第八單元導讀

【單元導教】

本單元以“美好品質(zhì)''為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個殂

瓷大碗》4篇課文。課文中冷靜機智的司馬光，關(guān)愛、呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子，

對工作極其負責、勇于為革命獻身的白求恩，與戰(zhàn)士們同甘共苦、堅持革命的趙一曼，他們

身上都閃耀著美好的品質(zhì)。“日積月累”編排了古代名言，也呼應了本單元人文主題“美好品

質(zhì)”，旨在讓學生初步懂得待人的道理。

本單元閱讀方面的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。這對默讀提出進

一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。重視了培養(yǎng)學生帶著問題默讀的習慣，幫

助學生提高默讀的效率，更好的理解課文內(nèi)容。精讀課文的誤后題和閱讀課文的學習提示，

引導學生默讀時思考句子或段落的意思：《灰雀》要求默讀時揣摩人物的心理?！妒中g(shù)臺就

是陣地》要求默讀時思考課題的含義?！兑粋€粗瓷大碗》要求默讀時了解“粗瓷大碗”的感人

故事?！罢Z文園地''中的交流平臺，引導學生梳理默讀的基本方法。本單元習作方面的語文要

素是“學寫一件簡單的事”，在落實這一語文要素的同時，習作還要讓學生運用邊讀邊思考的

方法，自主修改自己的作文，評改同學的習作，通過這種方法繼續(xù)練習默讀，并將習作修改

得更清楚！

語文要素：帶著問題默讀，理解課文的意思。

板塊“帶問題默讀”教學關(guān)注點

24.精讀課文讓學生邊讀邊思考，將文

亙借助注釋，一邊本與其他課文進行比較，發(fā)現(xiàn)在邊讀邊思考的基礎(chǔ)

馬讀，一邊思考，了解語言的差異。上，能用自己的話講故事。

光課文大意0

精讀課文邊讀邊思考，同樣是

25.默讀課文，想一從哪里可以看出列寧和小喜愛灰雀，列寧和小男孩

灰想，列寧和小男孩在男孩喜愛灰雀？找出相關(guān)的語有不同的喜愛方式，體會

雀對話的時候，他們各句讀一讀，并和同學交流。不同的人物特點。

自心里想的是什么？

精讀課文能帶著問題默讀課

26手

帶著問題默讀課默讀課文，交流印象深刻文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，

術(shù)臺

文，感知課文的主要的部分。說出對“手術(shù)臺就是陣地”

就是

內(nèi)容。

陣地的理解。

略讀課文

27一

帶著問題默讀課細讀課文，通過分享交流，深入理解文章內(nèi)容，

個組

文，讀懂本文講述的準確、充分地把握故事情節(jié)感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

瓷大

故事。

碗

口語1.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

交際2.不清楚的地方能及時追問。

那次玩得真高興

要點教學關(guān)注點

習作要求能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

1.借助4幅插圖，開拓選材的思路。

選擇素材

2.引導學生從貼近生活、形式多樣的活動中選取自己最高興的往事來寫。

1.要把想說的事情寫清楚。

恰當表述2.要把語句寫通順。

3把.字寫規(guī)范。

1.自主評價：大聲讀自己的習作，看看習作是否寫清楚玩的過程，是否表達

出當時快樂的心情，標點符號使用是否正確。

2.評議交流：讓學生把修改后的習作讀給同學聽，分享當時快樂的心情。請

交流分皇

其他同學自由表達聽后的感受。

3.評改示范：老師選有代表性的習作，為學生做評改示范，讓學生學會評改

的方法，養(yǎng)成修改習作的習慣。

語文園地

教學關(guān)注點

交流平臺能交流、總結(jié)默讀的基本方法。

能根據(jù)形聲字的特點認識“眨、瞪”等5個生字，大致理解和“目''有關(guān)的詞

識字加油站

語的意思。

1.能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)''三個副詞的用法并選擇一個寫句子。

詞句段運用

2.能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

日積月累朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。

【單元教學目標】

字詞句：

1.認識33個生字，讀準3個多音字，會寫30個字，會寫29個詞語。

2.能根據(jù)形聲字的特點認識“眨、瞪”等5個生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思。

3.能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)"3個副詞的用法并選擇一個寫句子。

4.朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。

5.能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

閱讀：

1.能正確、流利地朗讀課文,背誦《司馬光》。

2.能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受文言文的特點,

簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

3.能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。

4.能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容。

表達：

1.能轉(zhuǎn)換人稱復述故事片段。

2.能交流、總結(jié)默讀的基本方法。

3.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

4.不清楚的地方能及時追問,

5.能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

6.能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

24司馬光

【課前解析】

本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事，故事表現(xiàn)了司馬

光的聰明機智與沉著冷靜。本課重點是能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事。

初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

關(guān)注朗讀與理解：教師應在朗讀中，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗，不斷引導學生一步步理解課

文內(nèi)容，從而達到讀正確、讀流利、讀出停頓的目標。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀

中幫助理解，在理解中促進朗讀。

關(guān)注文字與畫面：文章雖短，但畫面感十足，根據(jù)課后“借助注釋，用自己的話講一講這

個故事”這一要求，教師應抓住文中系列動詞，聚焦每個畫面，讓學生看清、聽清，把短小精

悍的古文還原成一個生動具體的白話故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐

富了學生的想象力，鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了對課文的理解和對人物的認識,

關(guān)注漢字教學：這篇課文中的生字不算多，也并不算難，但是漢字教學并不是孤立存在

的，它應該和諧地融入整個教學中，與教學相得益彰。教師應將漢字音、形、義的教學納入

整個課文教學中，引導學生利用自己熟悉的識字方法識記生字，幫助學生更好地理解課文、

想象畫面、體會情感。

【教學目標】

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.能正確跟讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學重點】

1.能正確跟讀課文。背誦課文。

2.能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事。

【教學難點】

能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【課前準備】

課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。

3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學過程】

一、導入新課，了解人物

I.看圖猜古詩，揭示課題（出示課件3）

（1）引導學生欣賞兩張圖片，回顧一、二年級學過的古詩《村居》《池上》，并用自己

的話說說這兩首詩里的兒童生活是什么樣的。

（2）學生交流，教師揭示課題：這兩首古詩都是古人用他們自己的寫作方式描寫兒童生

活的作品。今天我們也要學習一篇古人講述司馬光小時候故事的課文——《司馬光》。

（3）教師板書課題，（板書：司馬光）學生齊讀課題。

2.學習復姓，了解“司馬光”（出示課件4）

（1）指名學生說說“司馬光”的姓和名。

（2）引導回顧一年級下冊《姓氏歌》，說說學過哪些復姓，自己知道的復姓的人。

（3）教師講解“司馬”一詞，提醒學生：司馬不僅是復姓，在古代還是官職的名稱，比

如，我們熟悉的大詩人白居易就做過江州的司馬。

（4）教師介紹司馬光，學生了解識記。

司馬光（10197086）:北宋時期著名的政治家、史學家、文學家。他主持編纂了中國歷

史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

二、初讀課文，初步感知文言文特點

1.讀好課文，讀出節(jié)奏。（出示課件5）

（1）學生跟著范讀朗讀課文，讀準字音，讀好停頓。

（2）出示正確停頓。

wingdie/

群兒城于庭②，一兒蹙甕久足闋,

iieqichi

?沒水中。眾/皆④棄去，光7持召擊甕/破?

之,水蟄，必導活。；

（3）全班齊讀。

2.感知文言文特點。

（1）（出示課件6）提問：這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學交流。

預設(shè)：字數(shù)比較少、比較難理解。

（2）（出示課件7）在學生初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導認識文言文：在我國古代，要

表述一件事，用口頭語言和書面語言來表述，是不同的，如問某人吃飯沒，用口頭語言表述

是,'吃飯了嗎？”而用書面語言表述就是“飯否？”“飯否”就是文言文。所以文言文就是

古人用書面語言寫成的文章。

（設(shè)計意圖：文言文與白話文相比，在遣詞句上的風格截然不同，能否正確斷句、流利

朗讀是學生們首先遇到的難題。因此在讓學生初讀時，采用7跟著范讀來讀的方法，降低斷

句難度和心理壓力，并初步感受到文言文的韻味。）

三、再讀課文，深入探究

1.（出示課件8）請學生再讀課文，在文中圈出表示人物的詞語。

（1）學生默讀，圈畫。

（2）出示圈畫出的人物，教師相機提問：你們知道這些詞語分別指的是誰嗎？

!^5*于庭②,d港/

足跌

沒水中。?皆-④棄去，卷r持石一擊甕破:

之，水迸◎活。

預設(shè)：“群兒”指在庭院玩耍的所有孩子：“一兒”指其中一個孩子：“眾”指除了司

馬光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子們；“光”指司馬光；“兒”指登甕的孩子。

2.借助注釋，感知課文大意c

（出示課件9）出示小組合作學習任務(wù)：借助課文注釋，四人小組合作說說文中的人物

都做了什么事。

提示：為了便于讀者理解，在古文學習的過程中，一般會在難理解的字詞右上角標一個

數(shù)字標記，根據(jù)數(shù)字標記，我們可以在文章卜.面找到相應的解釋，這就是注釋。

（1）理解“群兒戲于庭”。（出示課件10）

①引導學生通過組詞來理解“群”“戲”“庭”的意思。

②指名學生說一說句子的大意。預設(shè)：一群小孩在庭院里玩耍。

③教師小結(jié)：文言文中的單音節(jié)詞可以通過組詞來理解。

（板書：群兒戲于庭）

（2）理解“一兒登甕，足跌沒水中”。（出示課件11）

①引導學生給“跌”“沒”組詞。預設(shè)：跌（跌倒）；沒（淹沒）。

②指名學生說一說句子的人意。預設(shè)：一個小孩爬上水甕，一不小心掉到了水里。

（板書：一兒登甕，足跌沒水中）

（3）理解“眾皆棄去”。（出示課件12）

①引導學生給“眾”“棄”“去”組詞。預設(shè)：眾（眾人）：棄（拋棄）；去（離去）。

②引導學生借助注釋理解“皆”是全，都的意思、。

③指名學生說一說句子的大意。預設(shè)：其他孩子都丟下他，嚇跑了。

④提問：你知道哪些帶有“皆”字的四字詞語？

指名學生回答，教師總結(jié)：（出示課件13）含“皆”的成語有皆大歡喜、人盡皆知、比

比皆是、草木皆兵、全民皆兵、舉世皆知……

學生抄寫積累。

（4）理解“光持石擊甕破之”。（出示課件14）

①引導學生結(jié)合圖片，理解“持”“擊”的意思：“持”是拿的意思；“擊”是砸的意

思。

②指名學生說一說句子的大意。預設(shè)：司馬光拿起石頭把水甕砸破了。

（板書：光持石擊甕破之）

（5）理解“水迸，兒得活”。（出示課件15）

①引導學生結(jié)合注釋，理解“迸”是涌出的意思?！八拧本褪钱Y被砸破后，水一下子

就涌出來了的樣子。

②指名學生說一說句子的大意。預設(shè)：水涌了出來，那個孩子得救了。

（板書：兒得活）

3.（出示課件16）請學生再次朗讀課文，找找停頓規(guī)律。

再次出示正確的停頓，并提示朗讀時可以在人物后面稍作停頓：

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/

得活。

4.背誦課文。（出示課件17、18）

（1）背一背，填一填。

出示課文，只顯示人物，其他留空。指名學生讀，齊讀。

群兒,一兒,o眾,

光,,兒o

（2）背誦指導。

提示：背誦本課，需要首先理解文言文的文意，然后反復跟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上不看教

材，試著背誦，注意背誦時也要和跟讀時一樣，注意詞句間的停頓。

（3）嘗試背誦。

四、書寫指導

1.（出示課件19）指名認讀，引導學生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。

2.（出示課件20-22）重點指導“庭、登、持”，教師范寫。

庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則?！皬V”要寫得舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺

要舒展，可稍超出第二筆橫。

登：上寬下窄。上半部分的筆順為橫撇、點、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而

平行，捺筆從豎中線開始寫，注意保持整個字的重心。

持：左窄右寬。右半部分“寺”注意橫畫有長有短，橫面之間的距離相等。

3.學生書寫，展示評價。

五、鞏固練習，布置作業(yè)

1.課堂演練。（出示課件23.25）

2.布置作業(yè)。（出示課件26）

（1）背誦課文。

（2）本課生字詞寫2遍，詞語解釋寫2遍。

第二課時

【課時目標】

1.感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。

2.能借助注釋，用自己的話講故事。

【教學過程】

一、復習導入，鞏固生字（出示課件28、29）

1.播放朗讀音頻，請學生先聽音頻中的司馬光砸甕救人的故事，再將生字填入下面的空

格中，讀一讀，想一想，司馬光小時候是個什么樣的人。

登庭跌眾持棄

群兒戲于（），一兒（）甕，足（）沒水中。（）皆（）去，光（）石擊

甕破之，水迸，兒得活。

二、感受人物形象

1.（出示課件30）請學生大聲朗讀課文，說一說：你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

你是從哪些詞句中感受到的？用自己喜歡的符號畫出來。

2.引導學生體會司馬光的沉著冷靜。（出示課件31）

（1）指名學生交流，教師相機出示句子“中介棄去”“光持石擊甕破之”。

（2）師生合作讀這兩個句子，指名說說面對落水小孩，人物的不同表現(xiàn)。

預設(shè)：眾小孩被嚇跑，司馬光救人。

（3）提問：通過人物表現(xiàn)的對比，你認識了一個怎樣的司馬光？（沉著冷靜）

3.引導學生發(fā)現(xiàn)司馬光救人的巧妙之處。（出示課件32-35）

（I）引導學生想一想：平時有人掉水里，人們怎么去救？司馬光是怎么救小伙伴的？

預設(shè)：平時有人掉水里，人們是去拉落水者。司馬光是砸缸救小伙伴。

（2）追問：司馬光為什么這么做呢？

預設(shè)1：甕比司馬光高很多，司馬光夠不著。

預設(shè)2：甕口小肚子大，小朋友掉進去爬不上來，情況緊急，很危險。

（3）請學生結(jié)合生活，想想其他小朋友嚇跑后會做些什么，用上“有的……有的……有

的……”句式說一說。

預設(shè)：小朋友們有的嚇哭了，有的回家叫父母幫忙，有的跑去求救路人。

（4）提問：在最緊急的時刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋友，你覺得司馬光是個

什么樣的孩子？

預設(shè)：司馬光是一個沉著冷靜、機智勇敢的孩子。（板書：冷靜機智）

三、總結(jié)提升

1.用自己的話講故事。（出示課件36、37）

引導學生完成課后第二題：借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

教師提示：（1）可以借助注釋來講述古詩。

（2）還可以觀察插圖中人物的表情，想象當時人物的心理和語言，把故事說得更精彩。

預設(shè)：一天，司馬光跟小伙伴們在庭院里玩耍。有個小朋友爬到甕沿上玩，一不小心掉

進了甕里。甕水太深，眼看那個小朋友就要被水淹沒了。別的孩子嚇得連哭帶喊，跑到外面

向大人求救。司馬光卻很鎮(zhèn)定，他從地上搬起一塊大石頭，使盡全身力氣向水甕砸去，“砰！”

水甕破了，甕里的水“嘩”的一下子流了出來，掉進甕里的小孩得救了。

2.總結(jié)學習文言文的方法。（出示課件38）

提問：學完本課后，你總結(jié)了哪些學習文言文的方法？

指名學生交流，教師梳理總結(jié)：（1）認真跟著老師多讀幾遍；（2）不理解的地方看注

釋；（3）給一些字組成詞來理解。

3.交流背誦文言文的方法。（出示課件39-41）

引導交流：《司馬光》是我們學習的第一篇文言文，說說你有什么背誦文言文的好方法。

學生交流，教師梳理總結(jié)：（1）記住故事，回憶故事中出現(xiàn)的人物；（2）記住人物，

回憶人物內(nèi)容。

四、總結(jié)拓展

1.主題概括。（出示課件43）

這篇文言文通過寫司馬光砸甕救人的故事，刻畫了司馬光聰明機智、沉著冷靜的形象和

愛護同伴的美好品質(zhì)。

2.拓展延伸。（出示課件44、45）

司馬光（節(jié)選）

光生七歲，凜然①如成人，聞②講《左氏春秋》，愛之，退③為家人講，即了其大指④。自

是③手不釋書，至不知饑渴寒暑。

注釋：①凜然：穩(wěn)重的樣子。

②聞：聽，聽到。

③退：回去。

④大指：同“旨”，主要意思。

⑤自是：從那以后。

譯文：司馬光7歲時,已經(jīng)像成人一樣穩(wěn)重。聽人講《左氏春秋》,特別喜歡.了解其

大莒后回家講給家人聽。從那以后，他對《左氏春秋》愛不救手，甚至忘記了饑渴和寒暑，

五、鞏固練習，布置作業(yè)

1.課堂演練。（出示課件4649）

2.布置作業(yè)。（出示課件50）

(1)用自己的話講一講這個故事。

(2)完成《素養(yǎng)提升》本課練習。

【板書設(shè)計】

群兒戲于庭

冷

司一兒登藁，足跌沒水中靜

馬T。-機

光光持石擊費破之智

兒得活

【課后反思】

《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊八單元的一篇文言文，乜是小學階段安排的第一篇文言

文，講述了一個廣為流傳的小故事一一司馬光砸缸。

本課的教學過程中力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在邊讀邊思考

的基礎(chǔ)上對文言文有r初步的認識；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗

讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生

掌握學習古文的方法。更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。因此學習本

課的主要方法就是帶著問題來朗讀。在學習過程中，學生經(jīng)歷了初讀一再讀一細讀一美讀一

熟讀一誦讀的過程，在此過程中老師引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑一釋疑一解析

—入情一品味一成誦一讀寫的過程，這節(jié)課體現(xiàn)了學生從提出問題到探究問題，解決問題的

過程。

雖然教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發(fā)課外學習

資源，引導學生在生活中學語文、用語文才是最重要的。比如，在課前可先讓學生搜索耳熟

能詳?shù)男∥难晕?，通過多次誦讀幫助學生認識文言文，這樣學生在學習文言文的時候就不會

感覺太生澀了。

第八單元

單元概述

單元妙解導就

本單元以''美好品質(zhì)”為主題，安排了三篇精讀課文，一篇略讀課文，一個口語交際，一篇習作和

一個語文園地?！端抉R光》這篇文言文通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷

靜、肯動腦筋的品質(zhì)?！痘胰浮分v述了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事?！妒中g(shù)臺就是陣地》講的是

加拿大國際主義戰(zhàn)士白求恩同志在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，以手術(shù)臺為陣地，在形勢越來越危險政情

況下，堅持為傷員做手術(shù)，連續(xù)工作了六十九個小時的動人故事。《一個粗瓷大碗》講述了這只碗的來歷

和抗日民族女英雄趙一曼同志用碗、“丟”碗的故事。本次口語交際意在讓學生學會請教。習作的主題是

“那次玩得真高興”，引導學生將自己玩得特別開心、印象特別深刻的一次經(jīng)歷寫下來。語文園地包括“交

流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個板塊。

廣??單元教學目標

I.掌握本單元中的重點生字、詞語。

2.學習帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。能說出對重點詞句的理解。

4.感知文言文和其他課文的不同，能借助注釋理解文言文，背誦文言文。

5.能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情。

6.在生活中遇到不好解決的問題時懂得向別人請教。

7.積累名言警句，總結(jié)默讀的基本方法。

單元重、難點、

重點

1.掌握本單元中的重點生字、詞語。

2.學習帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容。

難點

能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情。

《司馬光》1課時

《灰雀》2課時

《手術(shù)臺就是陣地》2課時

《一個粗瓷大碗》I課時

口語交際：請教1課時

習作：那次玩得真高興2課時

語文園地2課時

24司馬光

；工妙析教材

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、

肯動腦筋的品質(zhì)。

W學情分析

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這

個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就

很容易了。

教學建議

讀，是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，

不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開

火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。

［教學目標

【知識與技能】

1.會認5個生字，會寫7個字。

2.朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

3.借助注釋，能自己講一講這個故事。

4.初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

【過程與方法】

1.通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文

言文的一般方法。

2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐南，

提高學生的語文素養(yǎng)。

【情感'態(tài)度與價值觀】

學習司馬光遇事沉著冷靜、行動腦筋的品質(zhì)。

冬重點難點

Wr----------------）

重點

1.會認5個生字，會寫7個字。

2.學會借助注釋了解課文大意，能用自己的話復述全文。

難點

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

冬教學準備

X-------------------

教師：課件。

學生：課前搜集文言文的有關(guān)知識，預習課文。

孝課時安排

1課時

一、圖片導入

1.課件出示文中插圖。

師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？（學生交流）

師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書一一《宋史》里面。

2.板書：司馬光。

師：請大家齊讀課題。（教師相機提示學生，司馬是姓，光是名）

師：同學們在課前進行了預習，應該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們跳將

學習的這篇課文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？

3.學生交流，教師相機介紹文言文的相關(guān)知識。

二、初讀課文

1.同學們的預習完成得非常棒?，F(xiàn)在，請打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較

慢的速度范讀課文，學生跟讀。

2.教師再用正常的速度范讀課文，讀用停頓，學牛跟讀，讀流利。

3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）

師：請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）

5.現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再

試試……（齊讀）

三、理解課文

1.學習“群兒戲于庭”。

（課件出示：群兒戲于庭）

（1）這個故事發(fā)生在什么時候？（司馬光小時候）大家是怎么知道的？（“兒”是“小孩子”的意思）

（2）這句話還告訴了我們什么？（教師引導翻譯詞句，并點擊出示單字解釋）

生：事情發(fā)生的地點（院子里）。

師：從哪個字可以看出來？（庭）大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來

寫一寫這個字。（教師范寫“庭”字。）

師：這群孩子在做什么？哪個字能說明？（戲）“戲于庭”就是……（抽學生翻譯）“于》是“在”的意

思。

（3）誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。（翻譯全句）

（4）齊讀這一句。

2.學習“一兒登甕，足跌沒水中”。

師：可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……

（課件出示：一兒登甕，足跌沒水中）

（1）指名讀。

師：老師注意到，有的同學在閱讀木句時停頓還掌握得不是特別好。（指導：范讀、齊讀）

（2）認識“甕”。

師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個大家伙，那是什么？（能）“甕”是什么意思呢？（盛物的陶

器，口小肚大）大家是從哪里了解到這個字的意思的？（文下的注釋）

師：沒錯，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學習文言文的好方法。

（3）那在本句中，還有哪些宇是你們在閱讀中沒弄明白的？

生：“足”“跌”“沒”……

（4）教師幫助學生理解這些字并指導書寫生字：登、跌。

（5）現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學們說一說？（翻譯本句）

（6）指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

3.學習“