一、教學背景：為何選擇神話作為想象力拓展的載體？演講人教學背景：為何選擇神話作為想象力拓展的載體？01教學實施：四環(huán)節(jié)推進想象力從"感知"到"創(chuàng)造"02教學目標：三維度構建想象力發(fā)展階梯03教學評價與反思：讓想象力拓展"可見、可評、可生長"04目錄2025小學三年級語文神話故事想象力拓展教學課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：神話是童年最珍貴的想象土壤。當我翻開三年級語文教材中《盤古開天地》《女媧補天》等神話單元時，總能看到孩子們眼中閃爍的星光——那是對"天地如何誕生""洪水怎樣平息"的好奇，更是對"如果我有超能力"的躍躍欲試。2025年的今天，新課標對"思維能力"與"文化自信"的雙重強調(diào)，讓我更清晰地認識到：神話教學不應止于故事復述，而要成為打開學生想象之門的鑰匙。以下，我將從教學背景、目標設計、實施路徑、評價反思四個維度，系統(tǒng)闡述這套"神話故事想象力拓展"的教學方案。01教學背景：為何選擇神話作為想象力拓展的載體？1新課標要求與學生發(fā)展需求的雙向呼應2022版《義務教育語文課程標準》明確提出："第一學段（1-2年級）要結合生活經(jīng)驗，感受語言的有趣；第二學段（3-4年級）需初步感受作品的生動形象和優(yōu)美語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。"三年級作為第二學段起始年級，正是從"形象思維"向"抽象思維"過渡的關鍵期。神話故事中"夸張的想象""超自然的設定""鮮明的英雄形象"，恰好契合這一階段學生"好奇、好問、好模仿"的認知特點。2神話文本的獨特教育價值在我多年的教學觀察中，神話至少具備三重教育功能：其一，文化基因的啟蒙——中國神話中"盤古犧牲自我""女媧為民補天"的精神，天然傳遞著"奉獻""擔當"的文化內(nèi)核；其二，思維訓練的媒介——從"天地混沌如雞子"的宇宙想象，到"女媧用藤條甩泥造人"的細節(jié)設計，神話的每個情節(jié)都是"基于現(xiàn)實的超現(xiàn)實創(chuàng)造"，是培養(yǎng)"合理想象"的最佳范例；其三，表達欲望的催化劑——當學生發(fā)現(xiàn)"原來古人也會用故事解釋風雨雷電"，便會自然產(chǎn)生"我也能編一個解釋現(xiàn)象的故事"的創(chuàng)作沖動。3現(xiàn)實教學的痛點與突破方向過去的神話教學常陷入兩種誤區(qū)：一是"逐句翻譯"式的文本解讀，將神話的趣味性消解為字詞講解；二是"放任創(chuàng)作"式的想象訓練，學生作品往往"天馬行空卻邏輯混亂"。2025年的教學需要突破這一困境，構建"觀察-分析-模仿-創(chuàng)造"的完整鏈條，讓想象力拓展既"有翼可飛"又"有繩可依"。02教學目標：三維度構建想象力發(fā)展階梯教學目標：三維度構建想象力發(fā)展階梯基于課程標準、文本特點與學生學情，我將本次教學目標設定為"知識-能力-情感"三位一體的結構：1知識目標能說出中國古代神話的基本特點（如解釋自然現(xiàn)象、塑造英雄形象、運用夸張擬人等手法）；理解"神話想象"與"現(xiàn)實生活"的聯(lián)系（如古人用"共工撞不周山"解釋"天傾西北"的自然現(xiàn)象）；積累3-5個經(jīng)典神話的核心情節(jié)（如盤古"垂死化身"、女媧"煉石補天"）。2能力目標能通過"找關鍵句-畫想象圖-說合理性"的方法分析神話中的想象細節(jié)（重點）；1能結合生活觀察，運用"現(xiàn)實問題+超能力設定+解決過程"的結構創(chuàng)編簡短神話（難點）；2能在小組合作中傾聽他人想法，修改自己的故事（語言表達與合作能力）。33情感目標1感受中國神話的魅力，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的認同感；2體驗"用想象解釋世界"的樂趣，建立"我能編神話"的創(chuàng)作自信；3在創(chuàng)編中滲透"責任""智慧""善良"等價值觀（如設計"小種子精靈幫助沙漠變綠洲"的情節(jié)）。03教學實施：四環(huán)節(jié)推進想象力從"感知"到"創(chuàng)造"教學實施：四環(huán)節(jié)推進想象力從"感知"到"創(chuàng)造"3.1第一環(huán)節(jié)：情境導入——喚醒對"神話想象"的好奇（10分鐘）上課伊始，我會播放一段自制動畫：畫面從現(xiàn)代城市的暴雨天切入，鏡頭拉遠變成"一位白衣少女手捧琉璃瓶，瓶中傾瀉的雨水正滋潤干旱的土地"。暫停動畫后提問："剛才的畫面里，現(xiàn)代的雨被想象成了什么？如果讓你解釋'為什么會下雨'，你會編一個怎樣的神話？"這樣的導入設計有三個考量：其一，用"現(xiàn)代場景+神話元素"打破學生"神話是古人專屬"的認知；其二，通過"解釋自然現(xiàn)象"的任務，暗合神話的本質(zhì)功能；其三，簡短的提問能快速激活學生的生活經(jīng)驗（他們都觀察過下雨、打雷等現(xiàn)象）。當學生們七嘴八舌說出"云神打噴嚏""龍王灑水"等想法后，我會順勢引出課題："其實古人也和你們一樣愛想象！今天我們要走進中國古代神話，看看他們是怎么用故事解釋世界的。"教學實施：四環(huán)節(jié)推進想象力從"感知"到"創(chuàng)造"3.2第二環(huán)節(jié)：文本解碼——分析"神話想象"的密碼（20分鐘）這一環(huán)節(jié)是教學的核心，我將帶領學生以《盤古開天地》為例，通過"三步法"拆解神話的想象邏輯：2.1第一步：找"超現(xiàn)實"的情節(jié)讓學生默讀課文，用波浪線畫出"現(xiàn)實中不可能發(fā)生的情節(jié)"。學生通常會找到："盤古用斧頭劈開混沌""盤古的身體變成山川河流""盤古呼吸成風云，聲音成雷霆"等句子。此時我會追問："這些情節(jié)'超現(xiàn)實'在哪里？"引導學生發(fā)現(xiàn)：盤古的"神力"（劈開天地）、"身體的變化"（部分變整體）、"自然現(xiàn)象的人格化"（呼吸=風云）都是現(xiàn)實中不存在的。2.2第二步：想"合理性"的關聯(lián)神話的想象不是胡思亂想，而是"基于現(xiàn)實的藝術加工"。我會展示一組對比圖：左圖是盤古"左眼為日，右眼為月"的插圖，右圖是現(xiàn)實中太陽、月亮的照片，提問："古人為什么把眼睛和日月聯(lián)系起來？"學生可能會說："眼睛能發(fā)光，日月也發(fā)光""眼睛一睜一閉像白天黑夜"。接著引導學生用同樣的方法分析"盤古的血液變江河"——血液流動像河流，紅色血液像江水的波浪。這一步的關鍵是讓學生明白：神話的想象是"現(xiàn)實特征的遷移與夸張"。就像我在備課時常和同事調(diào)侃的："古人要是沒見過河流，絕對想不到用血液來比喻。"這種"現(xiàn)實-想象"的關聯(lián)分析，能為后續(xù)創(chuàng)編提供思維框架。2.3第三步：品"背后"的情感神話不僅是想象的產(chǎn)物，更是情感的載體。我會讓學生角色扮演"盤古"，朗讀"盤古怕天地還會合攏，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高"，并提問："如果是你，頭頂天腳踏地站幾萬年，會有什么感受？"學生可能會說"累""辛苦""堅持"。此時我會總結："古人用'盤古撐天'的想象，不僅解釋了天地的形成，更表達了對'堅韌、奉獻'精神的贊美。"通過這三個步驟，學生不僅能"看到"神話的想象，更能"理解"想象的邏輯與情感，為創(chuàng)編打下基礎。3.3第三環(huán)節(jié)：想象激活——鏈接"生活經(jīng)驗"與"神話元素"（15分2.3第三步：品"背后"的情感鐘）為了避免學生創(chuàng)編時"無話可說"，我設計了"生活觀察卡"作為腳手架。課前，我讓學生記錄"最想解釋的自然現(xiàn)象或生活問題"，比如"為什么螢火蟲會發(fā)光""為什么冬天水管會凍裂""為什么螞蟻搬家要下雨"。課堂上，我會選取3-5個典型觀察卡，帶領學生用"神話思維"重新解讀。以"螢火蟲發(fā)光"為例，我會引導學生思考："現(xiàn)實中螢火蟲發(fā)光是因為體內(nèi)有熒光素，神話里可以怎么想象？可能是螢火蟲精靈的魔法，還是天神賜給它們的燈籠？如果是你，會給螢火蟲一個怎樣的'發(fā)光理由'？"學生可能會說："螢火蟲是月亮女神的小使者，每天晚上帶著星星碎片巡邏，碎片發(fā)光照亮小路""螢火蟲的祖先救過受傷的鳳凰，鳳凰送它們發(fā)光的羽毛作為禮物"。2.3第三步：品"背后"的情感這一過程中，我特別注意兩點：一是鼓勵"異想天開"，比如有學生說"螢火蟲發(fā)光是為了給迷路的小螞蟻照路"，我會追問："這個想法很溫暖！那螢火蟲精靈會怎么幫助小螞蟻？"二是引導"邏輯自洽"，比如有學生說"螢火蟲吃了太陽的碎片所以發(fā)光"，我會肯定："這個聯(lián)系很巧妙！那太陽碎片是怎么到螢火蟲嘴里的？"通過追問，幫助學生完善想象的細節(jié)。3.4第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)編實踐——用"結構化模板"支持表達（25分鐘）考慮到三年級學生的語言組織能力有限，我設計了"神話創(chuàng)編三幕劇"模板：學生可以根據(jù)自己的"生活觀察卡"選擇主題，填寫模板后進行擴寫。為了降低難度，我提供了"魔法詞匯庫"（如"閃閃發(fā)光的""噼啪作響的""輕輕一吹""吃力地"）和"情感提示卡"（如"他看著枯萎的植物，心里像被針扎一樣""小動物們圍著他歡呼"），幫助學生豐富細節(jié)。2.3第三步：品"背后"的情感在創(chuàng)編過程中，我會巡回指導，重點關注兩類學生：一類是"想象豐富但情節(jié)混亂"的，引導他們用模板梳理邏輯；另一類是"不敢下筆"的，通過"你剛才說螢火蟲是月亮的使者，這個想法特別棒！我們先把這個寫下來"給予鼓勵。3.5第五環(huán)節(jié)：展示評價——在分享中提升想象質(zhì)量（10分鐘）展示環(huán)節(jié)采用"1+1"模式：每個學生先在小組內(nèi)分享故事，組員用"三星評價法"（一星：想象獨特，二星：情節(jié)完整，三星：有溫暖的情感）投票；然后每組推薦1個最精彩的故事全班分享。記得去年教學時，有個學生創(chuàng)編的《小雪花的秘密》讓我印象深刻："小雪花本來是云朵媽媽的眼淚，冬天太冷了，云朵媽媽怕小朋友凍著，就把眼淚變成軟軟的、暖暖的小被子，蓋在大地身上。"當他說完，全班自發(fā)鼓起掌，有個女生小聲說："原來雪花不是冰冷的，是云朵媽媽的愛。"這一刻，我真切感受到：想象力的本質(zhì)，是用溫暖的視角重新詮釋世界。04教學評價與反思：讓想象力拓展"可見、可評、可生長"1多元評價體系本次教學采用"過程性評價+成果性評價"結合的方式：01課堂觀察：記錄學生在"文本分析""小組討論""創(chuàng)編修改"中的參與度與思維表現(xiàn)（如是否能聯(lián)系現(xiàn)實分析想象、是否能傾聽他人建議）；02創(chuàng)編作品：從"想象獨特性""情節(jié)完整性""情感表達"三個維度評分，優(yōu)秀作品錄入班級《神話小作家集》；03學習反思：課后讓學生用一句話總結"我今天學會了怎么編神話"，了解其思維成長。042教學反思與改進方向在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)兩個值得改進的點：一是部分學生在"分析神話想象"時，容易停留在"找超現(xiàn)實情節(jié)"的表層，需要增加更多"現(xiàn)實-想象"對比的案例（如對比《女媧造人》中"捏泥造人"與現(xiàn)實中"捏泥人"的聯(lián)系）；二是個別學生創(chuàng)編時依賴模板，缺乏個性化表達，后續(xù)可以加入"打破模板"的挑戰(zhàn)（如"用倒敘法講神話""給神話人物設計口頭禪"）。結語：讓神話成為想象力的"永動機"站在2025年的語文課堂上，我常常想起孩子們創(chuàng)編神話時的模樣：有的皺著眉頭咬筆桿，有的眼睛發(fā)亮手舞足蹈，有的寫完后興奮地舉著本子說"老師