話創(chuàng)編指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：童話是兒童認(rèn)識(shí)世界的第一扇奇幻之門。當(dāng)我們翻開統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元——“神話、童話、民間故事”主題單元時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編排的深層邏輯：從“閱讀童話”到“創(chuàng)編童話”，正是要將兒童從“故事接收者”轉(zhuǎn)化為“故事創(chuàng)作者”，讓他們?cè)谙胂蟮耐寥览锊ト稣Z言的種子。今天，我將以“童話創(chuàng)編指導(dǎo)”為核心，從設(shè)計(jì)背景、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四大板塊展開，與各位同仁共同探討如何為四年級(jí)學(xué)生搭建“從讀到寫”的童話創(chuàng)編橋梁。01設(shè)計(jì)背景：為何要在四年級(jí)開展童話創(chuàng)編指導(dǎo)？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出：“第二學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)生要能寫簡(jiǎn)短的敘事性作品，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；嘗試運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為人文主題，選編了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等神話故事，以及課后“口語交際：講民間故事”“習(xí)作：我和____過一天”等實(shí)踐任務(wù)。其中，“童話創(chuàng)編”是本單元“由讀到寫”的關(guān)鍵落點(diǎn)——既承接低年級(jí)“看圖寫話”的想象基礎(chǔ)，又為高年級(jí)“復(fù)雜敘事”奠定邏輯框架。2四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)我曾對(duì)所帶班級(jí)（45名學(xué)生）做過前測(cè)調(diào)查：92%的學(xué)生能流暢復(fù)述經(jīng)典童話（如《小紅帽》《丑小鴨》），但僅有18%的學(xué)生嘗試過獨(dú)立創(chuàng)編童話；在“創(chuàng)編困難”問卷中，63%的學(xué)生選擇“不知道怎么編情節(jié)”，41%的學(xué)生認(rèn)為“角色沒特點(diǎn)”，27%的學(xué)生苦惱“語言干巴巴”。這組數(shù)據(jù)揭示了四年級(jí)學(xué)生的典型問題：想象有熱情但缺方法，觀察有積累但少轉(zhuǎn)化，表達(dá)有基礎(chǔ)但欠生動(dòng)。因此，創(chuàng)編指導(dǎo)需聚焦“方法支架”的搭建，幫助學(xué)生將零散的想象轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的故事。3童話創(chuàng)編的教育價(jià)值童話不是“虛構(gòu)的游戲”，而是兒童用語言重構(gòu)世界的方式。通過創(chuàng)編童話，學(xué)生能：1發(fā)展想象力：將生活觀察（如校園里的梧桐樹、書包里的文具）與超現(xiàn)實(shí)元素（會(huì)說話的動(dòng)物、有魔法的物品）結(jié)合，突破現(xiàn)實(shí)邊界；2培養(yǎng)邏輯力：從“角色設(shè)定—沖突生成—解決過程”的完整敘事鏈中，學(xué)習(xí)因果關(guān)系與情節(jié)推進(jìn)；3傳遞價(jià)值觀：在“善與惡”“合作與堅(jiān)持”等主題表達(dá)中，內(nèi)化積極的人生態(tài)度。402教學(xué)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)基于課標(biāo)要求、學(xué)情分析與教育價(jià)值，本課件的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1知識(shí)與技能目標(biāo)掌握童話的三大核心要素：角色（有獨(dú)特個(gè)性）、情節(jié)（有起伏沖突）、主題（有情感或道理）；01學(xué)會(huì)運(yùn)用“擬人化”“夸張法”“對(duì)比式”等童話常用寫作手法；02能完成一篇300字左右的童話習(xí)作，做到結(jié)構(gòu)完整、語句通順、想象合理。032過程與方法目標(biāo)030201通過“經(jīng)典童話拆解—方法歸納—片段仿寫—完整創(chuàng)編”的階梯式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)童話創(chuàng)編的全過程；在小組合作中討論角色設(shè)定、情節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)傾聽與修改；借助“童話創(chuàng)編任務(wù)單”（含角色卡、情節(jié)樹、修改表）等工具，降低創(chuàng)編難度。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)童話創(chuàng)編的興趣，感受“我手寫我心”的表達(dá)樂趣；01認(rèn)識(shí)到“生活是想象的源泉”，學(xué)會(huì)從日常觀察中提取創(chuàng)編素材；02在童話創(chuàng)作中傳遞真善美的價(jià)值取向，培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度。0303實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的創(chuàng)編指導(dǎo)1第一階段：?jiǎn)拘雅d趣——經(jīng)典童話的“拆解與模仿”興趣是最好的老師。我通常會(huì)以學(xué)生熟悉的童話片段導(dǎo)入，通過“找一找、想一想、試一試”三步，喚醒他們對(duì)童話特點(diǎn)的感知。活動(dòng)1：經(jīng)典童話“特點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”展示《拇指姑娘》片段（拇指姑娘被金龜子丟棄在野玫瑰上，遇到田鼠和鼴鼠的情節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生用“氣泡圖”梳理童話特點(diǎn)：角色：非人類（拇指姑娘、金龜子）→擬人化（會(huì)說話、有情感）；情節(jié)：意外（被丟棄）→困境（寒冷饑餓）→轉(zhuǎn)機(jī)（田鼠幫助）→新挑戰(zhàn)（鼴鼠的求婚）；語言：“她的搖籃是一個(gè)光溜溜的胡桃殼，被子是一片玫瑰的花瓣”（細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫）。1第一階段：?jiǎn)拘雅d趣——經(jīng)典童話的“拆解與模仿”活動(dòng)2：模仿練習(xí)“我的童話角色卡”發(fā)放“角色卡模板”（含角色名稱、外貌特點(diǎn)、特殊能力、性格標(biāo)簽），讓學(xué)生從“文具家族”“自然朋友”“動(dòng)物王國(guó)”中選擇一類角色（如“愛遲到的橡皮”“會(huì)下雨的云朵”“總摔跤的小刺猬”），填寫角色卡并分享。這一步的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生賦予角色“反差感”——比如“嚴(yán)厲的卷筆刀其實(shí)怕黑”“驕傲的紅氣球最怕大風(fēng)”，讓角色更生動(dòng)。2第二階段：方法建構(gòu)——情節(jié)設(shè)計(jì)的“沖突與推進(jìn)”情節(jié)是童話的骨架。針對(duì)學(xué)生“情節(jié)單一”的問題，我會(huì)重點(diǎn)講解“沖突設(shè)計(jì)三法”，并通過“情節(jié)樹”工具幫助學(xué)生可視化創(chuàng)編。方法1：意外事件法——給角色一個(gè)“麻煩”案例：《小木偶的故事》中，小木偶被搶包、被誤解，都是“意外事件”推動(dòng)情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你的角色（如“會(huì)說話的書包”）遇到意外（被遺忘在操場(chǎng)、被雨淋濕、拉鏈壞了），會(huì)發(fā)生什么？方法2：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法——讓角色有一個(gè)“想要”案例：《丑小鴨》的核心是“想變成天鵝”的目標(biāo)。學(xué)生可設(shè)計(jì)：“斷了尖的鉛筆想重新變鋒利”“迷路的螞蟻想找到回家的路”“被冷落的舊玩具想重新獲得主人的愛”。目標(biāo)越具體，情節(jié)越有動(dòng)力。方法3：對(duì)比反轉(zhuǎn)法——讓情節(jié)“峰回路轉(zhuǎn)”案例：《皇帝的新裝》中，從“大臣夸贊”到“小孩揭穿”的反轉(zhuǎn)。學(xué)生可嘗試：“原本討厭下雨的小花，在干旱時(shí)盼著雨來”“總嘲笑蝸牛慢的兔子，在比賽中因跑得太快迷路”。2第二階段：方法建構(gòu)——情節(jié)設(shè)計(jì)的“沖突與推進(jìn)”活動(dòng)3：情節(jié)樹繪制——從“點(diǎn)”到“鏈”的串聯(lián)發(fā)放“情節(jié)樹”模板（根：角色目標(biāo)→枝：遇到的困難→葉：解決的方法→果：最終結(jié)局），以“愛遲到的橡皮”為例示范：根：橡皮想改掉遲到的毛?。繕?biāo)）；枝：第一天定鬧鐘卻睡過頭，第二天提前出門被螞蟻攔住幫忙（困難）；葉：第三天和小鬧鐘做朋友，學(xué)會(huì)看時(shí)間；幫助螞蟻后得到指南針（方法）；果：橡皮再也不遲到，成了班級(jí)的“守時(shí)小標(biāo)兵”（結(jié)局）。2第二階段：方法建構(gòu)——情節(jié)設(shè)計(jì)的“沖突與推進(jìn)”3.3第三階段：實(shí)踐創(chuàng)編——從“片段”到“完整”的寫作有了角色和情節(jié)的儲(chǔ)備，學(xué)生需要將“想法”轉(zhuǎn)化為“文字”。這一階段需重點(diǎn)指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫和語言風(fēng)格，避免“流水賬”式表達(dá)。策略1：五感法——讓畫面“活”起來引導(dǎo)學(xué)生用“視覺（顏色、形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（溫度、質(zhì)感）、嗅覺（氣味）、味覺（味道）”描寫場(chǎng)景。例如，寫“被雨淋濕的書包”：“雨水順著書包的粉色肩帶往下滴，滴在地上發(fā)出‘滴答滴答’的輕響，帆布表面涼絲絲的，像敷了一片薄荷?！辈呗?：對(duì)話法——讓角色“動(dòng)”起來童話角色的對(duì)話要符合性格：急性子的角色說話像“連珠炮”（“哎呀哎呀，要遲到了！”），溫柔的角色語氣舒緩（“別著急，我陪你一起找?！保?。可通過“角色配音”游戲（學(xué)生分角色朗讀對(duì)話），感受語言與性格的匹配度。2第二階段：方法建構(gòu)——情節(jié)設(shè)計(jì)的“沖突與推進(jìn)”策略3：修改法——從“初稿”到“佳作”的提升提供“修改清單”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)：04評(píng)價(jià)反饋：多元視角的創(chuàng)作激勵(lì)1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)的痕跡”課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、角色卡/情節(jié)樹的完成質(zhì)量；片段練習(xí)：通過“優(yōu)秀片段展示墻”（張貼學(xué)生仿寫的細(xì)節(jié)描寫、角色對(duì)話），肯定進(jìn)步；學(xué)習(xí)反思：讓學(xué)生用“一句話總結(jié)”記錄創(chuàng)編收獲（如“我學(xué)會(huì)了用‘意外事件’設(shè)計(jì)情節(jié)”“原來細(xì)節(jié)描寫要寫五感”）。2成果性評(píng)價(jià)：聚焦“作品的亮點(diǎn)”星級(jí)評(píng)價(jià)：從“想象新奇度（★★★★★）”“情節(jié)完整度（★★★★★）”“語言生動(dòng)度（★★★★★）”三個(gè)維度，為學(xué)生的童話習(xí)作打星，并用便簽寫下具體表?yè)P(yáng)（如“你的‘會(huì)下雨的云朵’角色特別有創(chuàng)意！”“小刺猬摔跤的情節(jié)讓我忍不住笑了”）；展示分享：舉辦“班級(jí)童話節(jié)”，通過“故事朗讀會(huì)”“童話畫創(chuàng)作”“改編小劇場(chǎng)”等形式，讓學(xué)生的作品“活起來”。我曾帶學(xué)生將優(yōu)秀童話改編成手偶劇，孩子們用紙箱做舞臺(tái)、用毛線做角色，演出時(shí)眼里的光芒，是對(duì)創(chuàng)作最好的獎(jiǎng)勵(lì)。3教師反思：從“指導(dǎo)者”到“共寫者”每次童話創(chuàng)編課，我都會(huì)和學(xué)生一起“下水寫作”。比如上學(xué)期以“書包里的秘密”為主題，我寫了《鉛筆和橡皮的和解》——鉛筆總嫌橡皮擦得慢，橡皮委屈地躲進(jìn)筆袋，結(jié)果鉛筆寫錯(cuò)字沒人幫忙，最后兩人互相道歉。學(xué)生看到老師的“初稿”和“修改稿”后，更理解“創(chuàng)作是不斷調(diào)整的過程”。這種“共寫”關(guān)系，讓指導(dǎo)更有溫度。05總結(jié)：讓童話成為兒童的“心靈詩(shī)學(xué)”總結(jié)：讓童話成為兒童的“心靈詩(shī)學(xué)”站在教室的窗邊，看著學(xué)生們伏在桌上認(rèn)真寫童話的側(cè)影，我常想起